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黄河的主人教案15篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,有必要进行细致的教案准备工作,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。怎样写教案才更能起到其作用呢?下面是小编为大家收集的黄河的主人教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。
黄河的主人教案1
教材分析
本课是一篇散文,作者袁鹰。课文通过描述黄河艄公撑着羊皮筏子载客在黄河上行进的情形,赞颂了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,成了黄河的主人。学习本课,应引导学生领悟只要沉着勇敢、智慧和机敏,就能战胜艰难险阻的道理。
教学目标:
1、学会本课8个生字,两条绿线内的5个字只识不写,认识2个多音字,理解部分由生字组成的词语。
2、能正确、流利并初步有感情地朗读课文。
3、从课题入手,学生自己提出问题,并尝试自己读懂问题。
4、初读感知全文,感受黄河的壮美。
教学重难点:
初读感知全文,感受黄河的壮美。
教学过程 :
一、音乐导入:
1、欣赏音乐。[投影出示一幅黄河画面。播放《黄河船夫曲》]。 这首就是非常有名的《黄河船夫曲》,这段音乐给你什么样的感觉? 2、板书课题。看到这个题目,你有什么想问的吗?
(黄河的主人是谁?为什么称他为黄河的主人?)让我们一起走进课文去寻找答案。
二、初读课文
1、带着以上问题自由读课文,读准生字字音,读通句子,难读的地方多读几遍。 有不懂的地方可以做上记号。
2、检查初读情况:
(1)检查词语[投影出示]
竹篙 体积 凭着
磁力 吞没 整个儿
黄河滚滚浊浪排空
(2)文中四字词语
万马奔腾 浊浪排空
波浪滔滔 惊涛骇浪
胆战心惊 提心吊胆
谈笑风生 专心致志
鼓浪前进 如履平地
(3)读含有多音字的两个句子,认识多音字“系”“漂”。(相机正音) 这六个人,就如在湍急的.黄河上贴着水面漂流。
他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
3、理清课文脉络
默读课文,你从课文中知道了什么,有什么感受?
通过刚才的朗读,你知道黄河的主人是谁吗?
板书:艄公。
艄公是干什么的呢?黄河上艄公撑的不是船,而是? 板书“羊皮筏子”。羊皮筏子究竟是什么样子的呢?我们一起来看一看。
三、速文初探
1、过渡:那么艄公是凭什么成为黄河的主人的呢?文中有答案,请你找一找,用自己喜欢的符号把它画下来。
2、交流,指名说。[以雄浑的黄河为背景,投影出示句子:]他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
(1)齐读
(2)艄公凭借的是什么呢?
过渡:是呀,在滚滚黄河,惊涛骇浪之中方显英雄本色,让我们来看看那奔腾不息的黄河吧。
四、细读感悟
1、感受黄河之壮美
(1)作者眼前的黄河是怎样的呢?(出示第1小节,指名读,其他孩子边听边想,黄河给你什么样的感觉?)
哪些词语让你有这样的感觉?
(2)同学们,一个词语就是一个画面,看着这些词语(你仿佛看到了什么?听到了什么?)
带着你看到的、听到的,自已先读一读这一段。生自由练读。 (指名读)
(3)让我们跟随作者袁鹰来到黄河岸边去感受一下吧!(视频演示:
黄河奔流的情景)
(4)看着这样的画面,你能用哪些词来形容黄河呢?你又有怎样的心情呢?
[投影出示:]我看到了()的黄河! 我感到()! 指导朗读有感情朗读。
(5)看到这样的黄河,感觉如何?“胆战心惊”是什么意思?(胆在颤抖着,心在害怕着)。“战”是什么意思?颤抖。
2、总结:作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊的,黄河上的艄公凭着他的勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人,那么他的勇敢和智慧,镇静和机敏具体体现在哪里呢?下节课我们将继续学习。
板书设计
黄河的主人
艄公
“我” 胆战心惊
作业布置:
1、有感情的朗读课文;
2、搜集有关描写黄河诗歌或谚语
黄河的主人教案2
教学目标 :
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
3、准确找出最能体现本课中心思想的句子,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。
4、凭借具体的语言文字,领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
5、能结合课文内容,激发挑战大自然的豪迈气概。
教学重点:
有感情地朗读课文,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。
教学难点 :
凭借具体的语言文字,领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
课时安排: 两课时
第一课时:练习朗读课文,做到正确、流利,学会本课的生字词,初步感知课文内容,能提出自己在读书过程中遇到的问题。
第二课时:交流自己在学习中遇到的问题,并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
教学准备:
1、通过上网或查阅资料,了解黄河的特点。
2、收集黄河的图片,制作课件。
第一课时
教学目标 :
1、练习朗读课文,做到正确、流利。
2、学会本课的生字词,初步感知课文内容。
3、能提出自己在读书过程中遇到的.问题。
教学过程 :
一、导入 新课:
1、板书“黄河”,指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。
2、板书“羊皮筏子”,讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。
3、教师讲解引导过渡:有一位艄公,他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着,那是怎样的情景呢?
二、自读课文,要求:
1、大声地自由读课文,如果有些段落或语句读得不够熟练,就多读几遍,直到读流利为止。
2、把自己没读懂的地方做上记号。
三、交流读书情况,结合朗读理解部分词语:
1、指名分读课文(有些重点段落齐读)
2、请同学读自己读得不流利的段落。
3、把自己读得很好的段落读给大家听。
四、再读课文,初步感知课文内容:
1、同桌互读,一边读一边交流每小节的意思。
2、集体交流:你读明白了什么?
课文以羊皮筏子为线索,具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
3、理清课文条理:
一(1-4)二(5-6)三(7-8)
五、质疑问难:
如果是词语方面的,当堂解决;如果是课文内容方面或者是拓展延伸的,就引导学生课后读课文或查找资料,试着解决。
六、作业 :
1、课作:A、朗读课文
B、写习字册
2、家作:A、抄写词语
B、带着问题读课文或查找有关资料。
板书:
17、黄河的主人
(1-4)初看
(5-6)细看羊皮筏子
(7-8)感受
黄河的主人教案3
一、导入。
“黄河之水天上来,奔流到海不复回”,这就是我们的母亲河------黄河。今天,它依然以它磅礴的气势和滚滚的黄河水养育着一代又一代中华儿女。我们今天接着学习黄河的主人,同学们,还记得黄河的主人是谁吗?为什么说他是黄河的主人呢?
二、出示课件:滚滚的黄河。
三、学习课文。
(一)学习课文第一节。
1、你看到了什么?跟你想象中黄河的景象一样吗?
2、我看到了--------------------------的黄河。
3、师:这就是万马奔腾的黄河,这就是浊浪排空的黄河,这就是令人胆战心惊的黄河,同学们,你能把这种气势读出来吗?
4指导朗读。
四、学习第二到五自然段。
1课件出示:这就是黄河中的羊皮筏子。
2、师问:这本来是一个普通的句子,可句末为什么要加感叹号呢?
有什么地方值得惊叹的呢?
3、学生自由朗读课文,在小组内自由讨论。
师指导:羊皮筏子在哪漂流?
“那么小,那么轻”应该怎么读?
“好象只要一个小小的浪头,就能-------------------”,你感受到了什么,能够读出这种凶险吗?
第三节中,那么小的的羊皮筏子上还有人呢!你此时又有什么感受呢?(害怕、惊讶)
指“啊!那上面还有人呢------------------------”,多一个人就多一份危险,那这几个数字怎么读呢?谁能把这种语气读出来。
师过渡:更令人担心的是筏子上除了人还摆着两只装得满满的麻袋,风险更大了,谁来读一读,读出这种提心吊胆。
4、再出示:这就是黄河上的羊皮筏子!
