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《社戏》教案

《社戏》公开课教案推荐度：
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《社戏》教案(合集15篇)

　　作为一名教学工作者，时常需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家整理的《社戏》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《社戏》教案(合集15篇)

《社戏》教案1

　　教学目标：

　　一学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。

　　二理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　三学习虚词的用法，识别偏正短语。

　　四了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

　　教学设想：

　　一本课教学重点应放在叙事的详略上，至于人物性格特点只要稍作了解。

　　二本文开头和结尾是学习的难点，二者对表达中心又很有作用，可引导学生分析这两段与看“社戏”这一主要情节有何关系。

　　三本文篇幅较长，可以用讲读研讨之法突出重点，再加进课堂练习，深化巩固，以达到教学目的。

　　教学时数：三教时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　上学期我们学过鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》，这是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天，我们再学习一篇他写的文章《社戏》。（板书并解释课题）《社戏》：“社”原指土地庙。从前，在绍兴，“社”是一种区域名称，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。

　　《社戏》虽然也是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术创作，因此，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是作者塑造出来的。

　　二、预习课文

　　1、读准下列加点字的读音。（见预习提示）

　　（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨：xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú

　　潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

　　2、根据课后练习一所提示的内容，快读课文。再按课文叙述的先后重新编排顺序。

　　明确：课文叙述顺序是：G、F、C、B、A、D、E

　　3、讨论课文段落层次。

　　（1）课题为《社戏》，由此可见小说的中心情节是“看社戏”。提问：围绕这一中心事件写了哪些事？

　　（2）除了看社戏以外，前前后后还写了哪些活动？

　　提示：

　　开头写：随母亲省亲小住平桥村；钓鱼放牛的乡间生活。（平桥村是“我”的乐土。）

　　结尾写：六一公公送豆。

　　小结：随着故事情节的发展，时间、地点的转移，因此，本篇小说内容可分为三段。

　　三、研习课文

　　着重理解前后两部分与中心情节的关系。

　　1、平桥村是一个什么样的地方？

　　答案在第一节里可以找到：“离海不远”，“偏僻”，“临河”，“不满三十家”，都是“种田”，“打鱼”的，“只有一个杂货店”。

　　2、这样一个偏僻的小村庄，为什么是“我”的“乐土”呢？

　　讨论归纳：

　　（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，来到自由天地欢乐地生活。

　　（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。

　　（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

　　3、这一部分与中心情节有什么关系？

　　这一部分为中心情节的展开作了重要的铺垫。

　　4、在中心情节“看社戏”叙述完之后，为什么又写“六一公公送豆”呢？

　　孩子们“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟非常感激起来”，并又送上一大碗罗汉豆来。从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱，进一步说明“我”之所以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱，从而深化了主题。

　　四、课堂练习：习题七1、2（了解连词的作用）

　　五、布置作业

　　根据课后练习习题三2、3，四、五、六预习课文。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　平桥村之所以“在我是乐土”是因为什么？

