- 《最大的书》教案 推荐度：
- 相关推荐
《最大的书》教案15篇
作为一名默默奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。我们该怎么去写教案呢？以下是小编收集整理的《最大的书》教案，欢迎阅读与收藏。
《最大的书》教案1
第 一 课 时
导语激趣，初读感知
同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的书，你们想读这本书吗？（板书课题：最大的书）
我们认真地读一读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，难读的句子多读几遍。
合作识字，听读课文
1.在小组内互教互学生字，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。
2.老师用生字卡片检查识字情况。
a.出示带有拼音的词语。
地质 勘探队员 岩石 一册书 厚厚的
刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 雨痕
b.去掉拼音读词语。
c.认读单个生字，用生字扩词。
3.送生字卡游戏。（把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读）
4.小组内相互听读课文。
一人读一段，在读书中巩固生字。
朗读感悟
1.指名分段朗读课文。
2.老师范读或放课文朗读的录音。
3.感知内容。
a.课文里说的最大的'书指什么？
b.课文里的叔叔是谁？他是干什么的？（结合理解地质勘探队员）
质疑问难
让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控:有的引导学生在书里找答案；有的请同学帮助释疑；有的做简单的讲解；有的留在第二课时深入阅读中解决。
指导写字
1.让学生从要写的字中找出左右结构的字。
2.说说这些字的特点。（如：趴铁都是左窄右宽；刨左宽右窄；埋刨左短右长）
3.老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。
第 二 课 时
朗读感悟
1.分角色朗读，老师指导学生读好对话。
2.读读说说。
川川向叔叔问了哪些问题？
叔叔是怎么说的？
叔叔说的话你懂吗？还有哪些地方不懂？
说话训练
根据课文内容，进行师生角色对话。
师：这岩石怎么会像一本书呢？
生：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
师：这本书上有文字吗？
生：有
师：这本书上有图画吗？
生：
师：这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢？
生：
师：读了这本书有什么用呢？
生：
师：你喜欢读这本书吗？为什么？
生：
总结谈话
1.回读全文。
2.读课文结句：说一说，川川听了叔叔的话为什么这么高兴？你能猜一猜川川长大后想干什么吗？
巩固识字，指导书写
1.分组开火车读本课生字。
2.让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写，要写好这几个字应注意什么。
3.老师重点指导、范写质厚底三个字。
4.学生临摹，老师注意提示写字姿势。
5.学生展示自己认为写得最好的字，师生评议。
课堂作业
1.完成课后练习我会填。先独立完成，再同桌交换、订正。
2.书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我们，______________________________________。
3.读我知道中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。
《最大的书》教案2
学习目标：
1、会认10个生字，会写5个生字。
2、揭题提问，解决最大的“书”指什么？书中有什么内容？
3、读好人物的对话，体会叔叔对岩石的情感。
教学过程：
一、谈话导入，课题设疑：
1、（教师手拿书)小朋友们看这是什么？(书)今天老师向大家介绍一本最大的书。板书：最大的书。(故意漏写双引号)
学生纠错：书没加双引号。师顺势问：为什么加引号：
2、看了课题，你有什么问题吗？
预设：最大的“书”指什么？
书里有什么内容？
书有什么作用？
其余随文解答。
二、初读课文，学习生字。
1、（1）学生借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。
不认识或学过忘了的字打，问同桌。
不理解的地方打？
（2）、思考：最大的“书”指的是什么？
2、检查自学情况
（1）最大的“书”指的是什么？抽生说
出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
结合书本插图，齐读
3、学习生字
(1)请出我们的`生字宝宝，出示生字，指名学生读准字音。
(2)交流识字体会，
说说你记住了哪个字？是用什么好办法记住的？说一说。
（3）巩固生字。开火车读
（4）你喜欢哪个词语，就读读它吧！
出示：地质勘探队员岩石一册厚书
刨根问底印痕煤炭宝藏
抽生读，词语释疑，齐读
4、送生字宝宝回家：学生再读课文，解答简提出的小问题。
5、检查读书情况。一人读一自然段。
三、细读课文，探究内容
岩石这本书里有什么内容呢？
课文哪几个自然段提到了呢？请你把它找出来读一读吧！
抽生答，随机出示文字：
1、有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波浪；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字啊！
回答时叔叔会怎么说？请你试着读一读，抽生读，评议，齐读
2、有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！
读好感叹号的语气：那儿还有一条小鱼哩！叔叔从岩石上发现小鱼是什么心情？
抽生读，评议，齐读
3、分角色朗读
小结：这神秘的化石就象一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。那么书有什么作用？下节课再来研究。
四、指导书写。
1、教带有竖撇的五个生字
2、比较：厚和底
3、教师范写“底”，讲解写字要领：
底：第三笔是竖撇，第五笔是“竖提”，上下都有点。
4、还有哪些字有“竖撇”？学生练写“册”、“厚、”质“、”铁“，教师针对写字情况进行指导。
《最大的书》教案3
【学习目标】
1、结合具体语境理解足迹、雨痕、波痕等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
3、激发探索自然知识的.兴趣。
【教学重点】
准确把握人物心理，读好人物对话。了解书中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
【教学流程】
一、一读对话，初识书的外形。
1、师生分角色读课文1---4小节的对话。
2、谈谈：听了刚才的对话，你们明白了什么？
3、重点指导朗读：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
二、二读对话，感知书的内容。
1、生生分角色读课文510节，交流：读了这本书，你知道了什么？
2、师生共同研读书的内容。
预设①书上有字：结合想象，读懂雨痕、波痕、矿物。
预设②书上有画：结合句式训练，解读化石。
预设③书中内容：借助媒体，反复品读，探究地壳运动。
三、三读对话，了解书的作用。
1、同伴合作分角色读课文1113节，交流：读了这本书有什么作用？
2、指导朗读。
四、四读对话，深化理解。
师生或生生合作朗读全文，读好人物对话。
五、创设情境，进行角色对话。
《最大的书》教案4
学习目标
会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
激发探索自然知识的兴趣。
课前准备
生字词卡片。
化石和矿石标本。
学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。
第 一 课 时
导入新课
启发谈话。
你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗?今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。
自读课文，初步感知内容。
学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。
揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。
朗读感悟
指名分段朗读课文。
(在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺)
分角色朗读。
(老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读)
分组读议
让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：
“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?
为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?