我们再来读一读这不平凡的羊皮筏子吧!
5、朗读课文二至五节,感受一下黄河的凶险与羊皮筏子的又小又轻。
五、学习课文六至八节。
过渡:同学们,作者在描写凶险的黄河与羊皮筏子时,还说了一句:羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。为什么艄公跟个值得敬仰和赞颂呢?请同学们自由朗读课文六到八节。化出描写乘客和艄公的语句,并在自己欣赏的语句旁写写自己的感受。
1、提生回答描写乘客的句子。
师提问:什么叫“谈笑风生”,从这一节中的哪写地方看出他们在谈笑风生?
2、拓展练习。
筏子上的乘客谈笑风生,他们可能谈些什么?讨论些什么呢?填写句子。
皮筏上的.乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,有的----------------------------,有的-------------------------还有的----------------------------------。
3、同学们,如果你现在就站在滚滚的黄河上,你敢乘坐那又小又轻的羊皮筏子在黄河上漂流吗?
提生回答。并问为什么。
过渡:是啊,筏子上的艄公之所以谈笑风生,不仅是他们的大胆和勇气,更是因为他们信任艄公。
4、就在艄公谈笑风生时,艄公在干什么呢?
提生读有关语句,读了此句,你认为艄公怎样?
六、学习颁奖词。
作者写了一段赞美词来赞美艄公,请同学们读课文最后一节,你觉得这样的赞美辞符合艄公吗?
提生回答。
知道朗读,出示课件。
七、拓展延伸。
同学们,我们对艄公的千言万语汇成一句诗行来赞美他吧。
黄河上的艄公,我敬仰你-----------------------------------------。
黄河上的艄公,------------------------------------你真了不起。
黄河上的艄公,我真想-----------------------------------------------。
黄河的主人教案4
教学目标
1、正确读写和理解下列词语:湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、结合编者的批注,准确找出最能体现课文中心的句子,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。
4、凭借具体的语言文字,使学生明白只要沉着勇敢,就能战胜艰难险阻的道理。激发学生勇于挑战生活、学习上的困难,成为生活和学习上的主人。
教学重、难点
重点:
1、感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。
2、体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。
难点:
1、帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
2、通过学习课文,使学生明白只要沉着勇敢,就能战胜艰难险阻的道理。
教学准备
教师:有关黄河的VCD、幻灯片(文字)。
学生:搜集一些有关黄河的资料、图片等。
教学时间
2课时。
教学过程
一、媒体开篇,导入课文
1、出示黄河波浪滔天的情景,欣赏美景。
2、师:同学们,这就是我们的母亲河——黄河,你可以用哪些词句来描绘眼前的情景?(生说后师出示:汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚,“黄河之水天上来,奔流到海不复回”……)
3、师:是啊!“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。”黄河每日就是这样奔腾不息,掀起万丈狂澜,它那磅礴的气势令人震惊,令人折服。今天这节课,我们继续来感受黄河那磅礴的气势,领略黄河主人的动人风采。
二、自读课文,初步感知
1、请同学们自由、快速(用自己喜欢的方式)读课文,读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。
2、学生交流,教师相机评价。
三、紧扣中心句,展开学习
1、出示中心句:“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”
2、自由朗读中心句,抓住重点词说说你对中心句的理解。
3、理解后指名读、齐读。
四、合作学习,熟读课文
1、再读课文,边读边勾画出你认为最能体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的地方,并多读几遍。边读边想象,边读边体会。
2、小组交流:把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听,把你最深的感受与组内同学分享。
3、组织交流:结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。
五、读访结合,领略艄公的风采
1、读。
(1)激发、体验情感:如果是你在这黄河的羊皮筏子上,你的感受如何?作者的心情又是怎样呢?(细读课文2~6段)
(2)选择你最喜欢的一段练读,把作者的心情读出来,让别人能充分感受到。
(3)黄河的`主人又是怎样的风采?说说你觉得应该怎样读。(练读第6段)
2、访。
(1)假如艄公来到了我们的课堂里,你对他进行现场采访,你会问什么问题?把你的问题写下来。
(2)现场采访艄公。教师或学生扮演艄公,创设问题情境,让学生进行现场采访。采访过程中,注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。
六、走进课文,再识艄公
师:面对汹涌澎湃的黄河,再看这又小又轻的羊皮筏子,你敢不敢去坐?下面请同学们充分读课文,说说你敢坐的理由,再劝劝你不敢去坐的好朋友同你一齐上船。
1、学生读课文,和好朋友商量商量,教师巡回指导。
2、艄公是如何掌舵的?为了反衬艄公,作者又写了乘客,两种乘客乘羊皮筏子又有什么不同感受?(指导朗读,学生感觉自己是哪一种乘客就读哪一种。)
3、表演:“实况转播”。
4、此时此刻,你最想对艄公说什么?
七、总结
师:同学们,艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏,征服了黄河,成为黄河的主人,只要我们像黄河上的艄公一样,勇于去克服生活中遇到的种种困难,那么,我们也可以成为生活的主人。这里老师想送给同学们一句爱迪生的名言:坚强者在命运的风暴里奋斗。
1、拿出你们的笔,也来学着写写我们自己的名言。鼓励自己成为生活的主人。
2、交流。
师:同学们,我们再来读一读课文的题目——《黄河的主人》。奔流不息的黄河是我们的母亲河,她的智慧和精神不仅孕育了千千万万中华儿女的生命,而且塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们启迪。愿艄公的智慧和精神能在我们中华的大地上代代相传,就像黄河水一样奔腾不息。
黄河的主人教案5
【设计理念】
新课程理论指出,教学过程 是师生共同参与的平等对话的过程,教师是平等中的首席,是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学,是以学生为主体的开放式教学,致力于学生语文素养的形成与发展,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
【设计特色】
给学生提供独立思考、合作探究的时间和空间;重视对语言文字的理解、品味和运用。
【教学流程及设计说明】
一、再现情景,激情导入
(媒体再现黄河波浪滔天的情景。)
师:君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回!
生有感情诵读第一自然段。
激情,是探求新知的最重要的推动力,是构成学习动机最活跃的成分。这一环节的设计目的是创设情境,营造学习氛围,调动学生激情,巩固对黄河的认识,为下面的深入理解、感悟作铺垫。
二、初解中心
(投影出示中心句)
1.上节课同学们找出了全文中心句,并抓住重点词如履平地等对该句作了初步理解,还记得吗?(黄河水汹涌澎湃,令人生畏,十分危险。艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地,所以说艄公是黄河的主人。)
2.齐读中心句。
这一环节复习导入 ,目的是以点带面,让该中心句成为学生理解课文的突破口,牵一发而动全身,从而迅速进入教学重点。
三、紧扣中心,各个击破
1.师:全文紧紧围绕中心展开描写,处处扣人心弦!建议同学们细细品读课文2-7节,想想:从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏?
2.生研读课文,自主学习。
(个体读书探究小组讨论交流)
3.组织讨论。(鼓励从不同角度感悟,随机指导理解并读好句子)
师:通过各自独立思考、小组探究交流,张张小脸神采飞扬。老师很想领略你们独特的感悟。请用你最喜欢的方式代表个人或小组汇报发言吧!
(给学生提供充分地合作探究、交流的时间和空间。引导学生在读中有所感悟,在读中培养语感。师适当点拨。)
[重点指导体会第6自然段1、2句:(1)找出关键词。(沉着、专心致志、小心、大胆)(2)思考反义词。(惊慌、心不在焉、粗心、胆怯)(3)设想:如果艄公惊慌、胆怯会导致怎样的后果?]