　　1、可免读难懂的书，过着自由快乐的生活。

　　2、没有封建礼教的约束，人人平等。

　　3、有丰富多彩的农村生活（钓虾、放牛）。

　　小说还写了一个什么生活内容呢？

　　与孩子们一块去看社戏。

　　本课着重阅读第二部分“看社戏”。

　　二、研习课文

　　1、看戏之前遇到了什么波折，后来又如何解决的？

　　指名回答问题，然后归纳：

　　在双喜的帮助下，首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。

　　2、齐读第10节。

　　请学生圈出描写少年朋友们开船动作的词语：拔……点……磕……架……

　　小结：以上这些语言和动作的描写，反映出小朋友们的聪明、能干的性格。

　　3、去赵庄看戏，课文从哪几个方面来写景状物的？

　　学生思考回答，老师归纳：

　　嗅觉（清香、水气）

　　视觉（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

　　听觉：（似乎听到了歌吹）

　　想象：（……几点火，料想便是戏台）

　　明确下列几个问题：

　　（1）“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

　　（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去，这样写形象真切，突出了船行的快。

　　4、第12节和13节与这一节有什么关系呢？

　　归纳：

　　（1）“那声音大概是横笛”，“果然是渔火”，从这几句话里可以看出：这两节与前一节是呼应连贯的，这样使文章很自然地过渡到看戏这一内容上来。

　　（2）文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

　　“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

　　小结：这是一段优美清丽的自然环境的描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

　　5、来到赵庄使“我”兴奋的是什么？

　　齐读第14节。到了赵庄，首先看到的是那“模糊”在远处月夜中的“最惹眼”的戏台，红红绿绿，犹如“仙境”，优美迷人，更加使“我”陶醉。

　　6、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？

　　阅读课文后回答问题。

　　不好看。①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

　　还可以从哪些地方看出戏不好看？

　　文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。

　　7、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。

　　（1）读第23节。

　　①这一节写的是归航，为什么没有写沿途所见的景物呢？因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。

　　②这一节内容在写法上与第11节有什么不同？“航船”像条“大白鱼”，“老渔夫”“喝采”也是从侧面来表现船行得快。

　　（2）夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？

　　孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

　　8、戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？

　　讨论归纳：

　　“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

　　总结：

　　1、归纳主题：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的`品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

　　2、本文叙事详略得当。“看社戏”这是主要事件，所以“夏夜行船”、“船头看戏”、“月下归航”，这些充满江南水乡生活气息的画面，都以细腻生动的语言作了详写，而乡间生活等故事只是简略地谈了一下。

　　3、本文前后照应也很出色。如：孩子们撑船、出航、归航动作一样，表现孩子们很能干。再如：初到赵庄写戏台由远而近，回去时又由近而远，表现出“我”初到时的新鲜兴奋感和离去时的依恋感。

　　4、课堂练习：（习题十）

　　提示：鲁迅小时有长妈妈给他讲故事，闰土父亲教他捕鸟，所以鲁迅从小就受到了劳动人民的启发和教育，了解到农民的痛苦生活。鲁迅写《社戏》就是要热情歌颂劳动人民，表现他对劳动人民的热爱。

　　三、布置作业

　　1、说说最后一节的含义。

　　2、背诵课文“一出门……向赵庄前进了。”

　　第三课时

　　学习语法──偏正短语

　　一、复习名词、动词、形容词、副词。

　　1、板书：老师字迹顾客北京东鞠躬翻阅相信

　　艰巨坚强伟大平静更加很十分多么

　　2、指名同学辨别名词、动词、形容词、副词，而后归纳识别各类词的标准，以及各类词的作用。

　　二、学习新课

　　1、认识偏正短语。

　　（1）在以上名词、动词、形容词前面分别加上起修饰（即形容、限制）作用的词：

　　（我的）老师，（清晰的）字迹，（一个）顾客，[恭敬的]鞠躬，[小心的]翻阅，[完全]相信，[更加]坚强，[十分]艰巨，[多么]伟大

　　像这样是由名词、动词或形容词与在它们前头起修饰作用的词组成的短语，叫偏正短语。

　　（2）修饰名词的词是定语，用符号表示，有的定语后用结构助词“的”连结。修饰动词、形容词的词是状语，用〔〕符号表示。有的状语后面用结构助词“地”或“的”连接。

　　（3）课堂练习：练习一1、6。

　　2、定语、状语在表达上有何作用？

　　在偏正短语中，名词、动词、形容词是中心语，而在它们前头的定语或状语，则是对中心语表示的事物、动作行为或事物的性状起修饰作用，使意思表达得明确、具体、生动。

　　例：“老师”表示从事教育工作的人，所指范围很宽，加上“我的”，从领属上对“老师”加以限定，意思就明确具体了。再如“鞠躬”表示一种动作，用“恭敬”来形容，把“鞠躬”的敬意表现出来了。

　　课堂练习：习题二1、4。

　　3、使用定语、状语要准确、恰当。

　　看书上的例子。

　　例①“一支”限制“歌声”不准确，应把“歌声”改为“乐曲”。例②“10月1日”就是“国庆节”放在一起就多余了，应删去一个。例③“忽然”和“蓦地”意思相同，用其中一个就可以了。