你知道读这本岩石书有什么用吗?除了书上说的，你还知道别的用处吗?
在自读的`基础上，小组内交流各自的思考结果。
汇报交流
各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。
默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。
第 二 课 时
认读词语卡片
地质 勘探队员 一册书 厚厚的 岩石
刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波痕
自读课文，相互交流
边读边思考：从“叔叔”说的话里，你懂得了什么知识?(读后先小组交流，再全班交流)
学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。(也可以由老师提供，学生阅读和传看)
总结谈话
读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗?
巩固识字，指导写字
复习本课要求认识和要求会写的字。
启发学生运用不同的方法记住字形。(还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字，是怎么认识的)
边利用课件演示要求会写的字的笔顺，边指导书写。(注意提示笔画、部件在田字格中的位置)
学生写字，老师随机指导，组织评议。
拓展阅读
绿色情报员
植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。
一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树拦住了。
“你能干什么?”燕子问。
“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”
“好，算你一个。”燕子说。
小燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她。小燕子问：“你有什么本领?”
“我能报告地下水。”胡杨树说，“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”
这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”
小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢，原来是这样。”小燕子话音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩!”
“花朵能报矿?”小燕子掏出小本子记下，“还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”
忙了一天的小燕子高兴极了。这一天，她增加了多少知识呀
《最大的书》教案5
【课前透视】
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。
【教学目标】
１、会认１０个生字，会写１２个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
【教学重点】
认字写字，有感情地读好人物的对话。
【信息资料】
１、生字卡片。
２、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
【教学时数】
两课时。
第一课时
切入举偶
１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？
２、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）
对话平台
一、初读
１、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
２、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
３、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。
二、写字
１、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。
２、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。
如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
３、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
４、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。
三、质疑
１、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
２、组织交流，解决疑难。
这一环节，可有效地发展学生的`问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。
第二课时
对话平台
一、回顾
１、听写（指读）词语：
地质队员勘探岩石波痕煤炭认真
奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底
２、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。
二、研读
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。
问题假设：
１、文题中的“书”为什么要加上引号？
２、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？
３、读了这本书，我们能知道什么？
４、这本书有什么作用呢？
引导学生采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。
三、演读
１、小组合作演读课文。
角色选定。
熟读对话。
分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。
２、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。
３、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？
结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。
四、写字
１、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
２、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。
３、学生练写，师生评议。
五、拓展
１、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
２、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。
【伴教锦囊】
词语解释
勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。
刨根问底：追究事情的底细。
相关链接
１、中国化石网：
２、古生物化石：
古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。
３、化石与地层
构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层本来是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年代比上层的古老。但是，由于地球表面不断运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层顺序发生某些变化。
不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。
地层一层层地重叠，像书页一样，保存着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年代，而其中的化石，就是推断当时生命世界的根据。
《最大的书》教案6
【教具准备】
一棵大苹果树。(能贴在黑板上)
用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果。(课文中要求认的10个字)
小黑板。
本课要求写的生字卡12个。
【教学目标】
1、认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。
【重点难点】
写好笔画“竖撇”。
有感情地朗读好人物的对话。
【教学过程】
第一课时
环节教师活动学生活动
揭示课题
(2分钟)
1、小朋友，我们都读过书，从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书，可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。
2、板书课题。说说你最想知道什么? 提出问题：“书”字为什么要加引号呢?
