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《火烧云》教案

《火烧云》教案汇总七篇

　　作为一位杰出的教职工，常常需要准备教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《火烧云》教案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

《火烧云》教案汇总七篇

《火烧云》教案篇1

　　一、复习旧知、创设情境：

　　这节课我们继续学习第8课《火烧云》霞光照耀大地时，小孩子的脸变成( )红公鸡变成( )黑母鸡变成( )小白猪变成( )老爷爷的白胡子变成( )，大地上的一切都变成了［板书：变］这是一幅多美丽的乡村夕照图呀！如果你此刻就站在霞光里，珲会对这神奇的画面赞叹不已。天上的火烧云会是什么样子呢？本节课我们继续学习。

　　二、抓住颜色特点，体会火烧云绚丽多彩。

　　请同学们迅速浏览课文，从中找到描写火烧云出现的句子。

　　［幻：天上的云从西边一直到东边，红彤彤的，好像是天空着了火］

　　读中体会：哪些词用得好，好在哪里？练读体会。

　　（“一直”说明范围广，“烧”点题，天空一片红艳，给人以动感）

　　过渡：火烧云不仅是红色的，还富于变化。自由读描写火烧云颜色的段落，从中你读懂了什么？还有什么不懂的？

　　［幻：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色，葡萄灰、梨黄、茄子紫、这些颜色天空都有有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色］

　　生议：1颜色多，还有哪些颜色？你能用一个词来概括颜色的多

　　2变化快，一会儿……一会儿……强调所有颜色都在变化

　　相机板书：多、快

　　［幻：火烧云颜色变化的图案并叙述］

　　火烧云就像一个爱美丽的姑娘，穿着各种颜色的漂亮的裙装，又像大画家手中的调色盘，任由着高兴劲儿，调弄着各种色彩，你们知道，画出这绚丽多彩的火烧云的画师是谁吗？

　　大自然就是这么神奇，给人类创造了一个多姿多彩的世界，边续边体会，想象火烧云的缤纷色彩。

　　三、抓住形状特点，感受火烧云的变化莫测：

　　过渡：火烧云在不停地变化。如果你仔细观察，还会发现它好像有各种不同的姿态。

　　［一会儿，天空出现一匹马，马头向南……那匹马变模糊了］

　　自学第四自然段，你读懂了什么？

　　［生：形状逼真、变化快、找出有关词句，读中体会］

　　生看师标：默读理解，各种符号的`句子写了什么？

　　［幻：一会儿，天空出现了一匹马，马头向南，马尾向西，马是跪着的，像等人骑上它的背，它才能站起来似的，过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了，看的人正在寻找马的尾巴，那匹马变模糊了］

　　（哪些句子写出现，哪些句子写马的形状，哪些句子写马的变化）

　　相同方法自学第五、六自然段，投影参考对照

　　幻：依次出现了马、狗、狮引读。

　　一会儿，天空出现了（），什么样子（）怎样变化。

　　忽然又来了（），什么样子（）怎样变化（）

　　接着又来了（），什么样子( ) 怎样变化（）

　　天上的火烧云只有这三种形状吗？你从哪儿知道的？(又像这个又像那个)根据你平时的观察还会像什么？(……)你能照四、五、六段结构想象天空此时的变化吗？(同桌互议，个人说颜色、形状合一说)

　　用一个词来概括火烧云形状的多？板：多

　　过渡：火烧云就是这样，又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清，刚才还看得那样真切，一时又恍恍忽忽了，恍恍忽忽什么意思？说明了什么？

　　四、默读最后一个自然段，你还知道了什么？(云多快、迅速消失、孩子喜欢)

　　你们见过类似的火烧云是什么样子的？

　　作者把火烧云描写得这么生动，平时注意什么？

《火烧云》教案篇2

　　【教学要求】

　　1、读懂课文，感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。

　　2、学习作者按事物的变化顺序，抓住事物的特点，进行生动形象描写的方法。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　【教学重点】

　　通过阅读课文，让学生掌握火烧云的颜色和形状变化的特点。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【基本教法】

　　从整体入手，突出教学重点，引导学生朗读、感悟、理解和表达。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题激趣，生动导入

　　1、出示题目：

　　师述：今天，我们一起学习著名作家萧红写的一篇写景的课文，题目是《火烧云》。

　　教师板书：

　　火烧云

　　2、解释题目：

　　⑴ 启发导学生联系生活经验，说说什么叫做“火烧云”?

