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《有几辆车》教案

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《有几辆车》教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么应当如何写教案呢？下面是小编精心整理的《有几辆车》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《有几辆车》教案

《有几辆车》教案1

　　设计思路

　　“有几辆车”这一课是第三单元[加减法（一）]的第二课。这一单元的教学目标是初步感知数的计算与生活的联系；在具体的情境和活动中体会加减法的含义；

　　能正确的计算10以内的加减法；在运算过程中培养学生的良好学习习惯。另外，根据这一单元所给出的教学建议：重视直观操作与语言表达相结合；鼓励算法多样化；

　　采用多种练习方式，激发学生学习兴趣；培养学生解决简单实际问题的意识和能力，以及本节课的教学目标和教学内容，我设计了这样的教学思路。打乱原有教学内容的顺序，根据低年级学生爱听故事的特点，将整节课的内容串联成一个小故事，讲述笑笑与淘淘两个小朋友游览公园的趣事，力图将数学知识与生活紧密相连。

　　故事分为这样几个环节：

　　1 笑笑和淘淘关于停车场到底有几辆车的争论。

　　2 两个小朋友互相考“路边有几朵花？”

　　3 想看动画片，大家一起来排队。

　　4 动画片里的数学问题。

　　5 和你一起玩手指游戏。

　　6 神奇的小圆片。

　　7你是怎么知道树林里有几只小鸟的？

　　8 告诉你一个“朝三暮四”的故事。

　　做这样一个设计，首先是想通过故事的形式激发学生的学习兴趣，另外，从生活中入手，会让学生有亲近的感觉，同时感受到数学不光是书本上的数学，更是生活中的数学，自己所学到的都是有用、有价值的知识。

　　教案设计

　　一．教学目标：

　　1.通过解决“有几辆车”这个问题，初步感知从不同的观察角度出发，会列出不同的'算式。形象的说明两个数相加，交换加数的位置，得数不变的规律。

　　2.通过自己动手做练习以及叙述图意的训练，培养学生实践能力、语言表达能力和小组合作的精神。

　　3.巩固5以内的加法，深入体会加法交换律的特性。

　　二．教学重点及难点：

　　通过解决“有几辆车”这个问题，初步感知从不同的观察角度发，会列出不同的算式。形象的说明两个数相加，交换加数的位置，得数不变的规律。

　　三．教学用具：

　　1 教学挂图2幅大足教委大足教委

　　2 磁力贴片花朵、小兔和萝卜等

　　3 数学学具小圆片

　　4 列式口算纸

　　四．教学过程：

　　（一）导入

　　师：前几天刚刚过完的“国庆假期”，相信一定有很多同学都去旅游了，现在老师给大家介绍两位小朋友—— 笑笑和淘淘，（在黑板上出示两个小朋友的图片）他们两个在假期中去了一个特别有意思的地方，这个地方不但有美丽的风景，有趣的游戏，还包含了很多有意思的数学问题，大家想不想和他们两个一起去看一看？

　　生：当然想了！

　　（二）新授

　　1．师：笑笑和淘淘跟随爸爸到停车场停车，因为时间还早，所以停车场上的车不多，（出示停车场图）那位同学能用一个加法算式算出停车场上有几辆车？

　　生：上边有两辆，下边有三辆，2+3=5。

　　师：笑笑和淘淘也想用列算式的方法算出有几辆车，可是他们两个却因为意见不一致争论了起来。（出示两人算式，笑笑2+3=5，淘淘3+2=5）他们两个都说自己的对，请同学们帮他们评一评，到底谁的对。

　　生甲：我觉得笑笑说得对。

　　生乙：我认为淘淘说得有道理。

　　生丙：两个人说得都对，因为2+3和3+2得数其实是一样的。

　　师：2+3和3+2两个算式虽然不一样，可得数都是5，类似这样的算式还有很多，那位同学能总结出它们的规律？

　　生：就是两个算式的数都一样，只是位置变了。

　　师：这位同学总结的很好，这种算式的规律叫做“加法交换律”，就是说两个数相加，交换加数的位置，得数不变。

　　2．师：走进公园后，两个人看到了许多美丽的花，笑笑指着路边一丛黄色的花说：“我能根据这些花列出不一样的算式，你能算出来吗？（用磁力贴片模拟花丛，列出算式1+2=？2+1=？）淘淘看过后，一下子就得出了答案，你知道他为什么能这么快就算出来吗？