4.师:瞧,这篇文章多么质朴而又精妙啊!目标问题就这么被大家攻破了!是不是再给点时间各自梳理一下?
生进入文中回味、赏析
5.师:现在谁来总结发言,那些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏?(羊皮筏子又轻又小,上面又载满了人和物,听坐过羊皮筏子的人说,如果没有足够的勇气,连眼也不敢睁,可见其十分危险,而艄公却沉着、大胆地破浪前行,所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。)
6. 再读中心句。(齐读2遍,加深理解,读出情感)
中心句实际上点明了课文的中心。这一环节引导学生从整体入手,文中寻眼,紧抓文眼进行导读,各个击破,达到加深理解的目的。鼓励学生按照自己喜欢的方式说话、读书,尊重学生个性理解,营造课堂探究学习的氛围,让学生体验自主学习的滋味。
四、梳理知识,深悟中心
1.师:请同学们读读第八自然段第一句话,读完告诉老师:从这句话你能知道什么?
(扣字眼更,认识作者感情倾向)
2.联系全文,梳理知识,引发共鸣。
师:你认同作者吗?认真读读最后一个自然段,然后联系全文,想一想理由。(黄河惊涛骇浪,艄公的任务艰难,责任重大,而他就靠着一根不粗不细的竹篙,凭着优秀的品质和高超的技术,将筏子撑得很稳,保障了乘客的安全,出色地完成了任务,把滚滚黄河踩在脚下一般如履平地,成为了黄河的.主人!)
3.带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。
4.师:黄河中华民族的摇篮,孕育着中华民族五千年的文明。但母亲河不是一条平静的河,她惊涛骇浪,九曲回旋,只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人!让我们也来赞颂他们!(引导读题)
在本环节中,让学生由感悟作者的感情开始,再次走进教材,梳理知识,进而理解全篇的思想内涵和表达特色,深切领悟:艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪,从而成为黄河的主人的道理,与作者的情感逐渐汇合,产生共鸣。
五、拓展延伸
1.师:你想对黄河的艄公说些什么吗?
(生自由发言,赞颂、祝福、叮嘱)
2.师:黄河上的艄公凭着勇敢和智慧,征服了黄河,成为黄河的主人!请大家想一想:(人)凭着成为的主人。
这一环节是有意识地关注学生的生活经验、知识积累、情感体验、道德情感和人格的养成等。
3.推荐阅读《大森林的主人》。
简介故事梗概。
4.资料导阅,深化认识。
(1)历史上人们对黄河的畏惧;
(2)新中国以来,人们对黄河的治理和开发
升华:自然是可以征服和驾驭的,人的力量是伟大的!
这一环节的设计,将学习延伸到课外,培养学生利用图书馆、互联网络等课程资源丰富积累的能力。同时,深化了主题讴歌人的伟大,为本课学习画上圆满的句号。
黄河的主人教案6
教材分析:
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。
这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
根据课程改革和语文新课程标准的基本理念,针对学生的特点,我确定以下教学目标:
1、知识技能目标:引导学生学会本课生字,理解词语,通过对课文的品读,读懂课文内容。熟读成诵最后一个自然段。
2、过程和方法目标:以学定教,通过多层次,多角度的朗读指导,提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看录象,感受黄河的磅礴气势。
3、情感态度目标:在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
教学过程:
一、读
1、激发、体验情感:如果是你在这黄河的羊皮筏子上,你的感受如何?作者的心情又是怎样呢?细读课文2~6节。
2、黄河的主人又是怎样的风采?练读第6节。说说你觉得应该怎样读。
二、写
学生自主选择其中一项练写:
1、围绕“专心致志”展开想象,把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。
2、围绕谈笑风生展开想象,把乘客的表现用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。
三、交换角色,感受艄公技术高超。
这样小而轻的羊皮筏子,在万马奔腾,浊浪排空的黄河上漂流,作者不禁提心吊胆,如果让你坐在上面,你敢吗?来读一读6、7小节,体验乘客与“我”形成的鲜明对比,反衬出艄公高超的驾筏技术。接着用一组排比句试问:羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流,那是因为读——之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行,那是因为读——之所以乘客能谈笑风生,那是因为——让学生连读三遍“他专心致志地撑着篙……”一段,再现艄公高超的技艺。
四、抓关键句,深入感受“主人”形象。
以“皮筏上的乘客凭什么能谈笑风生?”为切入点,了解那艄公凭什么赢得了乘客的信任?理解中心句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的.主人”。能联系6—8节,说说对勇敢、智慧、镇静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时,引导学生讨论艄公会遇到的怎样的困难,他又会如何克服,在此基础上找寻艄公能克服这些困难的原因,深入感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。相机理解“如履平地”这一字!领略艄公风采后,齐诵最后一自然段,用作者的话赞美艄公。
五、延伸拓展,升华主旨。
刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势,领略了黄河主人勇敢镇定的风采,此时,你想说些什么?
学生自主选择:
1、黄河,我想对你说……
2、艄公,我想对你说……
3、同学,我想对你说……
4、我想对自己说……
5、我想对××说……
黄河的主人教案7
教学目标:
一、知识技能目标:引导学生理解词语,通过对课文的品读,读懂课文内容。
二、过程和方法目标:以学定教,通过多层次,多角度的朗读指导,提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看视频,感受黄河的磅礴气势。
三、情感态度目标:在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会人类在征服自然过程中表现出来的不屈精神。
学习目标:
1、读懂揭示课文中心的重点句。
2、弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
教学过程:
激情导课:
这节课,我们继续学习23课《黄河的主人》。
(一) 1、课件出示重点词语,指导学生通过感悟词语意境来有感情的读词。
2、通过描写黄河的词语来激发学生感受黄河的兴趣(帮助学生加深对词语的理解)。
(二)创设情境,体验黄河的壮美 1、播放黄河视频,从视觉、听觉角度来感受黄河。 2、你看到了 的黄河? 学生思考后汇报(引导学生用积累的词语赞美黄河) 3、找出文中直接描写黄河的自然段,读中感悟“胆战心惊”一词,并练习造句。
任务呈现一:默读感悟,体会人物形象
策略:黄河是这样的凶险,令人胆战心惊,但是却有人能够驾驭它,成为黄河的主人。请同学们默读课文,思考一下:谁是黄河的 主人?你从哪一段的哪些句子中读出来的?大家可以一边读,一边画一画,再想一想。
自主学习:师巡视指导,生默读感悟。
展示交流:
1、生:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
2、演示讲解如履平地一词,启发学生说出文中的平地指黄河 板书:艄公 如履平地
3、通过学生找出的描写乘客和艄公表现的句子来感悟艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏的优秀品质。
4、指导朗读乘客表现的句子来感受衬托的写法。
*课件讲解,体验羊皮筏子的'惊险 面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,具有高度责任感的艄公驾驶的却是小小的羊皮筏子。
1、课文中哪个自然段写得是羊皮筏子?