　　(早霞、晚霞、云霞、彩霞、红云、彩云等)

　　⑵ 引导学生读读课文，找出书上描写火烧云的句子：

　　天上的云从西边一直烧到东边，红通通，好像是天空着了火。

　　① 读一读：

　　有什么问题。

　　② 换词训练：

　　“烧”换成“红”，行吗?

　　(引导学生读议，找找理由：① 避免重复;② 前后照应;③ 显示出动态的感觉;④ 巧妙点题。)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、教师讲解：

　　课文按照火烧云的.出现、变化消失的过程来写。

　　2、学生各自放开声音读一遍课文：

　　要求做到读正确，读流利。

　　3、采取赛读、选读等形式：

　　(引导学生继续把课文读正确，读流利。)

　　4、在熟读基础上，要求学生各自大胆交流读书的收获，了解了什么，还发现了什么问题。

　　三、切入重点，感悟表达

　　1、研读第三自然段：

　　⑴ 细读课文：

　　读中感悟火烧云颜色变化的多和快的特点。

　　⑵ 背诵课文：

　　引导想象还有什么颜色，学会积累运用词语。

　　① 按“红通通”、“金灿灿”，这种样子说说还有什么颜色?

　　(如，红艳艳、红闪闪、黄澄澄等。)

　　② 按“葡萄灰”、“梨黄”，这种样子说说还有什么颜色?

　　(如，苹果红、草莓红、樱桃红、辣椒红等。)

　　⑶ 小结：

　　火烧云的颜色这么多，我们能不能用一个恰当的词语来概括出来?

　　师生共同评价这堂课好在哪里，还有什么问题。

　　第二课时

　　一、研读4～6自然段

　　1、学生分组读课文：

　　读后交流读懂了什么。

　　2、并用恰当的词语概括火烧云形状变化的多和快：

　　⑴ 变化多：

　　从“马──狗──狮子”可以看出火烧云形状变化多极了。

　　⑵ 变化快：

　　从“一会儿、忽然、接着”三个表示时间先后顺序的词语中看出火烧云形状变化快极了。也可以从“马──狗──狮子”的迅速消失中看出变化之快。

　　3、教师引读课文，让学生边读边感悟写法，如：

　　第4自然段：

　　师：一会儿，天空中出现了什么?

　　生接读：天空中出现了一匹马。

　　师：马是什么样子的?

　　生接读：马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

　　师：过了两三秒钟，那匹马有什么变化呢?

　　生接读：那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马的尾巴，那匹马边模糊了。

　　同样的方法继续引读5～6自然段，再次感悟课文的写法。

　　4、学生自由练习朗读：

　　品味情趣，内化语言。

　　5、小结写法，读写迁移，学会表达：

　　这三个小节都按照“天空出现什么动物了”、“这动物是什么样子的”和“这动物的样子发生了什么变化”的顺序写。既写出了作者看到的，又写出了作者想到的，写得十分有趣，十分生动形象。你们想不想也来学着写写火烧云形状的变化。

　　二、学习最后自然段

　　理解“恍恍惚惚”。

　　(重点让学生朗读体验孩子们惋惜的心情。)

　　三、课堂总结，再次质疑

《火烧云》教案篇3

一、教材分析：

　　1、教材内容及特点

　　《火烧云》是九年义务教育）第七册第二组中的第二篇讲读课文。本组课文无论是描写自然景观，还是讲述故事，都充满了大胆想象。《火烧云》是一篇非常优美的写景之作。著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。课文写了火烧云上来和下去的全过程。重点写“上来”部分。先写火烧云上来时，大地笼罩在柔和明亮的霞光中，万物都改变了自己原有的颜色。作者以多个不同构词形式的词语描述了火烧云的颜色变化，渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。在渲染了色彩之后，又描写了火烧云各种奇妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神地写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见的变幻过程。火烧云上来时色彩绚丽，形态多变，下去时则恍恍惚惚，给人留下无限的遐想。