　　生：因为他用了加法交换律，他看到两个算式的加数没变，只要算出一个得数，另外一个就知道了。

　　师：淘淘也要考考笑笑，他指着另外一丛红花说：你能用一样的两个加数列出两个不同的算式吗？（用磁力贴片贴出花丛，一边是一朵，另一边是三朵。）请同学们帮淘淘解决这个问题。

　　生甲：1+3=4

　　生乙：3+1=4

　　师：谁发现这组算式中的规律了？

　　生丙：加法交换律。

　　3．师：两个小朋友走着走着忽然发现有很多人在排队，他们在干什么呢？现在我请五位同学来扮演这些小朋友。老师也来扮演其中的一个人，那位同学能说一说，我排在第几？

　　生甲：老师排在第三。

　　生乙：不对，应该是第四

　　师：到底是第三还是第四？

　　生丙：他们两个说得都对，从左边数老师排在第三，从右边数就是排在第四。

　　师：谁能用我左边和右边的同学列出两个不同算式？

　　生：2+3=5和3+2=5。

　　（依照上面的方法，老师再换位置多做了几组练习）

　　4．师：到了队伍中，两个小朋友才发现，原来大家是要排队一起看动画片，我们也一起去看看是什么动画片！（出示一组小兔拔箩卜的图片）哪位同学能根据你看到的图片给大家讲一讲小兔拔萝卜的故事？并根据故事列出一组算式。

　　生甲：（故事略）我列的算式是，一只小兔加四只小兔等于五只小兔，四只小兔加一只小兔等于五只小兔。

　　生乙：（故事略）我列的是，一个萝卜加两个箩卜等于三个萝卜，两个萝卜加一个萝卜等于三个萝卜。

　　5．师：现在老师要和大家一起做个手指游戏，请举起你的右手，试着把你的手指分成两部分，看看5都可以分成几和几？可以同桌两个人一起玩。

　　6．课中休息：手指数字操

　　7．师：请小组合作，拿出5个小圆片，把它们分成两堆，开动脑筋思考，看能有几种不同的分法，同时，在纸上记录下你们分的算式。（活动后请两组同学上来说一说，他们是怎么分的，都列出了哪些算式。）

　　8．师：笑笑和淘淘继续向前走，发现了一棵大树，周围有几只可爱的小鸟，（出示挂图）请你仔细观察，看能列出几种不同的算式？

　　生甲：2+3=5，树上有两只，树下有三只。

　　生乙：1+4=5，一只大鸟，四只小鸟。

　　（三）小结

　　师：今天我们和这两个小朋友去了一个特别有意思的地方，又好玩还学到了这么多数学知识。最后我要给大家讲一个小故事，请同学们听一听，故事里有没有我们今天学到的数学知识？（朝三暮四的成语故事，略）

　　教学反思

　　大多数教师在设计一节课时都花费了大量心思，但往往课上完后，仍有很多不尽人意的地方。这节课也不例外，最初的设计方案在经过实践后就显出了诸多不足之处。

　　1．规律的总结这一节课中的教学重点就是体会加法交换律，在课的一开始我设计的笑笑与淘淘争论“有几辆车”，这一环节就是让学生初步感知加法交换律，但在课中学生只能说出 2+3=5，3+2也等于5，却不能总结出规律性的话，在这里我便出示了2+3=3+2的规律性总结，并引出了加法交换律的概念。后来发现，其实类似这种规律性的总结不必过早出示，应继续让学生通过进一步学习自己探索总结。

　　2．“加数”概念的提出加法交换律的规则是“两个数相加，交换加数的位置，得数不变。”在给学生出示加法交换律概念时，我用了“加数”一词，忽略了以前我并没有提到过这个概念，这样很容易引起学生对规律理解模糊。所以在课堂中的用语一定要符合学生现有的认知水平。