2、按由远及近的顺序学习描写筏子的内容。 找出筏子的特点(小、轻),并指导朗读(那么小,那么轻)。
3、演示羊皮筏子课件,并简单讲解,激发学生学习兴趣。
4、学习第三自然段,体会作者从惊讶到惊叹的心理变化。 指生读,师范读,生对比评价。师指导朗读,师生齐读。
5、师小结:课文写黄河的凶险,黄河的令人胆战心惊,都是为了衬托出艄公是黄河的主人。 板书:黄河 胆战心惊
6、结合板书思考:艄公凭什么成为黄河的主人? 启发学生总结出艄公具有勇敢和智慧,镇静和机敏的优秀品质。
7、再现课文内容,配乐美读全文。 总结:这篇课文以生动形象的语言,向我们展示了母亲河——黄河,那不可阻挡的磅礴气势,及羊皮筏子在黄河上鼓浪前进的壮观场景,从而赞诵了艄公机智勇敢,战胜艰难险阻的伟大精神,文中多处运用衬托这一写作方法,突出了艄公的品质,希望大家在以后的写作中也要运用这一方法,使你的文章更有表现力。
拓展延伸,情感升华
1、可敬的艄公一定给大家留下了深刻的印象,如果让你对艄公说几句话,你想说什么? (学生写一写,交流,师巡视指导) 2、艄公凭借勇敢和智慧,镇静和机敏成为了黄河的主人。今天,同学们在课堂上专心听讲,积极动脑,解决了一个又一个问题,你们就是课堂的主人。愿艄公的形象能给我们永远的启迪,愿同学们在以后的学习生活中,成为学习的主人,生活的主人,掌握自己未来的主人。
黄河的主人教案8
教材分析:
《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
教学目标:
1、掌握本课的生字词。
2、抓住文中的有关词句,引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
4、能独立阅读《大森林的主人》,结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。
教学重点:
有感情地朗读课文,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。
教学难点:
引导学生抓住重点词句,体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
教具准备:
flv视频、ppt课件
教学过程:
一、视频导入 感受黄河
1、【播放描述黄河波涛汹涌澎湃的flv视频】
同学们,视频播放的是哪里的情景?(黄河)此时你一定有许多的话想说,请用一个词,或是一句话,描述一下你所看到的或心目当中想象的黄河的情景。(黄沙滚滚、波涛汹涌、波浪滔天……)
2、同学们说得很好,这就是我们的母亲河——黄河。面对黄河,老师也想用语言描述一下,好吗?“黄沙滚滚,那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”【运行PowerPoint,展示描述的文字】谁试着来读一下,读出黄河的气势来。其实,老师刚才讲的是引用了我们即将要学习的.新课《黄河的主人》一文中的片段。
3、【出示画面——黄河的主人】
看到题目,你们都有什么问题要问?(他为什么能成为黄河的主人?)就让我们带着这些问题走进课文。看通过课文的学习你又掌握了那些有关黄河的知识。
二、走进课文 抓住中心
1、自读课文,完成要求。
a、标出生字词;
b、标出段号;
c、注意长的句子不要读破,读熟课文。
检查:【出示生字新词】先找两同学读,后齐读。
分自然段读课文,谁认真听接读。
2、通过读课文,你们知道 “为什么把他称为黄河的主人?”你能从课文中找出一句话来回答吗?快速默读一遍课文,找一找。同学回答【出示幻灯片文字】齐读。
提问:“如履平地”是什么意思?什么是“履”?(履是鞋子,就像在平地上走路一样)这里的“平地”又是指什么?(黄河)他凭借什么成为黄河的主人?(勇敢和智慧,镇静和机敏)。
艄公在滚滚的黄河上驾驶着皮筏子,就像双脚才在平地上一样,这是何等的壮观场面。就让我们一起来到黄河边上,去亲身感受黄河的主人——艄公,感受他的勇敢和智慧,感受他的镇静和机敏。
3、自由的读课文,思索课文从哪些地方体现了艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏?划出相关的句子,读一读,然后集体交流。
4、【点击出示新幻灯片】根据学生读的点击触发器。
①“他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前进。”
“小心”是因为艄公“镇定和机敏”,“大胆”是因为艄公“勇敢和智慧”。
②“他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全、手里只有那一根不粗不细的竹篙。”
“小小的筏子”是一个什么样的筏子?能不能从课文当中找出相关的句子。
a、“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小浪头,就能把它整个儿吞没。”
黄河的主人教案9
【教学内容】
国标本苏教版四年级下册第23课《黄河的主人》
【教材解读】
《黄河的主人》选自袁鹰的散文集《风帆》。全文似豪放派的诗歌,苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过多角度描绘(黄河气势铺垫“主人”、筏子轻小渲染“主人”、乘客神情衬托“主人”、艄公品行铸就“主人”)来赞颂黄河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”,编者选编此课,正是希望通过多角度感受黄河主人的风采来启迪学生领悟:只要沉着勇敢、智慧机敏,就定能战胜一切艰难险阻,做生活的主人!
【设计理念】
1.按照“接触语言→感悟语言→运用语言”的学习规律研读文本,积极运用“三点一路,深度对话”的教学策略,引导学生与黄河对话,与羊皮筏子对话,与艄公对话,与自己对话,与鲜活的语言文字对话,沉下心来在文本中多走几个来回。
2.着力从文本语言出发,落实言语实践。运用多种方法强化体验,激活心智,以文动人,以情感人,并激发学生联系生活实际去思考生命,实现文道统一,从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。
一、选准切入点──敲击关键词
1.这篇课文里有几个描写作者心理活动的词语,你能找到吗?
2.板书:胆战心惊、提心吊胆、敬仰和赞颂。
3.“胆战心惊”是因为________;“提心吊胆”是因为________;“敬仰和赞颂”又是因为________。
【设计意图:“提领而顿,百毛皆顺”,抓住了这三组关键词语,也就抓住了全文的脉搏。令教学目标更加简明,教学内容更加简约。】
二、夯实训练点──走进内心处
与黄河对话──感受黄河之险带来的“胆战心惊”
1.黄河,见过吗?让我们一起跟随录像去领略一下黄河的雄姿,不过,有个小小的要求,边看边想相关的词语或句子。(播放黄河波涛汹涌、恢宏惊天的录像)
2.交流。
3.课文中有很多描写黄河的词语、句子,请快读课文,然后画出来。
4.交流后,出示归纳的词、句子。
①汹涌的激流 湍急的黄河
险恶的风浪 滚滚的黄河
波浪滔滔的黄水 惊涛骇浪
②那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。
5.自由读一读,你能否让听的人感觉到胆战心惊?
6.配上画面,全班齐读,让我们所有的同学能感受到黄河的雄姿,也能体验到那份胆战心惊!
【设计意图:通过“看录像,想词句──读课文,画词句──读词句,悟其神”这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节,引领学生与黄河对话,从而感受黄河之险带来的“胆战心惊”。在这一过程中,学生读着词句,脑中便会将文本语言与录像中的一个个镜头链接起来,这样,文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生,学生透过语言文字会又能“看”到那让人胆战心惊的黄河。同时,不知不觉中积累了语言。】
与羊皮筏子对话──感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆”
1.人在什么情况下,才会提心吊胆?
2.请同学们轻声读一读第2~5自然段,当读到让你提心吊胆的词语、句子甚至一个标点时,就用小圆圈标出来。在旁边写写自己的理解,一两句话就行。
3.交流:
出示:
从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。
(引导:有让你的心提到嗓子眼的词语吗?为什么会有这种感受?相信你一定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。)
出示:
再定睛一瞧,啊,那上面( )还有人哩!