　　学习本组课文，学生要在观察事物的过程中大胆发挥自己丰富的想象力，学习作者用自己的语言把头脑中的表象表述出来的能力。

　　2、教学目标的确定

　　在设计本课时，根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，确定了本节课的三维目标。

　　知识技能目标是：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。并摘抄文中的优美词句，积累语言。

　　过程方法目标是：经历独立自学、合作交流、读中感悟等过程体会作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，感悟作者在写作上的一些方法。

　　情感态度目标是：学生在理解课文内容的同时，唤起观察大自然的兴趣，逐步养成热爱大自然、热爱生活的情感。

　　3、教学重点与难点的确定与依据

　　《语文课程标准》在关于阅读的教学建议中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。根据《火烧云》课文本身的选编意图，我将教学重点确定为：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的；教学难点确定为：学习作者观察事物、积累材料、大胆想象的方法。

　　二、学生分析：

　　三年级下学期的小学生，经过半年多的由重点识字、词的训练过渡到阅读能力训练，加之是母语的学习，他们大多数已经能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。并能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。因此，学生对这篇课文的`感情体会有一定的基础，能较为容易地融入课文当中。而且在十岁左右的孩子求知欲望和好奇心很强，因此，在本课的学习中教师要充分满足学生。

　　三、教学准备：

　　1、提前两周布置学生时常观察傍晚时分的天空景象。

　　2、教师准备多幅火烧云的彩色照片，钢琴曲《彩云追月》，并制成课件。

　　四、教学环节设计及其意图

　　基于本节课的三维目标及教学的重难点，本课时我设计了如下四个教学环节：

　　（一）回顾引入，感知“美”。

　　《课标》中明确指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师应

　　适时给学生搭建发表自己见解的平台，真正做到尊重学生的独特感受。

　　这一环节的设计是，首先引导学生回顾初读感受，再现上节课所学的课文内容，增强学生对课文的印象，激起学生探究课文内容的兴趣。如：开课伊始，师生可以在谈话中了解第一课时所学内容：这篇文章是按时间顺序写的；先写了火烧云上来了，然后写火烧云变化着，最后写火烧云下去了；课文中所写的霞光照射下的大地万物以及火烧云的颜色、形状太美了等等。教师此时引导归纳：看得出同学们都很喜欢这篇课文，请大家打开书用自己喜欢的方式认真读读课文，过一会儿把自己感觉最美的地方告诉我们好吗？这样从学生众多的感受中提炼出一个既能够统领全文、利于突破重点，又引领学生深入研读课文的主线：精读课文具体感受“美”。自然引出下个环节的教学。这样设计不但明确了学习目标，而且强有力地激活了学生的探究欲望。

　　（二）精读理解，感悟“美”。

　　心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为能力和自我评价能力较差。合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率、拓宽学生互读、互说、互评，听取合作伙伴的意见的主要渠道，使学生在群体互补中学有所得。

　　这一环节的设计，首先让学生在初读感知到“美”之后，深入读文寻找自己心中的具体“美”，激发学生的兴趣，相信学生的能力，大胆给予学生充足的时间，让他们在自由的空间中去读书、去思考、去感悟、去体验，静下心来读自己想读的内容，主动去与老师或同学进行交流。然后，教师充分发挥自己组织者、引导者和参与者的作用，引导学生通过合作交流、拓展、想象。真切体会到充满了神奇想象的霞光映照下万物之美和火烧云的颜色、形状的变化之美，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。