　　3．“树”能加“鸟”吗？这是一个很多低年级学生都会犯的错误，当这节课中，一个学生将树和鸟加在一起时，我毫不犹豫的告诉他，不是同类的事物是不可以加在一起的。课后几位有经验的前辈告诉我，遇到这类问题不如让班里其他同学来说说，树能不能和鸟加在一起，并且反问那个学生，如果加在一起了，得出来的是树还是鸟呢？这样让学生自己找到正确答案，远比老师硬给的效果要好。

　　这节数学课虽然创设了有趣的故事情节，激发了学生浓厚的学习兴趣，并且培养了学生的合作精神以及语言表达能力和动手能力，但仍有诸如整节课都局限在课本之中缺乏创新精神，忽略了学生之间的互相评价，激励手段不够丰富等遗憾之处。这也正是我作此反思的用意，希望能和更多有经验的老师一起学习探讨，设计出更好的数学课。

《有几辆车》教案2

　　教学要求：

　　初步感知从不同的观察角度出发，会列出不同的算式。从而形象地说明两个数相加交换他们位置，得数不变。

　　教学重难点：

　　体会加法交换律

　　教学流程设计：

　　1、情景创设

　　（1）让学生观察，独立思考。

　　（2）提出问题，列出算式

　　3+2=52+3=5

　　2、自主探究，得出规律

　　（1）学生观察比较上面两个算式之间的异同。直观感知加法交换律的含义。

　　（2）摆一摆

　　让学生用自己的'铅笔，摆一摆。

　　说一说，对着同桌说一说摆的过程中你发现了什么？

　　全般交流。

　　得出加法交换律。

　　3、实践巩固

　　（1）引导学生仔细观察试一试，

　　独立提出问题。

　　全班交流解题。

　　（2）第一题，可先让学生动手做一做，再进行练习。

　　（3）第2、3题，学生自己独立完成。

　　（4）一共有几位小朋友，我排成第几个？

　　这个问题，先让学生仔细观察后，同桌尝试解决。

　　小组交流情况，全班反馈。

　　（5）共有几只小鸟

　　学生独立观察，列式解决这个问题。

《有几辆车》教案3

　　教学目标

　　1．通过观察、动手操作，使学生进一步理解加法交换律的含义．

　　2．使学生从不同的角度去观察、思考问题，看图能列出两个不同的算式．

　　3．正确、熟练地口算5以内的加法．

　　教学重点

　　通过仔细观察，动手操作，进一步理解加法交换律的含义．

　　教学难点

　　使学生能够从不同的角度去观察思考问题．

　　教学过程

　　一、联系实际，激趣导入

　　在日常生活中，你遇到了哪些加法问题，给大家说一说？今天，小兰和小明要去调查生活中的加法问题，你们愿意和他们一块去吗？

　　二、进入情境，探求知识

　　（一）出示图片：主题图1

　　1．教师：他们首先来到停车场，猜猜看，小兰和小明会发现什么加法问题呢？

　　学生1：他们会发现一边有2辆车，一边有3辆车，一共有5辆车，2+3=5．

　　学生2：他们会发现一边有3辆车，一边有2辆车，一共有5辆车，3+2=5．

　　2．教师：他们说的都对吗？

　　学生1：他们说的都对，因为小兰是先数左边的3辆，再数右边的2辆，小明是先数左边的2辆，再数右边的3辆，不管怎么数，都是5辆．

　　学生2：他们说的都对，因为他们站的位置不同，数的就不一样，列式也不一样，但是得数是相同的．

　　3．小结：因为他们站的位置不同，就会从不同的角度去看，列出了不同的算式，但得数是相同的，即3+2=5，2+3=5（板书：3+2=5，2+3=5）

　　4．观察这两个算式，有什么相同和不同的地方？

　　学生：两个算式中3和2的位置变了，得数是相同的．

　　教师：两个算式中交换3和2的位置，得数不变，也就是3+2=2+3．

　　（教师板书：3+2＝2+3 ）

　　（二）出示图片：摆一摆1

　　1．他们乘车来到了公园，看到一些美丽的鲜花，你们知道他们又发现什么问题吗？

　　2．我们先用小圆片代表花来摆一摆．同桌2人，一人摆，一人从不同的角度看，说出2个不同的算式．

　　3．反馈．

　　（三）出示图片：小鸟图

　　1．他们来到了大树下，发现了几只可爱的小鸟，你能写出两个不同的加法算式吗？