开展活动，读文识字(18分钟)
一、读书展示会
1、是啊，“书”字为什么要加引号呢?小朋友，你想知道这本“书”的奥秘吗?那就请你自己读读课文吧，不认识的字自己想办法解决。
2、请小朋友自己去找一个学习伙伴，两人一组互相读课文给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。
3、现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜欢的一个部分。
4、小朋友，你们的最佳“读书小组”选出来了吗?请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗?
二、结苹果、摘苹果
1、黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。
2、同学们，你能读出这些苹果中的生字吗?你读准一个字，老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。
3、你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果，请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。
三、送生字回家
1、小黑板出示含有生字的句子：
⑴ 一位地( )( )探队员正趴在一块大石头上看着什么。
⑵ ( )石一层一层的，不就像一本( )( )的书吗?
⑶ 雨点留下的脚( )，叫雨( )。
⑷ 把岩石书读懂，能为祖国找到更多的( )藏。
2、小朋友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗?
3、生字回到了家，多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。
4、出示本课要写的字(二、三排)，认读，组词。
说说写这些字要注意什么?
四、现在，让我们一起再读读课文吧 自由朗读课文。
自由选择学习伙伴组成小组互读互查。
小组自由展示读课文。
指名展示读课文。
认读生字。
根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如：
力气很大──勘
山下有石──岩
厂里过日子──厚
包旁一把刀──刨
家里一块玉──宝
练习填字。
练读句子。(指名读，集体读)
“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同;
“刨”左宽右窄，“包”的最后一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线;
“埋”左边是提土旁，不能写成“理”字。
齐读课文。
第二课时
环节教师活动学生活动
朗读感悟
(10分钟)
1、小朋友，上节课，我们认识了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，我们要举行一场朗读竞赛，看看谁是今天的'朗读小明星。今天的朗读竞赛，我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文，用“──”画出川川说的话，用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。
2、听你们读的这么有意思，老师也想来读一读。示范朗读。
3、同学们准备好了吗?现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢?请上台来参加竞赛。(其他同学当叔叔，评选最佳川川)
4、面对小川川的提问，谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢?也请你来参加竞赛吧。(其他同学当川川，评选最佳叔叔 )
5、现在，请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。
6、采访评选出来的“朗读明星”：
请问川川：“书”到底指的是什么呀?你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗?(电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗?通过读这本“书”，你们知道了什么呢?)
请问川川：你长大以后想干什么呢?你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀?
请问地质勘探员叔叔，你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗?
(大家快找一找，看看谁最先找到?)
7、大家读读我知道中的知识，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。
8、指名两个读。 自由读课文。
练读人物对话。
听老师读。
展示朗读“川川”的话。
展示朗读“叔叔”的话。
生：当然可以。不过我告诉你们，不如你们自己从书中去找答案。
我找到了。就在课后的“我知道”里。
自由读“我知道”。
指导写字
(10分钟)
1、(出示本课要求写的生字字卡)小朋友，请你仔细观察：我们可以把哪些生字放在一起呢?请你摆一摆字卡，再说说你的想法。
2、请小朋友再看看这些生字，同桌互相讨论讨论，这些字的哪些笔画容易写错。
3、我们不但要把字写正确，还要把字写得漂亮。你们发现了吗?今天要写的很多字当中，都出现了一个笔画“竖撇”。(边讲边范写，让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程 )
4、小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗?请你在自己的本子上练一练。
5、(把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上)谁愿意做“小医生”，给这些字来看看病。
6、做课后“我会填”中的练习。(先写再说)
说清楚要求。 摆字卡并说明理由：半包围结构、上下结构。
“厚”字和“底”字都是半包围结构，但“厚”字上下都没有点，而“底”字上下都有点。
练习书写。
当小医生，判断哪些字写得好，哪些字写得不够好。
《最大的书》教案7
【学习目标】
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。
3、激发学生探索自然知识的兴趣。
【学习活动】
一、揭示课题
1、导语揭题
同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题）
2、设疑：“书”，为什么加上引号呢？
二、自读课文，初步感知课文内容
认真阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。
三、学习生字、词语
1、自读生字、词语。
2、互相交流。
（1）、和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？
（2）、把自己喜欢的.生词读给同伴听，并说说喜欢的理由。
（3）、向同桌请教不懂的字词。
（4）、同桌向集体汇报。
3、开火车认读生字并扩词。
4、写字指导。
（1）、本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底、铁、册”，重点指导竖撇的书写。
示范“质”：指导写好“质”的前两撇。
学生书写带有竖撇的字。
（2）、区别“印”和“陆”：“印”的右边是“”，“陆”的左边是“”。
学生对照书写。
（3）、学生自己书写其他的字。
四、朗读感悟
1、问中读。
（1）、“书”，为什么加引号呢？指的是什么？自由读课文，在文中找答案。
学生回答。
指导读一至四自然段。特别是问句和感叹句。
（2）、为什么把岩石称为“书”呢？读课文找根据，看谁找得全。
学生一边回答一边指导朗读五至十自然段。读好问句和感叹句。
（3）、这本“书”有什么用呢?