　　1、引导学生感受霞光映照下的景物美。

　　⑴抓住动物的变化感受美。

　　⑵通过人物的变化感受美。

　　⑶透过霞光下事物的变化，体会人们喜悦的心情。

　　如理解霞光映照万物之美时，引导学生在充分读的基础上大胆说出自己感受到的美，学生可能说：你看，红公鸡变成金的了，金色的公鸡多漂亮啊！大白狗变成红的了，全身血红的皮毛这样的狗我还真得没有见到过，多么神奇呀！黑母鸡变成紫檀色的了，多么像是鸡中的“皇后”。小白猪变成金的了，金光闪闪多漂亮。并利用课件表现普通事物在霞光映照下变美的画面，（课件）使学生再次感受到大自然（霞光）的神奇。

　　2、感悟火烧云颜色变化的美妙神奇。

　　引导学生从“红通通”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄??”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色“多”变化 “快”的特点。另外，在此教学环节中，教师不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，适时引导学生有感情地读，使学生在读中深入感悟。

　　3、理解体会火烧云形状的神奇。

　　⑴体会火烧云形状的变化快。抓住“一会儿、忽然、接着又来了”等词语理解。

　　⑵感悟火烧云形状的神奇。抓住描写“马、狗、狮子”的句子体会。

　　⑶展开大胆想象。利用悠扬的钢琴音乐作为背景，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。

　　4、教师展示课下搜集到的火烧云的精美图片。目的是来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。最后，指导

　　朗读，在读中再欣赏大自然赋予我们的“美”。

　　此外在本环节，为体现语文课程的工具性和人文性的统一，在学生理解的自然景物美同时，为学生创设一次次与文本与作者的对话机会，让学生从中感悟到作者的描写方法即创作之美。如，在理解火烧云颜色美的同时，通过颜色多引导学生大胆想象，利用从文中体会到的句式练说表示颜色的词语，如葡萄灰，即像葡萄一样的灰色。学生仿照这种句式说出自己头脑中的颜色，学生可能说出：苹果绿、石榴红、杏黄、桃红、海蓝等等。在此基础上教师及时引导学生说出概括火烧云颜色多的词语，进行词语积累，如：五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚丽多彩、瑰丽无比等等。在理解火烧云形状美的时候，透过文中可爱、有趣的形状，激活学生想象的欲望，利用从文中体会的写法，按照“出现??.样子??.. 变化??.消失??..”的顺序大胆进行仿说仿写。学生很容易想到他们心中喜欢的事物：如，葫芦七兄弟、西天取经、八戒背媳妇等等。这样水到渠成的就达到了课标要求的读写结合。

　　（三）回顾整课，收获“美”。

　　板书，是文章结构的简缩。通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心。因此，我的板书力求体现这些，以达到事半功倍的效果。本环节我让学生看板书，说说作者是从哪几方面来描写火烧云的。然后设计这样一个问题：谁来说说，学了这节课你有什么收获？（学生可以从学习课文内容和观察方法、写作方法三方面来谈）

　　这一环节的设计，意在把学习资源进行有效的整合，学生不但从课文内容中收获了自然之美，更从写作方法上收获了创作之美。

　　（四）课外延伸，拓展“美”。

　　结束语我是这样设计的：今天，我们领略了火烧云这一壮观的自然景观，在我们的生活中还可以遇到更神奇的自然景观，只要我们多用心观察，并将这些内容积累下来，我们的习作便会有源源的材料。