(引导:括号中可以填一个什么词语,为什么?读出自己的感受。)
出示:
不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
(引导:①标点符号会说话,同学们用心读一读每一个标点符号,你能感受到它们在说些什么话吗?②抓住读六个数字时的语速,引导感受那份紧张、害怕。)
【设计意图:教学生学语文,从某种角度来讲,就是要引领学生走进语言文字之中,拥抱语言文字,感受语言文字,与语言文字“亲密接触”。通过阅读咀嚼,在语言的海洋中尽情遨游,乘风破浪,获取精神养料。精彩的`词语,关键的语句,甚至一个“会说话的标点”,都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今,仍然有一些语文课堂只图花样迭出,在“热热闹闹”的语文学习中,学生与语言文字擦肩而过,没有思想交锋,没有心灵碰撞,显得浮浅至极。纵观这一环节的教学,知有所获,情有所感,理有所悟,正是在指导学生静心涵泳语言文字的过程中,引领学生与“行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子”深入对话,从而在心底激荡起“提心吊胆”之波涛。】
与艄公对话──感受艄公勇敢智慧、镇静机敏引发的“敬仰、赞颂”
1.读一读最后一自然段。
出示:羊皮筏子上的艄公,值得敬仰和赞颂。
(故意将“更”去掉,引起学生注意后,引导思考:这个“更”字,可以去掉吗?)
2.乘客们的这份谈笑风生、这份惬意,是谁给的?这个“更”能去掉吗?
3.划下直接描写艄公的句子,读一读。
出示:他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。
4.三个普通的句子,三个不寻常的动作,再认真读一读,你一定能读懂艄公这个人。如果能读懂,你想送哪些词语给艄公呢?有什么根据?
5.让我们把目光锁定在一个又一个画面之中:
①(师引读)那是一个初春的早晨,天还有些寒意,羊皮筏子刚行驶不久,突然,一阵狂风卷着巨浪迎面袭来,我不禁提心吊胆──(生接着读)
②(师引读)羊皮筏子行驶到了黄河中央,这里水势复杂,呀,一个好大的漩涡,我不禁提心吊胆──(生接着读)
③(师引读)天色渐渐暗了下来,能见度越来越低,波峰浪谷再次袭来,我不禁提心吊胆──(生接着读)
6.师:这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公,值得敬仰和赞颂吗?这个“更”字能去掉吗?不能!你该怎么读──
生(接着读):羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。
师:如此一个面对险恶风浪依然镇静而又机敏的艄公,值得敬仰和赞颂吗?这个“更”字能去掉吗?不能!你该怎么读──
生(接着读):羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。
7.假如艄公就在你的面前,你该怎么读课文的最后一自然段?
【设计意图:这一回合,紧紧扣住一个“更”字,引领学生一次又一次地与艄公对话:运用逆向思维,巧妙去掉“更”字,促使学生产生强烈的阅读期待;感受乘客的镇静与勇气,目的是深刻领悟艄公的镇静与勇气;走进艄公内心,也真正走进了文本的深处。或抓重点词语,让学生在感动中“潜心会文”;或以多方面的事实列举,引领学生反复感悟同一个答案。层层递进中,将学生的情感之澜推向高潮;步步加深中,一次又一次地拨动学生的心弦,艄公“镇静、机敏、勇敢、智慧”的形象在学生的脑中越来越清晰,在学生的心中越来越真切。一个“更”字的教学贯穿始终,既玩味了语言文字,体悟了其精妙,又领悟了文本的主旨,巧妙的突破了教学的难点。】
三、激活迁移点──说写抒真情
1.创设情境说:
羊皮筏子上的艄公,如果真的来到我们面前,你最想问他一个什
么问题?如果请一位同学来做艄公,你能有把握回答同学们提出的问题吗?
(师融入其中,与生互动。)
2.联系实际写:
( )凭着( ),成为( )的主人。
【设计意图:这项说写训练,以情感为载体,以发展语言、提高学生语言素养为本位,以升华主题、提炼学生人文素养为目标。心理学研究告诉我们,学生在感动的状态下,思维和情感积极活跃,所有的积累都会被激活。这样,学生会积极主动地调动自己的生活经验和知识储备,对文本主旨(做名副其实的“主人”)进行延伸与补充,进行丰盈与升华,产生新的信息,使得原有认识更加“有血有肉”,这是主体向文本的流动,这是主体与文本的交融。】
板书:
黄河的主人
敬仰、赞──艄公(镇静、机敏、智慧、勇敢)
提心吊胆──羊皮筏子(小、轻)
胆战心惊──黄河(滚滚)
黄河的主人教案10
教学目标 :
1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会中华民族的精神。
2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。
教学准备:
ppt课件。
教学过程 :
一、配解说词,丰厚形象:
导入 :通过上节课的学习,我们对黄河有了初步的印象,这节课老师带来了一段有关黄河的录像,我们一起欣赏。[投影一:播放黄河录像。]
1、有画面,有声音,如果再配上解说词,那就更具欣赏性了。一个词,一句话或几句话都行。
君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。
风在吼,马在啸,黄河在咆哮。
黄河以它英雄的气魄,出现在亚洲的原野;它表现出我们民族的精神:伟大而又坚强!
劈山砍石,势如破竹
2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢?
(第一自然段)
导:作为解说词应当怎么说呢?学生齐读。
3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河;这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势,冲天而来,看了叫人胆战心惊,而有人竟然成了它的主人,它是(艄公)
(1)学生写艄公
(2)采访学生:写艄字注意什么?(舟横不出头,变提)你为什么写得这么认真?(因为它是黄河的主人,我很敬仰他)
二、研究读2-8自然段,体会艄公是黄河的主人。
1、学到这儿,爱思考的同学一定会问艄公凭什么成了黄河的主人?(板书?)你能从课文中找到一句话来回答吗?请快速默读课文。
[出示投影:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的.主人。]
2、这是全文的中心句,齐读。导:同学们,这是何等壮观的场面,让我们走进课文,与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边,去亲身感受黄河的主人艄公,感受他的勇敢和智慧,感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。
3、自由交流。
4、学习第二自然。
(1)自由读。
(2)交流:你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏?
(3)引导读:小、轻、小小的浪头,整个儿吞没。
(4)小结:有没有吞没?(没有)还在汹涌的激流里鼓浪前进,可见艄公的勇敢和智慧。
5、学习3-5自然段。
(1)过渡:刚才大家抓住那么小、那么轻就能体会出艄公的勇敢和智慧,我们再来读一读3-5自然段,相信同学们一定也能读出来。
(2)自由读。
(3)交流:物重、人多、贴着水面漂流。
(4)引读:啊!(惊讶)六个人(更惊讶)(还有作家袁鹰的担心。)
(5)小结:贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。
6、学习第6自然段。
(1)羊皮筏子在黄河上险象环生,岸上的作者提心吊胆,而黄河的主人艄公是怎么面对的呢?和[投影出示第6自然段。]
(2)经典特写:
艄公专心致志地撑着篙,你看他
艄公小心地注视着水势,大胆地破浪前行,你看他
(3)有感情地朗读。
(4)说专心致志、小心、大胆的反义词(漫不经心、随意、慌张)。结果会?
(5)想象羊皮筏子上乘客,谈笑风生。
(6)质疑:艄公为什么会那么沉着?
三、总结全文:
1、完成板书:艄公→黄河的主人
2、想象训练。
刚才我们感受了滔滔黄河的气势,领略了沉稳艄公的风采。羊皮筏子靠岸了,如果同学是乘客,老师是艄公,你们想对我说些什么?(礼貌、为什么爱坐?不同的身份?)
3、总结:
艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边,是黄河炼就了他的勇敢和智慧、镇静和机敏,因此课文在歌颂艄公,其实也在歌颂黄河,歌颂我们的中华民族。课文中艄公成了黄河的主人,同学们在这堂课上也成了课堂的主人,学习的主人。你们想给自己布置点什么作业 ?