读课文找答案，看谁找得准。
指导朗读最后两个自然段。
3、读中学。
（1）、好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。他问了些什么？学到了些什么？找出川川的问话和叔叔的回答的句子读一读。
（2）、分角色朗读。
在小组中读一读。
展示读。
（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
4、猜中想。
（1）、你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。
（2）、你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？
五、积累运用
1、词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？
学生填好后，开展组词游戏。
2、词语积累。
找出文中喜欢的词语或生字组成的词语写下来。
3、“我知道”。
自由读课后的“我知道”，再说说你知道了些什么。
《最大的书》教案8
教材简说：
本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展奇石博览会，让他们交流自己的研究成果，激发爱科学、学科学的兴趣。
学习目标：
1.会认10个生字，会写12个字。
2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3.激发探究自然知识的兴趣。
教学流程：
第一课
一、导入：
小朋友们，你们见过的最大的书都有哪些？
但是大自然中还有比它更大的书？到底是什么呢？今天我们就来读故事〈最大的书〉
二、初读识字。
1.初读预习。
初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的'字词。
2.互相交流。
（1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？如：岩，高山上的石壁就是岩；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。册教科书封面上写有二年级下册。
（2）把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。如，地质勘探队员--我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。（3）向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。
（4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。
3.同桌向集体汇报。
（1）开火车认读生字。
（2）以同桌为单位进行朗读擂台赛。一人读一句，做到读正确，读流利。
4.写字指导。
（1）写正确。写半包围结构的字时，要提醒学生注意：厚字上下都无点，而底字上下都有点。宝字下边是玉不是五一。印字右边是单耳，不能写成双耳。埋字左边是土字旁，要与理区分字形。还可以引导学生记住有土才能埋。
（2）写美观。本课要求写的字中，出现了很多竖撇，如质、厚、底的左撇，铁字右边的第二撇，册字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由竖到撇的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由竖到撇的自然过渡。
第二课
一、导入：
小朋友们，今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中，小朋友们解决了一个问题书，为什么加引号呢？还记得吗？谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题，最大的书到底是什么样的？可以做什么？我们这节课呀就来解决这个问题。
二、朗读感悟
1.读中学。
（1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。
（2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读川川和叔叔的对话，想想，你学么了什么？
（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。
3.演中悟。
（1）四人小组合作演一演。
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？合作演一演。
（2）集体评一评。哪个角色演得好？为什么？
4.猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？
三、积累运用
词语开花。看看课后我会填中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？学生自主填好后，可以开展组词游戏。如：宝石--石头
化石--石英高山--山岭
大山--山川大地--地球
土地--地图
四、实践活动
1、交流自已找的有关岩石的资料。
2、课文中的学习伙伴读到岩石就是书啊这句话时，深有感触地说：真没想到！实际上，让我们真没想到的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。
《最大的书》教案9
【教学设想】
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。显然，这本最大的书对学生有着极强的吸引力。如何把这篇偏重科学知识的文章上出语文味来，在培养学生关注科学，探索自然意识，获得一些基本的科学知识的同时，把握语文教学的特点，识好字，读好文，在语文实践活动中培养学生的语文能力呢？在本课第二课时中，我打算从叔叔说的岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？这句话入手，跟着川川去刨根问底，从叔叔的话中去探索这本最大的书的奥秘。在刨根问底的过程中，让学生朗读、感悟、想象、探究，了解岩石这本最大的书，体会文中的情感，激发他们探索的欲望。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、了解岩石的作用及地壳的变化。
３、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
【教学过程】
一、复习引入，激趣质疑
１、这节课，让我们继续来学习《最大的书》。齐读课题。
２、复习词语。
３、通过上节课的学习，你们觉得川川是个怎样的孩子？
二、找出问句，读好对话
１、为什么觉得川川是个爱刨根问底的孩子呢？
２、交流。
３、快速读读课文，把川川提的问题找出来：
师生对读──同桌对读。
边读边想，从叔叔的话里，你解决了哪些问题？知道了什么？
三、朗读感悟，刨根问底
１、爱刨根问底的川川们，从叔叔回答的话里，你知道了什么？
指名回答。
２、汇报交流：
⑴ 解决第一个问题：哪里有书啊？
交流，指导朗读。
⑵ 解决第二个问题：书里有字吗？（２和３随机调控）
① 出示第六小节。
② 你知道什么是书里的字呢？
③ 课件出示图片。指导朗读。
④ 看到这么多藏在岩石中的字，你想说些什么？ 指导朗读
⑶ 解决第三个问题：这上面有图画吗？
① 课件出示化石，结合学习课后资料袋
② 指导朗读：
亿万年前的动植物就这样在岩石这本书中保存到了现在，成了书中最美丽的图画，真神奇！谁再来读一读？
⑷ 想象朗读，解决第四个问题：这能说明什么呢？
① 师范读。
② 听着叔叔的`解释，看到地球亿万年间的变化，你想说些什么？