　　本节课的作业设计是以“课外乐园”的形式让学生自主选择：

　　1、背诵你自己喜欢的部分；

　　2、摘抄你认为最美的语句；

　　3、拿起手中的画笔，结合课文内容，画出你心中的火烧云美景；

　　4、读有关自然的书籍了解更多的自然现象。意在体现以生为本和学生学习的高度自主性。让学生将心中的“美”延续、拓展。

　　生活处处皆语文，我们的大语文观要无时无刻地向学生渗透，让他们逐步懂得从生活中感受语文、学习语文、运用语文。

《火烧云》教案篇4

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。

　　２、学习课文生字词。

　　３、朗读课文。

　　【教学重点难点】

　　理解火烧云颜色和形状的特点。

　　【教学具准备及辅助活动】

　　火烧云颜色的图片，填空题的幻灯片。

　　【作业设计、安排】

　　１、课内做火烧云颜色、形状变化的填空。

　　２、课外做火烧云的样子，用一段话写下来。

　　【教学过程】

　　一、揭题，引起兴趣

　　１、师出示火烧云的图片，问：

　　同学们，你们看，这是什么？

　　２、出示课题的图片，今天我们学习第４课“火烧云”。

　　３、关于火烧云，你知道一些什么呢？

　　４、你想再从课文中知道什么呢？

　　二、初读，感知内容

　　１、自己读课文，要求：

　　读准生字的音。

　　２、开火车读课文。

　　（出示生字卡片）

　　３、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。

　　三、精读，积累语言

　　１、学习课文第３小节：

　　⑴ 我们先来看第三小节美在什么地方？

　　⑵ 读第３小节，圈出表示颜色的词。

　　⑶ 你们想看这么多的颜色吗？

　　⑷ 师出示，要求学生自己看像哪种颜色。

　　⑸ 看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢？

　　（五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷……）

　　⑹ 既然颜色这么美，我们能把它读得美吗？

　　（小组内读，派代表比赛，谁读得好。）

　　⑺ 这么多描写颜色的.词，谁已经把它记住了吗？

　　师出示幻灯片，课文填空。

　　２、我们再来看４、５、６小节，它们是写火烧云的什么呢？

　　（板书）

　　⑴ 分组自学４、５、６节，要求：

　　① 你认为哪一节写得好，为什么？

　　② 你能把它读好吗？

　　⑵ 交流，小组派代表比赛谁读得好。

　　⑶ 这么多的形状，你也想用哪个词来概括？

　　⑷ 这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着作者的样子来想象，看谁想得好，看谁想得有趣。

　　⑸ 学生看图想象。

　　（先自己说，再小组说，最后比赛谁想得妙。）

　　四、熟读，理清脉络

　　１、课文中除了写火烧云的颜色，形状外，还写了什么？

　　２、火烧云上来了……火烧云下来了……

　　五、想象，知识升华

　　把刚才的想象用一段话写下来。

《火烧云》教案篇5

　　《火烧云》一课写了晚饭后火烧云从出现到消失过程中颜色和形状的变化。我根据课文所在单元的重点训练项目“注意积累材料”，以尝试教学法的原理为指导，运用讲授法，通过教师的讲、学生的读、学生的议等，帮助学生理解字、词，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然，观察自然的兴趣。具体教学过程分三个阶段。

　　第一阶段精心设计，重视预习。

　　为了让学生在预习时有章可循，有事可做，在提示预习方法的基础上，设计了三个预习思考题：1、课文中哪些地方讲霞光，哪些地方讲火烧云？2、火烧云的颜色有哪些变化？3、火烧云的形状有哪些变化？

　　第二阶段揭示课题，初读课文。

　　1、启发谈话，揭示课题。

　　同学们，今天我们一起来学习第20课《火烧云》。（板书课题）

　　2、提问学生：什么叫“火烧云”？请同学们默读课文，从中找出一句话来回答。

　　注意不能一概照搬，应添加一定的词语，使回答更加完整。

　　3、火烧云还有其他名字吗？通过回答，让学生知道火烧云又叫朝霞、晚霞、彩霞、云霞，并引导学生搞清什么叫朝霞，什么叫晚霞？

　　4、我们知道，清晨的火烧云叫朝霞，傍晚的火烧云叫晚霞，那谁能告诉老师，课文描写的.是什么时候的火烧云呢？（引导学生抓住课文中“晚饭后”“旁边走来个乘凉的人”来理解。）