　　综上所述：如果使用定语、状语不当，就会产生表达不确切或堆砌、累赘的现象。

　　三、布置作业：习题一、二、三（课堂没做的部分）

　　《社戏》反思

　　《社戏》作为第四单元文化艺术类的文章放在开头我认为有些不妥。这篇为鲁迅先生所写的一篇小说，去看戏只是故事的引子与线索，全文并没有对社戏做非常详细的介绍。倒是读完之后唤醒了大家对童年的美好回忆。其实我认可一种观点“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”这是理解本文的钥匙。是的，作者难道真的是再也没有吃过如此好吃的豆、没有看过如此好看的戏吗？未必吧！其实在这里让“我”久久不能忘怀的是那段没有束缚、自由自在的水乡生活的美好回忆。

　　作为一名被束缚在学堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然来到水乡不用去念这些枯燥无味的古文对谁来说都是一件无比快乐幸福的事情。并且在这里还能得到热情好客的小伙伴们给予“我”的特别优待：钓虾“归我吃”，坐船“在舱中”，和年幼的小孩“剥豆”，六一公公送我罗汉豆。这些美好的生活深深印在“我”的脑海里，尤其是去看社戏这件事，更是让“我”生生的体会到了水乡生活的环境美及小伙伴们与“我”之间的那份情感美。

　　本文内容较多，对于七年级的孩子来说，必须先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解内容上，我主要带领孩子按照看戏前、看戏的途中、看戏时、看戏后的思路进行的。我设计的主要问题有：1、文章当中哪些描写体现了我想去看戏的急切心情？2、圈出描写少年朋友们开船动作的动词，并体味其运用之妙。3、在课文第11、12节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写有什么作用？4、“我”所急切想看到的戏好看吗？从文中找出依据。4、写月下归航时，主要写了什么趣事？在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？5、小说中描写了那些人物？他们各有什么特点？通过对着几个问题的思考，学生很容易理解本篇文章的思想内容。同时结合主题丛书4中美好的记忆这一章节的阅读，让学生学会去用笔将童年中那些美好的故事描绘出来。

《社戏》教案2

　　教学目标：

　　一．知识技能目标

　　1、识记理解“惮、踱、归省、踊跃”等词语。

　　2、理解本文景物描写的方法。

　　3、理解文中的人物形象。

　　二．过程方法

　　通过合作探究理清文章复杂的结构，提高分析人物的能力。

　　三．情感态度和价值观

　　认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德。培养热爱生活、热爱农村、热爱劳动人民的思想感情。

　　四．教学重难点

　　1、体会文中情景交融的写作特色

　　2、鉴赏文中的美景、美人。

　　教学过程：

　　一、创设情境，童年引读。

　　童年，像一条七色的彩虹，时常引导我们走向梦的故乡；童年，像一首动听的歌曲，

　　伴我们在人生的舞台上徜徉；童年，像一瓶醇香的美酒，将我们纯真的往事珍藏，并且愈酿愈香。童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？

　　二、解题，了解社戏的相关内容。

　　古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为 “社戏”。

　　三、作者简介。

　　鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。中国现代文学奠基人。代表作品有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》，杂文集《坟》等。作品都收在《鲁迅全集》中。

　　四、检查字音字义的预习。

　　归省行辈絮叨怠慢撺掇凫水潺潺歌吹蕴藻家眷漂渺桕树撮棹惮

　　五、整体感知。

　　1、带着问题扫读课文，思考课文层次划分：

　　本文的中心情节是什么？围绕这一中心情节写了哪些事情？

　　（看社戏；戏前波折，夏夜行船，船头看戏，月夜归航）

　　2、除了看社戏外，文中还写了其它活动或事件吗？

　　（开头：随母亲小住平桥村、钓鱼、放牛等有趣的乡间生活。

　　结尾：和六一公公的对话、六一公公送豆）

　　3、那么，文章可以分为哪几部分呢？

　　本文的线索是到赵庄看戏，围绕线索将全文分为三大部分。

　　（1）看戏前(1—3段)

　　（2）看戏中(4—30段)

　　（3）看戏后(3l一49段)