③ 多么神奇的变迁啊！谁能用自己的朗读把这神奇的现象展现在大家眼前？
⑸ 第五个问题：读了岩石书有什么用呢？
① 引读第十二小节
② 川川听了叔叔的话，会想些什么呢？
③ 指导读最后一小节。你能猜出他长大后想干什么吗？
四、拓展实践，课文延伸
１、今天，我们跟着川川去爬山，去刨根问底，从叔叔那里知道了有关岩石这本最大的书里的很多知识。你想对川川说些什么吗？
２、是啊！正是由于川川充满了好奇心，爱刨根问底，才能从有学问的叔叔那里获得这么多知识呢！
３、继续刨根问底：听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗？
４、这么多的问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了！老师向你们推荐几个网站，还可以把你们的发现写下来哦！
５、小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？
是啊！大自然就是一本读不完的书啊！在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！
五、写字指导
１、今天，我们还要来写写这几个字呢！
出示：质 厚 底
２、谁来读一读这三个字？能给他们找个朋友吗？
３、再来观察一下这三个字，你发现了什么？哪个字需要老师的帮助？
底：老师指导，边讲解，边范写，学生书写。
厚、质：学生提醒需要注意的地方，师范写，学生书写。
《最大的书》教案10
【学习目标】
１、会认１０个字，会写１１个字。
２、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
３、激发探究自然知识的兴趣。
【教学重点】
读好人物之间的对话。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
一、直入课题，设置悬念
１、读课题，你发现了什么？有什么问题吗？
２、请同学们打开课本，我们一起去课文中寻找答案吧！
二、初读课文，识记生字
１、自由读文，勾画生字及喜欢的生词。
２、和同桌交流认识了哪个字，是怎么认识的`。
３、把自己喜欢的生词说给桌听，并说说喜欢的理由。
４、全班交流，把学习的字词的好办法介绍给大家
５、同桌间用生字卡片互相抽查。
６、找合作伙伴读课文，把字音读准，把课文读通顺。
７、回报自读，分段轮读，互相纠正。
三、朗读感悟，体会角色
１、自由读：
叔叔为什么把岩石称作书，这本书有什么用呢？请赶快读一读吧！
２、伙伴对读：
和伙伴合作读川川和叔叔的对话，再说说你学到了什么？
３、读中悟：
⑴ 出示文中的问句和感叹句，指导读好这些句子。
⑵ 进入角色读课文，教师巡回指导，提示读好人物的对话。
⑶ 表演读，进行评议。
⑷ 四人小组合作演一演：
提示：
① 熟练对话，体会人物的语言特点。
② 爸爸在文中一句话也没说，可以给他设计动作。
⑸ 评一评：
哪个角色演得好，为什么？
四、总结延伸，启发感悟
１、你能猜出川川长大后干什么吗？说说你的根据。
２、你认为这本最大的书有趣吗？怎样才能和叔叔一样，读懂这本书呢？
五、指导写字
六、巩固练习
我会填。（引导发现规律，适当扩展）
七、实践活动
１、收集当地的一些岩石标本。
２、读《自然百科全书》，把读后的体会说给家长或同学听。
《最大的书》教案11
学习目标
1.会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
3.激发探索自然知识的兴趣。
课前准备
1.生字词卡片。
2.化石和矿石标本。
3.学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。
第 一 课 时
导入新课
1.启发谈话。
你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。
2.自读课文，初步感知内容。
学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。
3.揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人？结合理解“勘探队员”。
朗读感悟
1.指名分段朗读课文。
（在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺）
2.分角色朗读。
（老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读）
分组读议
让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：
1.“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”？
2.为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢？
3.你知道读这本岩石书有什么用吗？除了书上说的，你还知道别的用处吗？
在自读的基础上，小组内交流各自的`思考结果。
汇报交流
1.各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。
2.默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。
第 二 课 时
认读词语卡片
地质 勘探队员 一册书 厚厚的 岩石
刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波痕
自读课文，相互交流
1.边读边思考：从“叔叔”说的话里，你懂得了什么知识？（读后先小组交流，再全班交流）
2.学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。（也可以由老师提供，学生阅读和传看）
总结谈话
读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗？
巩固识字，指导写字
1.复习本课要求认识和要求会写的字。
2.启发学生运用不同的方法记住字形。（还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字，是怎么认识的）
3.边利用课件演示要求会写的字的笔顺，边指导书写。（注意提示笔画、部件在田字格中的位置）
4.学生写字，老师随机指导，组织评议。
拓展阅读
绿色情报员
植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。
一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树拦住了。
“你能干什么？”燕子问。
“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”
“好，算你一个。”燕子说。
小燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她。小燕子问：“你有什么本领？”
“我能报告地下水。”胡杨树说，“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”
这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”
小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢，原来是这样。”小燕子话音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩!”