黄河的主人教案11
教学目标:
1、正确读写和理解下列词语:湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容,领悟只要沉着勇敢、智慧机敏,就能战胜艰难险阻的道理。
教学准备:多媒体课件一套。
教学过程:
一、整体感知,初步感受黄河的壮美。
今天这节课,我们继续来感受黄河那磅礴的气势,领略黄河的主人动人的风采。
请同学们自由快速(用自己喜欢的方式)读课文,读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。
学生交流,教师相机评价。
同学们,古人云:语不惊人誓不休,要想语惊人,首先要注意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比,谁的好词佳句多。
二、多管齐下,深入感受黄河的壮美。
1、多媒体出示课文第一节内容。
指名感情朗读,齐读。
学生点评,教师相机点拨。
2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。
教师朗诵:这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河,这就是九曲迴肠、奔流不息的'黄河!此时此刻,你就伫立在黄河边上,听着黄河的咆哮,你心潮起伏,感情激荡
再次感情朗读课文第一节。
3、小组合作学习:除了用朗读来表现黄河的气势之外,你还能用哪些方式来表现呢?
三、读写访结合,领略艄公的风采。
(一)读
1、激发、体验情感:如果是你在这黄河的羊皮筏子上,你的感受如何?作者的心情又是怎样呢?细读课文2~6节。
选择你最喜欢的一节练读,把作者的心情读出来,让别人能充分感受到。
2、黄河的主人又是怎样的风采?练读第6节。说说你觉得应该怎样读。
(二)写
学生自主选择其中一项练写:
1、围绕专心致志展开想象,把艄公驾驶筏子破浪前行写具体。
2、围绕谈笑风生展开想象,把乘客的表现用有的有的有的的排比句写具体。
体会以上两项之间的联系。
(三)访
1、自由读课文78节。
假如艄公来到了我们的课堂里,你对他进行现场采访,你会问什么问题?把你的问题写下来。
2、现场采访艄公。
教师扮演艄公,创设问题情境,让学生进行现场采访。采访过程中,教师注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。
四、延伸拓展,升华主旨。
刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势,领略了黄河主人勇敢镇定的风采,此时,你想说些什么?
学生自主选择:
1、黄河,我想对你说
2、艄公,我想对你说
3、同学,我想对你说
4、我想对自己说
5、我想对××说
总结:通过今天的学习,我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势,领略了黄河的主人智慧、机敏的风采,而且领悟了只要沉着勇敢,就能战胜艰难险阻的道理。我相信,只要努力拼搏,不畏艰险,我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人!
附板书:
黄河的主人
↓
艄公
勇敢
智慧
镇静
机敏
黄河的主人教案12
课前谈话:告诉俺,你们是什么小学的?把你的小喇叭打开,几年级几班的?
一、导入课文
1、齐读课题
师:读得很整齐,假如再读得气势一点就更好了。
2、你了解黄河吗?你心目中的黄河是怎样?
生:第二大河流,……
师:黄河在你的心目中像什么?
师:像一条巨龙,在你的心目中像什么?
师:像男子汉,像母亲,是呀!黄河是中华民族的母亲河,她抚育了中华民族,她养育了中华儿女。多少年来,俺国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。
3、俺国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的?
师:下面,俺们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的!(屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词,同时激情澎湃的音乐响起),李白在诗中赞美:“君不见黄河之水天上来,奔腾到海不复回!”王之焕是这样赞美黄河的:“黄河远上白云间,一片孤城万仞山!”俺们一起来和着诗人的感情,赞美一下黄河!“黄河之水天上来——”起。
生:黄河之水天上来,奔腾到海不复回!黄河远上白云间,一片孤城万仞山!
师:(充溢感情色彩)黄河的水啊,就像天上滚滚流到了人间,奔腾不息一直流向大海!这就是诗人眼中的黄河!俺们再一次吟诵这两句诗词!“黄河之水——”起。
(同学大声朗诵)
二、品析第一自然段
1、师:今天俺们学的《黄河的主人》,黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢?一起把课文第一段朗读一遍。(大屏幕出现第一段的内容)
再来朗读一遍
2、你仿佛看到了什么?听到了什么?
师:看到了滚滚的黄河水向俺们扑面过来
,黄河犹如千军万马,犹如脱缰的野马奔腾不息,这就是母亲河!这就是俺们的黄河!“黄河滚滚,那万马奔腾——”读。
生:(大声充溢感情地)黄河滚滚,那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。
3、这是俺们中华民族的母亲河,想看看俺们的母亲河吗?
生:(齐声)想!
师:俺们一起观赏一下黄河,俺们的母亲河!(大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河,并配以激情高昂的歌声)。
4、这就是万马奔腾的黄河!这就是一泻千里的黄河!你看到这黄河,你听到这歌声,心情会怎样啊?你想对黄河说什么呢?说一说你的感觉。
生回答激动但话语凌乱
师:不知激动地说什么好,让俺们激动地读一遍
5、看着这样的黄河,作者的感受是什么啊?书中用了一个什么词语啊?板书胆战心惊
生:书中用了一个“胆战心惊”的词语,来体现他那种心情。
师:这儿的战是什么意思?惊的意思?来猜一猜
生:“战”的意思就是发抖。
师:心惊的“惊”是什么意思?
生:害怕,惊吓。
师:心里害怕,惊吓,胆在抖,心害怕,这叫什么?
生:(齐声)胆战心惊。
师:这是俺们站在伟大的大自然面前,在黄河面前的感受——胆战心惊!拿起书,再读,把作者第一次见到黄河的感情读出来。
“黄河滚滚——”起。
生:黄河滚滚,那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。
师:胆在哆嗦,心在害怕,这就是黄河,这就是母亲河,这是自然的壮观。来再读一遍
三、品析2、3自然段
1、那谁敢做黄河的主人呢?他凭什么做黄河的主人呢?读课文2、3自然段
师:读得很认真
反馈:黄河上的艄公,艄公的艄怎么写?是舟字旁加一个生肖的肖。什么样的人叫艄公吗?师:艄公是干什么的?
生:艄公就是驾驶羊皮筏子的人。
生:就是掌使船舵的人,也就是开船的人。
生:“艄公”就是撑船的人。
生:俺认为应该是划船的人。
师:孙老师查了下字典,这个“艄”是船尾的意思,坐在船尾把舵的人称“艄公”,这是它的.本意,现在引申开去,把撑船的人,把舵的人,划船的人都叫什么?
生:艄公。
2、朗读2-5自然段,艄真的是船吗?作者第一次看到羊皮筏子是什么心情?
同桌讨论,
从岸上远远望去,体会作者心情是提心吊胆的。
(俺认为是惊讶的,)你从哪里看出来的?体会出来是惊讶的。
这么小的羊皮筏子,在黄河上飘
(俺认为是担心的)体会出了担心的心情。
(作者为他们着急)不只担心,还着急呢。
那是怎样的黄河呀?(奔腾)那是怎样的羊皮筏子呀?(细小)
(新奇)为什么不知道?又小又远,
你能带着这样的感情读读,假如你能读出来,就是真正的理解了。
敢读的请举起手
同学有停顿,没有打断。听着你的读,看着你的表情,俺知道你挺担心的,假如连贯更好了。
同学好给点掌声你完全进入角色,听了朗读,俺看到画面
那么深,那么小,轻一点齐读
四、品析第三段
1、课文第三段谁来读读
2、不错,这儿有个词,老师不知道该怎么读?啊,你是什么感情?
(很惊讶)
指正,湍急
他这样也读出来了,究竟是第二声,第四声?
师范读
3、这里面还有一句话,是数数的,该怎么数?
你是越读越响,为什么这样读呢?原来看不清,现在越来越看得清。
生读
4、这就是黄河的——?他怎么不惊叹呢,怎么不提心吊胆呢?假如这时你此时,你坐在羊皮筏子,你敢吗?