　　六、听课文第1、2、3自然段录音，思考下面的问题：

　　1、小说交待的时间是在什么季节？地点是在哪里？

　　（夏季、平桥村）

　　2、平桥村是一个什么样的地方？

　　（平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼）

　　3、这部分有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。

　　（乐土）

　　4、“我”为什么称平桥村为乐土呢？

　　A、得到优待；B、可以免念“秩秩斯干幽幽南山”；C、许多小朋友伴我游戏；C、许多小朋友伴我游戏；E、一同去放牛；

　　5、这一部分的内容与下面写看社戏有什么关系？可否去掉呢？

　　这一部分写“”随母亲归省在平桥村的生活，以突出人物活动的环境。同时，还简写了钓虾、放牛的“趣事”，为下文写“看戏”中的趣事作铺垫。如果去掉，后文的情节会显得过于突兀而单调。

　　七、看戏之前遇到了什么波折，后来又如何解决的？

　　在双喜的帮助下，首先解决了船的问题，接着又摆出三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。

　　齐读第10段。圈出描写少年朋友开船动作的词语：拔…点…磕…架…。这些语言和动作的描写，反映出小朋友们的聪明、能干的性格。

　　去赵庄看戏，从哪几个方面写景状物的？嗅觉：清香、水气。视觉：淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的。听觉：似乎听到了歌吹。想象：几点火，料想便是戏台。

　　“朦胧”在句子里是什么词？原来是形容词，现在作动词。“模糊”亦然。

　　为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？形象真切地突出船行得快。

　　第12、13段与这一段有什么关系？“那声音大概是横笛”“果然是渔火”，从这几句话里可看出：这两节与前一节是呼应连贯的，这样使文章自然地过渡到看戏这一内容上来。

　　为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，又“自失”起来呢？“自失”指“我”听得出神，忘了自己。这是被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。这一段优美清丽的自然环境描写，写出农村夜景的清新，写出行船之快，烘托“我”急于看到社戏的迫切心情，情景交融。

　　来到赵庄使“我”兴奋的是什么？到了赵庄，首先看到的是那“模糊”在远处月夜中“最惹眼”的戏台，红红绿绿，犹如“仙境”，更加使“我”陶醉。

　　“我”急切要看的戏，好看吗？为什么？不好看。

　　①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。

　　②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。

　　③最怕看到“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

　　从哪些侧面描写中看出戏不好看？“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等。

　　朗读第23段。这一段写归航，为什么没有写沿途所见的景物呢？因为前面已着重写了两岸景物，所以这里省略了沿途的景物描写。

　　这一段内容，在写法上与第11段有什么不同？“航船”像条“大白鱼”，“老渔夫”“喝采”也是从侧面表现船行得快。

　　夜深、人乏、船慢、兴尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。

　　为什么说“偷”？“偷”谁的豆？孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，而是把自己家最好的劳动果实给伙伴享用。“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这话足以表现农家孩子热情好客、淳朴善良、天真活泼。

　　为什么结尾写：“我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？“我”难忘的是农村特有的风光、自由的空气、人们的朴实善良。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

　　“看社戏”的中心情节写完后，为什么又写“六一公公送豆”呢？六一公公的豆被“偷”了，第二天他“竟非常感激起来”，又送上一大碗罗汉豆。从这里可以看出老人的宽厚慈爱，进一步说明“我”所以爱平桥村，正是因为那里的人们善良可爱，从而深化了主题。

　　综合以上的`讨论，可以看出本文在写作上有鲜明的特色：

　　一是鲜活的自然景色，鲜活的人物品性。作者热情地描写了农村的自然景色，歌颂了农民孩子的纯真品格。在作者笔下，诗情画意的夜景、生龙活虎的少年、情趣盎然的细节，使读者如睹其景，如看其人。

　　二是朴实的叙述语言，变化的叙述结构。作者叙述故事的语言充满浓郁的乡土味，流露出浓浓的生活气息。而结构安排，详略布置，又使小说情节既出人意料又在情理之中。

　　三是形象化的比喻。小说较多运用比喻，形象、生动，增强了作品的艺术感染力。

　　本文在材料的组织上，也很有特点：

　　①叙事详略得当。“看社戏”是主要事件，所以本篇详写去赵庄看戏的全过程，“夏夜行船”“船头看戏”“月下归航”，这些充满江南水乡生活气息的画面，都以细腻生动的语言作了详写，而乡间生活如：小住平桥村得到优待、一般乐事、看戏次日的情形等，只是简略地谈了一下。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾活动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详略配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突出了重点。