“花朵能报矿？”小燕子掏出小本子记下，“还有什么花有这种本领？”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”
忙了一天的小燕子高兴极了。这一天，她增加了多少知识呀!
《最大的书》教案12
【课前透视】
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养同学从小关注科学，探索自然的意识。
对小同学来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对同学朗读课文的指导，特别要指导同学读好人物的对话，引导同学在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识发生浓厚的兴趣，发生研究、探索的愿望。
【教学目标】
１、会认１０个生字，会写１２个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
【教学重点】
认字写字，有感情地读好人物的对话。
【信息资料】
１、生字卡片。
２、收集有关地壳变化、化石等相关知识的文字、图片资料。
【教学时数】
两课时。
第一课时
〖切入举偶
１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？
２、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）
〖对话平台
一、初读
１、用自身喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导同学进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自身已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以和同学个性化的记字方法。同时把自身不懂的词语作一标志与组内的同学进行交流。
２、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
３、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导同学交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导同学交流识字经验，培养同学自主识字的能力。
二、写字
１、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。
２、引导同学从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织同学进行交流，教师相机强调。
如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
３、“挑战难点字”。启发同学到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
４、同学临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
观察、交流是写好字的一个重要前提，引导同学到板前范写难点字，激发同学写字的积极性，培养同学大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了同学欣赏水平的提高。
三、质疑
１、快速读文，考虑：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
２、组织交流，解决疑难。
这一环节，可有效地发展同学的问题意识，培养读书能力。解决同学在学习中出现的问题，和时地了解了同学对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉和课文内容的问题，可以简略处置，为下节课作准备。
第二课时
〖对话平台
一、回顾
１、听写（指读）词语：
地质队员 勘探 岩石 波痕 煤炭 认真
奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底
２、接读课文，引导同学回顾课文，进一步检查同学的读文情况。
二、研读
针对上节课提出的问题，让同学在读中感悟，在交流互动中有所得。
问题假设：
１、文题中的“书”为什么要加上引号？
２、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？
３、读了这本书，我们能知道什么？
４、这本书有什么作用呢？
引导同学采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导同学抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
阅读是同学个性化行为，引导同学读中考虑，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的`理解和体验。突出了同学的主体地位。
三、演读
１、小组合作演读课文。
角色选定。
熟读对话。
分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。
２、朗读展示，师生一起评议，加强对话的朗读指导。
３、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜测出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？
结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织同学进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了同学阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了同学的创新意识和理解能力。激发了同学们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。
四、写字
１、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织同学观察其笔划、结构等方面的特点。
２、教师范写同学认为的难点字。边写边强调注意的问题。
３、同学练写，师生评议。
五、拓展
１、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织同学交流展示。
２、安排课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥妙”展。
课内外结合，有效地促进了同学兴趣地培养和良好个性的发展。
【伴教锦囊】
〖词语解释
勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以和地质构造等情况。
宝藏：贮藏的珍宝或财富，多指矿产。