生:俺不敢,俺觉得没有这么大的胆子
……
师:假如孙老师俺也不敢,假如俺也死命抓住绳子,假如调到黄河上,
五、品析6、7自然段
1、课文中乘船的人怎么样呢,读6、7自然段,找出一个词,读完了,乘客们表示怎样,
从容书上用一个词,还有一个词?谈笑风生
2、板书谈笑风生
一起读读,什么意思?
生:几个人在一起,
生:谈谈笑笑,闹闹,
生:毫不拘束
3、为什么乘客们会谈笑风生呢?
生:有勇气
师:他们有勇气,俺们没有)
生:相信艄公
生:既小心,又勇敢
师:讲了两层意思,很多了,更多的原因,因为乘客相信这位艄公。
4、俺指名来读读,没有发过言的。
是呀,艄公是那样的笑谈风声,那座古塔是怎样的古塔?俺特别欣赏同学的第二点。不只勇敢,更主要相信艄公。
5、拿出笔,乘客们相信艄公的什么呢?从那里看出来的?从6-8自然段找找,画画。
围坐4个人可以讨论一下,
反馈:
勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧?
(冷静)乘客们相信这是一位冷静的艄公,不是鲁莽的小伙子。
(专心致志)俺们来读读这个句子
6、读到这里,既然他大胆了吗?为何又小心呢?不是矛盾了吗?
(小心黄河大胆能行)
(平安)
小心是为乘客的生命,为了水的,有漩涡,平坦的,多么有经验呀。
齐读
7、乘客们相信艄公的什么呢?假如俺也小心,俺也专心致志,你们放心吗?
(他们还相信艄公的经验和技术。)
他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。
8、板书如履平地
这个履是什么意思?这个履自身就是意思,有一个成语叫正远买履,就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。
怎么把艄公的品质读出来。
生读
9、不错,孙老师提出一个挑战的要求,这段写得这么好,能不能读两遍,把它背下来,能不能?
10、挑战一下自身的理解,挑战一下自身的记忆,挑战一下自身的
假如背不出,可以看一下书。
六、说说写写
1、总结
俺第一看到黄河,胆战心惊
俺第一次看到羊皮贩子,担心,惊讶
当俺看清了艄公,俺对艄公的感情
2、请你拿起笔来,写一段话,赞美艄公的话
同学汇报
点评:
值得学习地方:
1、主线明:感受黄河,感受谁是主人,为什么成为了主人?
2、注重朗读:
(1)朗读很有层次:如第一次读黄河,布置三次有层次朗读,形成黄河惊涛骇浪的映像。
(2)注重朗读的技巧。如那么轻,那么小,读轻一点等。
3、注重语言的积累:
(1)最后同学练笔,你们能够用文中的语言,内化为自身的语言。
(2)注重背诵段落。
4、教师评价语到位:
(1)同学朗读羊皮竹筏时,有停顿。师评价为:听着你的读,看着你的表情,俺知道你挺担心的,假如连贯更好了。当同学朗读胜利时,师评价为:好,给点掌声你完全进入角色,听了朗读,俺看到画面。
5、创设情境,让同学入情入境:(1)黄河的播放。(2)假如这时你此时,你坐在羊皮筏子,你敢吗?从而让同学情感体验,建立起以文本交流,创设一个接一个心灵碰撞的情境。
商榷点(纯属于个人观点):
笔者认为可以充沛做足课题文章。感受黄河,板书黄河,探究“主人”,板书主人,课堂这样可以体现同学的主动探索,不是更多的导引。课堂升华就是题目。
黄河的主人教案13
一、导航台
课文主要内容及全文思路导读
有一条大河,它的水是浑黄色的,呈几字形,奔腾在我国的西北部,那是什么河?
对,是我们的母亲河--黄河。那你对黄河了解多少呢?
滚滚黄河,那万马奔腾的气势,令人胆战心惊。谁会成为黄河的主人呢?读一读《黄河的主人》一课,你就会知道答案了。
黄河上羊皮筏子上的艄公被誉为黄河的主人。
为什么艄公会成为黄河的主人呢?再读一读课文,看看课文主要写了什么?
《黄河的主人》一课,主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写,赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,被誉为黄河的主人。
课文所要告诉我们的就是艄公的精神,因而课文重点围绕他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人这一中心句来写的。
那课文是怎么来具体描写的呢?
全文共有8个自然段,课文分为三个部分:
第一至三自然段为第一部分,描写了初次看到滚滚黄河上行驶着的羊皮筏子的情景。先写黄河的气势之大;接着写首次看到羊皮筏子的心情,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没一句点明了羊皮筏子之小;最后写羊皮筏子在河中行驶的情景。
第四至六自然段为第二部分,具体描写了作者看到的羊皮筏子上的情况。先点明上文所描写的河中的东西就是羊皮筏子,然后写羊皮筏子上装载的情况,以及乘客和艄公在行驶中所表现出的.神情。
第七至八自然段,写坐羊皮筏子人的初次感受以及人们对羊皮筏子上的艄公的赞美。
二、精品屋
课文精彩片断欣赏
读了《黄河的主人》一课,我们是不是对黄河的主人--羊皮筏子上的艄公特别的敬佩?是不是觉得课文写得很吸引人?这是为什么呢?让我们现在就去细细品尝课文的三个小节,找找答案吧!
精彩片断(一)
像突然遇到一股强磁力似的,我的眼光被河心一个什么东西吸引住了,那是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进?从岸上望去那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。
点评
1用一个比喻点出了注意力被吸引的不受控制,感到惊异、新奇万分。
2两个那么极写出了羊皮筏子之小、之轻。
3小小的浪头整个儿吞没形象地写出了羊皮筏子在黄河中之渺小,之危险。
【欣赏】读着这一段,我们好像也感受到了一股强磁力,被课文的描写深深地吸引住了。为什么会有这样的感受呢?