　　②前后照应出色。如：孩子们撑船、出航、归航动作一样，表现孩子们很能干。再如：初到赵庄写戏台由远而近，回去时又由近而远，表现出“我”初到时的新鲜兴奋感和离去时的依恋感。

　　（根据学生情况，选择若干讨论。先自助学习，自选讨论题；后合作学习，交流）

《社戏》教案3

　　《社戏》用第一人称写“我”20年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。为了让学生更加理解课文，给老师提供了社戏的优秀教案，欢迎借鉴！

　　【教学目标】

　　1．理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

　　2．学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。

　　3．探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

　　【教学重点、难点】

　　1．学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。

　　2．领会作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。

　　3．了解小说中的景物描写的特点及作用。

　　4．掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象的写法。

　　【课时安排】

　　3课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、解题导入

　　社，指土地神及祭祀土地神的活动。社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。

　　同学们，你们看过社戏吗？好看吗？你们喜欢吗？如果你看过，那就请你把最有趣的情形展示出来和同学们一起分享；假如你没看过，那我们今天就和鲁迅先生一起去看看他笔下的社戏是什么样的，是否也能引起你们对看社戏的向往。（分别请学生谈谈有关社戏的课外体验，自然导入介绍作家作品及对“社戏”的补充介绍。）

　　二、整体感知课文

　　1．听课文录音或学生分读课文，提出要求：

　　（1）标出自然段序号；

　　（2）圈出读音有困难的字、词；

　　（3）初步理出文章的大致结构。

　　2．为生疏字注音（根据“词语手册”等实际情况作增删），扫清文字障碍。

　　宕dàng 沁qìn 头昏脑眩xuàn 惮dàn 踱duó

　　棹zhào 归省xǐng 行háng辈撺掇cuān duō

　　凫fú水撮cuō 桕jiù 楫jí 旺相xiàng

　　3．学生复述课文主要内容。（先小组讨论再进行全班交流）

　　三、研讨结构，把握情节：

　　1．学生讨论课文的段落结构并复述各部分的大意。

　　第一部分：十年间两次看京戏的回忆。

　　（1）第一次看京戏的情形。（至“不由的毛骨悚然的走出了”）

　　（2）第二次看京戏的情形。（至“我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门”）

　　第二部分：平桥村随母归省的生活。

　　（1）随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。

　　（2）交代乡间生活的小朋友的情况（热情、好客）和关系（平等）。

　　（3）写平桥村的乐事（钓虾、放牛）。

　　第三部分：在赵庄看社戏的全过程。

　　（1）看社戏前的波折。

　　（2）去看社戏途中的见闻感受。

　　（3）在赵庄看社戏。

　　（4）看社戏后，深夜归航。

　　第四部分：看社戏后的余波。

　　四、研讨课文第一、二部分：

　　1．文章的重点是写看“社戏”，为什么用很大篇幅写在北京戏园里看京戏的情景？是否是多余之笔？

　　（1）找出两次看京戏时的场面和人物描写的句子。

　　（2）这些句子的作用是什么？

　　明确：意在用看京戏的令人生厌反衬社戏的令人神往。欲扬先抑，增强小说的表现力。比如：戏院里的场面是那样的嘈杂、混乱、龌龊，这恰好与看社戏时和谐、清新的气氛形成鲜明的对照；“我”在戏院里向坐在近旁的胖绅士请教，对方“很看不起似的斜瞥了我一眼”，态度是那样的冷漠、傲慢，这恰好又与看社戏时小朋友们的互相友爱形成鲜明的对照；看京戏和看社戏，从一个侧面反映了京城生活和江南水乡生活的不同，显然，作者的感情是倾向于后者的。