　　学生1：树上有2只小鸟，树下有3只小鸟，一共有5只小鸟，算式是2+3=5．

　　学生2：地上有3只小鸟，树上有2只小鸟，一共有5只小鸟，算式是3+2=5．

　　（四）出示图片：小兔子拔萝卜

　　1．在返回的路上，他们看到路边的地里，几只小白兔正在拔萝卜，你能给大家提一个加法问题吗？

　　学生1：1只小兔加4只小兔等于几只小兔？

　　学生2：1个萝卜加2个萝卜等于几个萝卜？

　　学生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有几只小兔？

　　学生4：上面有1个大萝卜，下面有2小个萝卜，一共有几个萝卜？

　　2．教师：你们提的问题真好，现在我们在小组内继续提问，并讨论解决所提的问题，一会儿汇报给大家．

　　3．小组活动并汇报．

　　（五）出示图片：蜡笔图

　　1．他们俩发现了这么多的加法问题，非常高兴，想把今天看到的都画下来．他们拿出蜡笔，发现了什么？

　　小兰的盒子里有5支蜡笔，小明的盒子里一支也没有．

　　2．教师：小明被难住了，要列出两个加法算式，该怎么列呢？

　　学生：小兰借给小明1支，就可以列出1+4=5，4+1=5．生：从上往下看可以列出0+5=5，从下往上看可以列出5+0=5．

　　（五）出示图片：排队图

　　1．教师：今天，我们学会了从不同的`角度去观察，小兰和小明给我们出了一道题，想看一看吗？

　　学生1：一共有 10个小朋友．

　　学生2：小兰排第 7

　　学生3：从右边数，小兰排第 4．

　　学生4：从左边数，小兰排第 7 ，从右边数，小兰排第 4．

　　三、游戏：我摆你说．

　　学生2人一组，用15个小圆片，一个人摆，另一个人说出两个不同的加法算式．

　　当学生提出两边各摆2个，列出的两个算式一样时，老师要说明：两个算式相同时，只需列一个算式．

　　四、全课总结．

　　谁能说一说这节课你们都有什么收获？

　　教学设计点评

　　本节课，是在学生已初步认识加法的含义的基础上进行教学的。教学时，努力做到以下几点：

　　1．密切数学与生活的联系。

　　从一开始，就让学生说一说自己在生活中遇到的加法问题，拉近了学生的生活世界和书本的距离，使学生体会到数学与生活的密切联系，感到数学就在自己身边。接着，又创设了到生活中调查加法问题的情境，使数学的学习建立在学生的生活经验基础之上，学起来轻松而有趣。

　　2．给学生留下尽可能大的探索空间。

　　学生学习知识是一个接受的过程，更是一个再发现、再创造的过程。在课堂上，为学生留下了更多的探索空间，为学生创设积极参与学习和探索的机会。如在停车场、公园，小白兔拔萝卜等问题情境中，把问题交给学生，把时间留给学生，不论是全班交流，小组交流还是同桌交流，都让他们自主探索，老师不加干涉，使学生在这个广阔的空间里，交流感情，碰撞出创造的火花。

　　3．给学生提供动手的机会。

　　心理学工作者的调查表明：儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位。他们指出，大脑指挥双手，双手又促进大脑，在一定意义上可以说手是大脑的老师。在观察鲜花图时，让学生用学具代替花，摆一摆，说一说，让学生直观地理解加法交换律的含义。最后，让学生做我摆你说的游戏，学生在活动中，充分理解加法交换律的含义，同时激发了学习兴趣，获得了良好的精神体验。

　　探究活动

　　找朋友

　　游戏目的

　　1．使学生进一步理解加法交换律的含义．

　　2．培养学生的语言表达能力．

　　游戏准备

　　将所有5以内的加法算式制作成口算卡片．

　　游戏过程

　　1．将口算卡片发给每个学生一张．

　　2．将学生排好顺序．

　　3．两个卡片中的算式结果相等，数字顺序相反的为一组．一个学生说完，同组的另外

　　一个学生马上要接着说．例如：一位同学举出口算卡片2＋3说：我是2＋3＝5，我的朋友在哪里？另一位同学则举出3＋2说：我是3+2＝5，你的朋友在这里．