因为作者一开始,就先抓住自己初次看到羊皮筏子时的兴奋、新奇、惊异的心情来写,较为引人入胜。然后又通过打比方的方法,形象地写出了羊皮筏子之小,尤其是跟宽阔的黄河相比更让人觉得它的渺小,它的危险。
精彩片断(二)
也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆有两只装得满满的麻袋。
点评
1与羊作比较,写出了羊皮筏子之小。
2对船上装载货物的描写,突出了羊皮筏子虽小,装载量之大。
【欣赏】
课文的描写,让我们看到了一只小小的羊皮筏子,但上面却装着六个人和两只满满的麻袋。体积之小,而装载量之大,这就形成了鲜明的对比,以突出羊皮筏子在黄河中行驶是多么的危险。
精彩片断(三)
我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
点评
1我的提心吊胆与艄公的沉着形成对比,突出了艄公的勇敢。
2抓住人物的神情和动作,描写了艄公的勇敢、沉着和谨慎。
3用比喻进一步写出乘客的从容。
【欣赏】
这一段,作者主要是抓住人物的神情、动作等进行细致地描写,让我们看到了乘客在同一场景中不同的反应:我是提心吊胆、神情紧张;艄公是沉着、不慌张,小心而大胆地撑着篙;乘客则是有说有笑,没有一点儿惧怕和担心。一个而字,使我的担心与艄公的沉着形成鲜明的对比,突出了艄公的勇敢。而乘客的从容则从侧面衬托了艄公驾驶技术的高超,羊皮筏子行驶的平稳和安全,与我的担心、紧张再次形成鲜明的对比,进一步突出艄公的勇敢和沉着。
整个一段,描写生动,对比鲜明,具有很强的表现力。
三、金手指
表达方法提示:侧面描写
习作时,我们有时不直接描写对象本身,而是描写其他,以此间接地烘托出所要描写的对象。这种方法就叫侧面描写,又叫间接描写。习惯上说的烘云托月法,就是指的这种方法。
课文《黄河的主人》中,就有好几处运用了这样的方法。
1、这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
人是坐在羊皮筏子上的,这里写人贴着水面漂流的情景,实际上是间接地写出了羊皮筏子在黄河中快速行驶的情景。
2、皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
这里描写皮筏上的乘客从容自如的神态,点明了他们一点也不害怕。皮筏子那么小,那么轻,在黄河里行驶肯定很危险,可是乘客们为什么不害怕呢?这就从侧面写出了艄公驾驶皮筏子的技术之高超。
艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏,正是通过对乘客等相关对象的描写,从侧面烘托、表现出来的。
侧面描写的恰当运用,能有力地突出所要烘托的人和物,增强文章的表现力,给人以鲜明感。
四、益智园
创新与实践
冬天就要来临了,天气也会逐渐变冷,你能把冬天的寒冷写出来吗?写时不能出现冷、寒冷等直接形容冷的词语,试试看。
(提示:抓住冬天里周围的人、事、景的变化,从侧面来写。)
附:课后练习3提示:
提心吊胆--家里的录音机声音,我想试着把它修好,不料却被我搞得一点声音都没了,我不禁提心吊胆起来,生怕妈妈责备。
尝试--我做数学题目时,总是不满足用一种方法解答,而是尝试着用多种方法。
课后练习4提示:
胆战心惊:战,发抖。形容非常害怕。
惊涛骇浪:骇,惊惧。使人惊怕的大风浪。
课后练习5提示:
黄河的主人指的是驾驶羊皮筏子的艄公。因为他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,所以能晌黄河的主人。
黄河的主人教案14
教学要求:
正确、流利、有感情的朗读课文
通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏
能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人
教学过程:
一千多年前,李白曾饮道:君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。王之涣亦赞曰:黄河远上白云间。刘禹锡更道出:九曲黄河万里沙。黄河啊黄河,你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上,竟有人轻盈驾驭,成为黄河的.主人,他是谁?(导入)
出示第一节
指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么?谁能读出黄河磅礴的气势?艄公为什么会成为黄河的主人?
引导找出:他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。(朗读体会。点出:勇敢智慧镇静机敏)
课文哪些地方体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的特点?划出有关句子读一读,2、体会体会。(学生放声读课文)
句子出示:
他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。
朗读体会。(智慧和机敏)
他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
朗读体会(特别体会“只有”“不粗不细”)
指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子
请学生想象如果艄公不勇敢,不镇静,则会怎样?
再次体会艄公为什么能成为黄河的主人
艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主人,你还能说出像艄公一样征服和改造一些事物的的事例吗?
滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有的读者,我们是否也想做个如艄公般的人?把握现在,把握未来!
黄河的主人教案15
一、教材依据:
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。
二、教材分析:
本文是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文,描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
课文按照人们观察事物、了解事物的规律,依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公,而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,极力渲染黄河气势之大、险情重重,为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已,然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进,如履平地,而且还载着六七个人,文章到此,场面惊心动魄,行文跌宕起伏,处处充满惊奇,扣人心弦,易于引起读者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生,勇敢大胆,羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵,震撼了读者的心,让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。
综观全文,课文条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,是一篇脍炙人口的佳作。
三、教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
3.准确找出最能体现本课中心思想的句子,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。
4.凭借具体的语言文字,领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
5.能结合课文内容,激发挑战大自然的豪迈气概。
四、教学重点:
本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”。
五、教学难点:
帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系, 凭借具体的语言文字,领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理是本文教学的难点。
六、教学准备:
黄河的录像片段;多媒体课件;课前学生查阅相关资料。
七、教学过程设计:
(一)谈话导入。
指一学生铅笔盒,我们称这位同学是铅笔盒的——板书:主人
什么样的人被称作“主人”?
今天,我们来认识“黄河的.主人”(板书:黄河的)
(二)初读全文。
1.质疑:读了课题你想说点什么?
2.带着疑问自由朗读,读准字音,读通句子。边读边做批注。
3.检查生字词:
第一组:滚滚 浊浪排空 惊涛骇浪
第二组:艄公 凭着 竹篙 如履平地
第三组:漂 系(身系着乘客的安全)
4.交流:你了解到什么?
三、品读感悟:
1.黄河的主人是谁?从哪儿知道的?
出示课件:“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”
“惊涛骇浪”什么意思?课文中有这样的描写吗?
2. 出示课件:“黄河滚滚。那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”指读。师:从这句话中你读到了什么?(指导结合词语谈,读出气势。)
播放录像:创设情境引导学生谈看到了什么样的景象,带着感受再读。
【文章开篇浓墨重彩写了黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,极力渲染黄河气势之大、险情重重,为下文描写黄河的主人的品格作铺垫,所以对开篇的理解至关重要。由于大多数学生没有见过黄河的景象,所以理解比较空洞,仅仅通过朗读文本很难想象出黄河的气势,严重地影响了对课文整体的理解与感悟。在学生读过课文,找到重点词语,却难以想象黄河气势的关键时刻插入黄河的一段录像,使学生在形象的画面、声音中触动心灵,豁然开朗,感受深刻,再次朗读时很容易读出黄河的气势,对文本的理解水到渠成。】
师:这汹涌的黄河,滚滚而来;这猛烈的黄河,奔腾而来;这黄河充满力量,这黄河势不可挡,面对这黄河,你心里有什么感觉?真是令人——(胆战心惊)。
过渡:但是,有人不怕,那就是——(黄河上的艄公)
3.再次出示课件:“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”
“如履平地”什么意思?围绕这个词可以提出什么问题?
4.出示课件:“我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。”了解过渡句及作用,你又想提什么问题?(我为什么提心吊胆?)解决这个问题应该怎么办?(联系上下文)
学习2—5自然段。小声读,边读边画令我提心吊胆的地方。
抓住以下重点词语交流体会:
②小 轻 浮 整个 吞没
③感叹号 数字 “贴”换成 (人多 危险 惊奇 担心)
⑤体积小,重量大
出示课件:“我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。”从哪里能看到艄公的沉着?
出示课件:“他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。”“专心致志”什么意思?想象:在什么情况下,他小心?他大胆?出示课件:“他专心致志地撑着篙,——,他小心地注视着水势,——,他大胆地破浪前行。”
你能体会到什么?
【让学生想象艄公遇到什么情况小心注视着水势,遇到什么情况又大胆地破浪前行?接着出示“他专心致志地撑着篙,——,他小心地注视着水势,——,他大胆地破浪前行。”让学生把自己的想象带入句中,再读这句话。学生想象内容丰富,朗读感情真挚,达到了更好的效果。】
还从哪里看到了他的沉着?(乘客表现:从容—坐在上面很舒服?--第一次坐需要足够的勇气—侧面烘托是艄公的沉着镇静给了乘客安全感)你理解“如履平地”了吗?
5.你想对艄公说些什么?出示课件:最后一段话,换成第二人称来读。
6.为什么说艄公是黄河的主人?他的身上还有什么精神?你想成为什么的主人?(学习、生活……)
四、总结学法:
这节课大家学会了自己提出问题,解决问题的方法,学贵有疑,疑则进也。希望大家以后读书的时候多问几个为什么。
五、布置作业:给汶川地震灾区的同学写一封信
六、板书设计: 黄河的主人
艄公→ 惊涛骇浪→如履平地
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