　　5、默读思考：课文写了火烧云的哪几个方面？（霞光、颜色、形状）

　　第三阶段抓住特点，精读课文。

　　1、我们知道课文主要写了火烧云的霞光、颜色、形状三个方面。大家齐读第一自然段，看看课文中是怎样描写霞光的？

　　2、让学生分组讨论后，用一个字来概括霞光的特点。

　　3、我们知道“变”是火烧云的特点。大家默读课文3——6自然段，然后进行讨论，看火烧云的“变”又有什么特点？（变化多、变化快）

　　4、指名读第三自然段，通过分组讨论，说出文中哪些地方写了火烧云的颜色变化多，哪些地方写了变化快？并试着用一个词来概括？

　　5、通过上面的学习，我们知道了火烧云的颜色变化不仅多，而且很快。大家回忆一下，刚才我们是怎样学习的？（师小结学习方法，帮助学生整理学习方法，让学生知其然，也知其所以然。）

　　6、既然我们知道了怎样学习，课文4——6自然段的结构和第三自然段差不多，就请大家用刚才的方法学习4——6自然段。

　　7、学习反馈，指名回答：哪些地方写了火烧云形状变化多，哪些地方写了火烧云形状变化快？可以用哪个词来概括呢？（千姿百态）

　　8、指导朗读3——6自然段。注意语速、轻重，突出火烧云变化快的特点和作者那惊喜与惋惜的心情。

　　9、用词练习：以“天空中的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火”一句为例，让学生讨论：句中的“烧”换成“红”行吗？既然行，那作者为什么不用“红”而用“烧”呢？

　　10、引导学生根据板书复述课文，训练学生的说话能力。

　　d 有效的预习，不但能为学生理解课文扫除障碍，同时也是培养学生阅读能力的极好方法。

　　开门见山，直接进入课题。

　　对学生进行口语表达能力的训练，使学生学会完整地表达自己的意思。

　　在理解课文的同时，对学生进行逻辑思维训练，培养学生养成思考的习惯，掌握正确的思维方法。

　　用谈话法切入问题，激发学生学习的兴趣和渴望知道知道答案的心理。

　　通过讨论，培养学生合作学习的能力。

　　引导学生讨论，让学生养成推敲字词的习惯。

　　总评：

　　对本文的教学设计，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引导学生自读、自思、互相讨论、大胆尝试。通过教学，让学生思想上受到大自然美的熏陶。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培养学生学习能力。

《火烧云》教案篇6

　　认知目标：

　　1、学习生字词，积累好词佳句。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　能力目标：

　　1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异。

　　2、学习作者观察事物和积累材料的方法。

　　情感目标：激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。

　　二、教学重难点：

　　1、了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。

　　2、学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法。

　　三、教学准备

　　火烧云的图片和动画

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、教学内容

　　第一教时

　　一、创设情境，激发学习兴趣

　　使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解

　　释火烧云的特点及形成过程。这样做的目的是。

　　【设计意图】：

　　通过创设情境引发学生的学习兴趣

　　二、自学课文

　　（一）出示自学要求

　　1.用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。

　　2.边读边思考感兴趣的问题，试试自己能解决多少问题。（允许同桌或小组讨论。）

　　（二）检查、反馈、交流

　　1、通过自学，你已经会读哪些生字和词语了（指名中下生读一读）根据朗读情况重点提醒学生注意："檀"读tán,不读tái;"寿"读shòu,不读sòu；"彤"读tóng，但“红彤彤”是读第一声。

　　2.会读还要会写，把这些生字工工整整地在旁边写一写。如果你觉得哪个字容易写错或要提醒同学们的，请你把它写到黑板上来。

　　3.同学们学得不错，想不想跟着录音轻声读一读课文呀？（播放课文录音）

　　4.火烧云很美，课文写得也很美，请你再读一读最喜欢的段落或句子。读完后指名几位同学读。

　　（三）理清作者写作思路

　　1.作者观察火烧云的顺序是怎样的？你能从课文中找到答案吗？快速默读课文。结合回答板书：上来、变化、下去

　　2.你对火烧云感受最深的是什么？结合学生回答，教师板书：霞光、颜色、形状，找出课文中相应的自然段。【设计意图】：读准字音、读通课文、理清写作思路，是学好课文的基础。