刨根问底：追究事情的底细。
〖相关链接
１、中国化石网：
http://www.chinafossil.net
２、古生物化石：
古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大局部古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保管在地层中的遗体或遗迹称为化石。
３、化石与地层
构成地球表层成层的岩石，叫做地层。地层原本是一层一层地沉积而成的，一般来说，先沉积的地层在下面，后沉积的地层在上面，所以下层地层的年代比上层的古老。但是，由于地球外表不时运动，地层也会随着上升、下降、扭曲等，使地层顺序发生某些变化。
不同生物化石的出现和地层的形成，有着平行的关系。也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类地位越低等。在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类地位越高等。
地层一层层地重叠，像书页一样，保管着地球上生命世界的历史记录，化石就像这巨大历史书中的文字。人们根据地层中的岩石，可以分析出地层形成的年代，而其中的化石，就是推断当时生命世界的根据。
《最大的书》教案13
一、揭题激趣
1．谈话：小朋友，我们天天读书，你们知道读书的好处吗？
读好课题。
2．质疑：当你第一次看到这个课题，你的脑子里跳出了哪些疑问？
二、以问题带问题，初解“刨根问底”。
1.教你一招：读课题，先提问，带着问题来读书，阅读的效果会更好。课文中有一个小朋友，也跟我们一样会提问题，他的名字叫（川川）。他一连串提了哪些问题呢？打开课本，
（1）一边默读，一边在川川提的问题旁边打上勾；遇到生字词语多读几遍。（复习一下：怎么默读）
（2）检查字词
（3）交流、汇报，读好六个问句，读出疑问的味道。（注意表情，读出疑问的语气。）
2.一连串提了这么多问题，你觉得川川是个怎样的孩子？
课文中有一个成语来形容川川——“刨根问底”（课件）
（1）猜一猜：什么意思？（无论遇到什么事都要问个明白。）
（2）学习“刨”：这是一个（形声字），左（声）右（形），
a师强调：形声字的声旁表示读音，形旁则跟意思有关。
b谁能给“刨”编个字谜来记住它：包旁边立着一把刀。（边说边书空）
c顺口溜回顾带有“包”的形声字。
三、以问题带答案，感知“根”和“底”：
1.问题一、二：第四自然段。
（1）学习“岩”“册”、“厚”
独体字一般查起笔，有些常用的独体字，它本身就是部首，也可以查整个字，如“日”“月”这样的字。
（2）“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”（课件）
a.为什么说岩石是书？哪些方面很像？形状、一层一层、厚厚
看来这是一个（比喻句），同时，还是一个（反问句）
b.反问句练习：课件
这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
意思是说：这岩石一层一层的，。
c.巩固练习：课件
小草从地下探出头来，不就像春天的眉毛吗？
改成：小草从地下探出头来，
早开的野花一朵两朵，不就像？
改成：早开的野花一朵两朵，
教你一招：
同一个意思，可以用不同的句子说（反问句和陈述句）课件
2.岩石像一册书，除了形状像，还有什么像？（有文字、有画）也就是川川提出的第三个一个问题：有字吗？课文哪一节告诉我们有字了？
（1）抽读第六节，当堂评价。
“有。你来看……雨痕；波痕；矿物。都是字呀！”
（2）学习生字“印” “痕”（注意前鼻音）
（3）岩石上的字指的是（）、（）和（）。
也可以这样说：（）、（）和（）都是岩石上的字。课件
还可以这样说：（）、（）和（），不就是？
（4）我们又发现了同一个意思，可以用不同的'句子（变换词序）课件
（5）如果说雨点留下的脚印叫雨痕，波痕的足迹叫波痕，那么——练习说：泪痕、疤痕、折痕。
5．问题四：课文哪一节告诉我们有画了？抽读第八节
（1）“有……有……，还有……”
灵活运用：（）、（）和（），不就是？
看来，我们小朋友都会举一反三了哦。
（2）那第五个问题这画能说明什么呢？抽读第十节。这部分内容有点难，而且也很有意思，不过还需要我们到课外查一些资料，所以我们要留到第二课时去解决。
四、推荐阅读：
小朋友，大自然就是一本最大的书啊，这本书永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的科学知识的营养，享受到更多的乐趣。岩石这本书，小朋友现在还读不懂。不光是你们，老师和在座的各位家长也都读不懂，只有地质勘探队的叔叔阿姨们能看懂。你们说，要像他们一样能看懂这样的书，我们现在该做什么？
推荐阅读：（课件）《自然百科全书》 推荐网站：中国地质博物馆（岩石馆、矿物馆、矿石馆、化石馆）
五、作业：
1.当堂作业：
（1）书写本课带有竖撇的字：课件：册、铁、质、“厚”字和“底”字都是半包围结构,但“厚”字上下都没有点,而“底”字上下都有点。
（2）完成课堂本2、3
2.课外作业：搜集关于化石或矿石的资料。
反思：
在课堂教学过程当中，本人由于准备得不够充分，有很多需要改进的地方，比如课堂中学生的书面练习时间不够，课堂内容安排不够紧凑，重点不够突出，课堂节奏显得有些拖沓；朗读的训练不够充分，本文是以人物的对话为主要叙说方式，朗读的重点应放在指导学生读好人物的对话上，所以应该采取更多的朗读方式进行指导，对于这一点明显做得不够，形式也比较单一，多是以齐读、男女生对读为主，评价方式也不够吸引人，没能引起学生浓厚的兴趣，这些都是在本堂课上比较欠缺的，特别是因为时间的不够，最后也没来得及充分地进行写字的指导，总觉得整堂课就是匆匆走个过场，没有很好地进行字、词、句和朗读的训练。
《最大的书》教案14
一、谈话导入
同学们，首先自我介绍一下。我姓房，房屋的房。大家叫我房老师就可以了。你们读过哪些书？书是人类的朋友，今天老师带领大家再去认识一位新朋友，来读一本最大的“书”。请同学们伸出右手随老师一同书写课题。读了课题，你有什么新发现？这是一本怎样的书呢？快点打开书认真的读课文。遇到生字新词按照课下注音多读几遍。
二、认读生字，读通课文
1、多媒体出示词语，指名认读，集体纠正。
地质
勘探
岩石
一册
厚厚的脚印
雨痕
刨根问底
煤炭
宝藏
2、师生合作分解色朗读课文。教师读叙述的语言，女生读川川的话，男生读叔叔的话。要求读准字音，读出人物对话的语气。
三、朗读感悟
1、这本最大的书上为什么要加双引号？板书“岩石”
2、指导学习“岩”
出示卡片认读，组词，造句，识记方法，书写要领。教师板演，学生书空。
3、这篇课文的哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？
刨根问底是什么意思？
4、这本最大的书是岩石，你奇怪吗？川川奇怪吗？让我们奇怪的问问，出示问话，指名读，读出问话的语气。
5、哪位地质勘探队员叔叔来告诉我们这个奇怪的问题？出示叔叔的话，指名读。（高兴的语气）
6、这本书里有什么？