　　三、认识火烧云

　　1.什么是火烧云？请同学们速读课文，从文中找出文中的句子，用自己的话说一说。（提醒学生不能一概搬抄，添加适当的词语，使回答完整） 2.全班齐读句子。（天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。）

　　①"烧"是什么意思？这里可不可以换成"红"？把句子中的"烧"换成"红"通不通？学生小声读一读，比较比较。

　　②既然通，作者为什么不用"红"，而用"烧"? （避免重复、点题、与后文照应，写出火烧云动感。"烧"字用得贴切，在句子中有扩展、蔓延的意思，既写出了火烧云的颜色是红色的，又写出了火烧云的动态和气势。导：正是因为这样，我们把这些云叫做--（火烧云））

　　3.课文写的是什么时候的火烧云？（提醒学生从文中找出依据，完整而准确地说）

　　【设计意图】：这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读能力。通过词语的变换，体会作者语言的精妙。

　　四、感受霞光

　　1.师范读课文第一自然段。

　　2.晚饭过后，火烧云上来了。霞光照在大地上，你发现地面上发生了哪些变化呢？你能用笔把这些变化找出来吗？（板书：大白狗--红，红公鸡--金，黑母鸡--紫檀色，白胡子--金）从这些变化中你发现了什么？（是霞光照在地面上使颜色在变）这些颜色为什么变得不样？

　　3.是呀，霞光映照在大地上，一切都变了，你能想象出还会有哪些变化吗？用"火烧云上来了，霞光照在大地上，（）变成（）的了。"的句式说一说。

　　4.同学们的想象力真丰富呀，霞光映照地面的景色这么美，简直是一个童话世界，如果你也被这一片霞光所包围，你的心情怎样，你又想说什么呢？说得真好，你们能把这些感受用朗读表达出来吗？（学生尽情地朗读后，指名读一读，齐读）

　　5.作者不是直接写火烧云，而是写了霞光，你觉得这样写好吗？（这样写不仅准确细致地描绘了霞光的颜色，而且描写了霞光映照在地上的生动景象，具有渲染烘托的作用和先声夺人的效果。）【设计意图】：通过学习"霞光"这部分的内容，感受火烧云的景色美，培养学生热爱大自然的思想感情。

　　第二教时（公开课）。

　　一、复习导入

　　同学们，火烧云上来时，霞光使大地的一切颜色都变了，我们仿佛置身于一个神秘的童话世界之中。这么耀眼的霞光，不光使地面镀上了一层绚丽的色彩，连天上的云也变得更迷人了，你瞧--（出示句子：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。）

　　二、学习火烧云颜色、形状变化的部分

　　①：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自由读3-6自然段，边读边思考。写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）

　　②：火烧云颜色变化有什么特点？（火烧云颜色变化特别快。）从哪些词语体会到的？（从"一会儿"这个词体会到。火烧云的颜色变化不仅快，而且还很多。）

　　③：都有哪些颜色？（半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、葡萄灰、梨黄、茄子紫）师：你们看，这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色的图片。）

　　④天空中还有哪些颜色？（还有些说也说不出、见也没见过的颜色。）导：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。用"葡萄灰"、"梨黄"、"茄子紫"这种带比喻的形式来说（举例），你还能用其它几种形式来说说天空中的颜色吗？导：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？（学生自由发言--）

　　⑤：请学生朗读第三自然，读出对火烧云的赞美之情？

　　（6）、火烧云颜色除了多这个特点外，还有什么特点？你是从哪里看出来的？（四个一会儿）过渡：火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样呢？（三）学习火烧云的形状变化

　　①：读读4～6自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）（火烧云的形状变化很多。）火烧云的形状像什么？（像马、狗、狮子。）形状变化除了多以外，还有什么特点？（特别快。）从哪些词语体会到的？（从"一会儿"、"忽然"体会到的。"过了两三秒钟"、"一转眼"、"接着""正在"）