7、有字（板书字），叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（高兴的）
8、多媒体出示矿物质。
9、有画（板书画），叔叔是怎么说的？出示对话，指名读。（更高兴）
10、多媒体出示鱼化石。
11、岩石上的图画能说明什么？
12、指名板演陆地变大海，大海变高山的平面图。理解在一块岩石上有树叶又有贝壳和小鱼的原因。
13、为什么会有这样的结果呢？出示我知道，齐读。
14、岩石这本书的作用大不大？出示叔叔的'话。指名读。理解省略号的用法，还有什么用处？
15、川川了解了这么多，高兴吗？大家一齐高兴的读。出示课文最后一段。
16、猜一猜川川长大以后想干什么？
大自然是一本最大的书，它永远也读不完。让我们从现在开始，努力学习，将来去揭开大自然更多的奥秘吧！
四、板书设计
最大的“书”
字
雨痕
波痕
矿石
岩石画
找宝
画
树叶
贝壳
小鱼
《最大的书》教案15
对小同学来讲，《最大的“书”》这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对同学朗读课文的指导，特别要指导同学读好人物的对话，引导同学在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识发生浓厚的兴趣，发生研究、探索的愿望。
【教学目标】
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
【教学重点】
认字写字，有感情地读好人物的对话。
【信息资料】
1、生字卡片。
2、收集有关地壳变化、化石等相关知识的文字、图片资料。
【教学时数】
两课时。
【教学过程】
第一课时
〖切入举偶〗
1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？
2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）
〖对话平台〗
一、初读
1、用自身喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导同学进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自身已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以和同学个性化的记字方法。同时把自身不懂的词语作一标志与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导同学交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导同学交流识字经验，培养同学自主识字的'能力。
二、写字
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。
2、引导同学从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织同学进行交流，教师相机强调。
如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发同学到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、同学临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
观察、交流是写好字的一个重要前提，引导同学到板前范写难点字，激发同学写字的积极性，培养同学大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了同学欣赏水平的提高。
三、质疑
1、快速读文，考虑：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
2、组织交流，解决疑难。
这一环节，可有效地发展同学的问题意识，培养读书能力。解决同学在学习中出现的问题，和时地了解了同学对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉和课文内容的问题，可以简略处置，为下节课作准备。
第二课时
〖对话平台〗
一、回顾
1、听写（指读）词语：
地质队员勘探岩石波痕煤炭认真
奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底
2、接读课文，引导同学回顾课文，进一步检查同学的读文情况。
二、研读
针对上节课提出的问题，让同学在读中感悟，在交流互动中有所得。
问题假设：
1、文题中的“书”为什么要加上引号？
2、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？
3、读了这本书，我们能知道什么？
4、这本书有什么作用呢？
引导同学采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导同学抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
阅读是同学个性化行为，引导同学读中考虑，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了同学的主体地位。
三、演读
1、小组合作演读课文。
角色选定。
熟读对话。
分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。
2、朗读展示，师生一起评议，加强对话的朗读指导。
3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜测出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？
结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织同学进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了同学阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了同学的创新意识和理解能力。激发了同学们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。
四、写字
1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织同学观察其笔划、结构等方面的特点。
2、教师范写同学认为的难点字。边写边强调注意的问题。
3、同学练写，师生评议。
【《最大的书》教案】相关文章：
《最大的书》教案02-25
《最大的“书”》教案02-20
最大的“书”教案02-22
《最大的书》精品教案08-26
最大的书优秀教案范文08-26
《最大的“书”》教案15篇03-05
《最大的书》教案(15篇)03-01
《最大的书》教案(集锦15篇)03-10
最大的麦穗教案08-26