　　②：你们知道吗？作者在描写马的样子时，描绘得精彩，一起来欣赏。（课件出示）马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。马是跪着的。师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）（第二句话中少了"像等人骑上它的背，它才站起来似的"。）再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）生："马是跪着的"是看到的，"像等人骑上它的背，它才站起来似的"是作者想象到的。

　　③作者把看到的和想到的.融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读4～6自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。师：一会儿，天空中出现了什么？--（板书：出现）一会儿，天空中出现一匹马，师：它是什么样子的？--（板书：样子）马头向南，……它才站起来似的。师：它是怎样变化的？--（板书：变化）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。师：消失了吗？--（板书：消失）看的人……变模糊了。（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）

　　④：作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？（按"出现、样子、变化、消失"顺序来写的。）作者按"出现、样子、变化、消失"这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！

　　⑤想象一下，火烧云还像些什么呢？想象它的形状，并按照它的"出现、样子、变化、消失"这一顺序与同桌一起练习说话，一会儿我们集体交流。

　　【设计意图】：学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法。

　　三、学习火烧云下去的部分

　　1．默读第7自然段，想一想，你读懂了什么？可天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。"孩子们看累了，低下头，揉一揉眼睛，想沉静一会儿再看，火烧云却下去了，这时他们的心情怎样？（留恋、惋惜）谁能把孩子们那种留恋的心情读出来？指名读。导：是呀，这么美的景象，一转眼就消失了，怎能不使人留恋呢？不过，细心的作者已经用优美的语言把火烧云最为绚丽的一刻记录了下来。让我们随着录音再一次去领略一下吧。（播放课文情景朗读）

　　【设计意图】：在学完课文之后，让学生边听录音边想象，把火烧云那美丽的景色以及作者那优美的文字深深地印在脑海中

　　四、请学生配音

　　播放火烧云形状变化的录像，请三位同学分别为"马"、"狗"、"狮子"这三部分内容配音。五、总结课文：同学们，这节课老师带领大家一起领略了火烧云绚丽缤纷的色彩和千姿百态的形状，相信火烧云那美丽的景色，作者那优美的文字都已经深深地印在了你们的脑海中了。

　　是呀，正如一位哲人所说的，"这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛！"只要你们留心观察，就会发现更多的大自然的奇丽景象，就会发觉我们的世界原来是这样美丽。下面就请大家欣赏我们身边的美景（出示图片）{目的有二：一是结合课本中“泡泡处”的提示，让学生明白生活中学会积累、做个有心人；二是为下一节课的口语交际做准备}。同学们，愿你们用明亮的眼睛、美好的心灵不断地去发现美、享受美、创造美。

　　教学反思：

　　一、这是我到新的学校第一节公开课。通过这一课的教学，我深有感触。经过专家和领导的点评，找出了本节课不成功的原因。

　　1、对学生的了解不够；对小学语文新课标的理解和对教材的把握不到位，没做到因材施教。

　　且至今天为止，我虽已和该班孩子共同学习了13天，但对孩子的知识层面和接受水平了解不够，所以在本文的教学中，不敢引导学生自读、质疑、互相讨论、大胆尝试，没能因材施教；对教材把握不准确，这是一篇独立阅读课文，我却安排了两课时（公开课讲的第二课时）。

　　2、教学方式转变不到位。

　　我忽视了初中和小学两阶段学生年龄特点的差异、学生思维水平的差异、学生理解水平的差异、学习要求及侧重点的差异（同样是语文教学，小学语文似乎更注重情感领悟更关注人文信息，而中学语文课，更注重语文知识的积累）。没能及时改变教学方式、教学要求；没调整好教学思路；没把握教学特点。从而导致本节课课堂容量过大，讲述内容过多，让学生自由读的时间不够，许多知识只能一笔带过，导致学生掌握不够好。

　　3、没充分发挥学生主导作用。

　　没体现出学生是探究者，没给学生学习的自主权，整节课总是我牵着学生来走。缺少了让学生来讨论、质疑的时间。忽略了让学生自己发现和解决问题的过程，没让学生体验到学习的自主感和责任感

　　4、最后的图片展示纯属画蛇添足，目的性不是很明确。