　　2．为什么作者说平桥村“在我是乐土”？“乐”主要表现在哪些方面？

　　（学生找出相关的句子后讨论。）

　　明确：

　　（1）民风淳朴、乡民善良的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是自由快乐的天堂。“我”作为客人，在这里“得到优待”，钓到虾“照例是归我吃的”，小伙伴们对“我”体贴照顾的无微不至，在“看社戏”一节中这种友爱和照顾表现得淋漓尽致。

　　（2）也因为在这里，“我”可以免念那些陈腐无用的经书，而且也没有那么多规矩可循，即使“打了太公”，全村“也绝没有一个会想出‘犯上’这两个字来”，对自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言，这样的自由是一种多么宝贵的享受。

　　（3）更加重要的是，在农村可以亲近大自然，“掘蚯蚓”、“钓虾”、“放牛”，相对城镇宅院中那种苍白无味的生活而言，无疑是新鲜有趣、极具魅力。因此，“我”对这样的“乐土”、这样的童年往事，“一直到现在”，也念念不忘。

　　五、小结。

　　1．教师再次强调有关鲁迅的重点介绍、课文的结构安排意图。

　　2．学生谈谈自己的感想与体会，提出质疑。

　　六、布置作业：

　　1．抄词（见《词语手册》）各三遍。

　　2．再读课文，找出文中表现景美情美故事美的句子（至少三句），并分别说说美在哪里。

　　3．思考课后“阅读练习探究”三、四题。

　　第二课时

　　一、研讨课文第三、四部分：

　　讲析上节课的作业第2题，在学生分组探讨的基础上，全班讨论。

　　（一）找出文中的景美、情美、故事美，并举例说明。

　　1．景美：（突出去看戏的途中景色和归航途中的.景色，可以从写的不同角度去分析。）

　　色彩，如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；

　　气味，如豆麦和水草的“清香”等；

　　声响，如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”；

　　此外，如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，表现船行之快，用远山来陪衬；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。

　　2．情美：（这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。）

　　如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想起‘犯上’两个字来”；当“我”为没看成戏而不乐时，“他们都叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。

　　3．故事美：（主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。）

　　如看戏前的风波，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。

　　（二）指导朗读几个重点段落，进一步体会文中的景物美、情感美和故事美，如：

　　1．情感美答：开船出发：“一出门，……飞一般径向赵庄前进了。”

　　2．景物美答：月夜行船：“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香……赵庄便真在眼前了。”

　　3．故事美答：月下偷豆：“离平桥村还有一里模样，……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”

　　……

　　（教师可以根据实际学情处理）

　　二、自读课文，讨论疑难。

　　（让学生自读课文，提出问题，相互讨论，为下节课作准备。）

　　三、布置作业：

　　1．思考课后“阅读练习探究”一、二题。

　　2．摘抄文中所有表现景美、情美、故事美的好词佳句。

　　第三课时

　　一、复习前课内容，学生提出不理解的问题，大家讨论。

　　引导学生提出不理解的问题，由同学们解答，不能解决的，由教师解答。然后，引导大家集中讨论以下问题。

　　二、问题讨论。

　　1．作者既然写社戏，为什么还要写开头“平桥村的情况介绍”部分？

　　答：这部分交代了平桥村的环境和人物关系，既写出了平桥村是我的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。

　　2.小伙伴们对台上的戏感兴趣吗？又为什么要想去看戏，并争着去看戏？

　　答：小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

　　3.作者写看戏前的波折有什么作用？

　　答：这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。

　　4.文章最后写六一公公送豆的情节在文中起什么作用？

　　答：表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱平桥村的原因是――平桥村的人的善良可爱。深化了主题

　　5.怎样理解“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了”？

　　答：“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。（另外一个说法是：所谓“那夜似的好豆” “那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。）

　　三、品味词句，进一步领会作者的写作意图。

　　1．课后“词句品味积累”第1题，加着重号的词语体现了作者什么样的情感？

　　2．课后“词句品味积累”第3题，你有过类似经历吗？说出来和大家一起分享吧。

　　四、引导归纳中心：

　　课文写的是“我”少年时代在平桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映了作者对劳动人民的热爱和对自由的向往。

　　四、布置作业

　　1．细读文章，从文中找出你最喜欢的一个人物形象，说说你为什么喜欢他？（提示：可从人物的肖像、语言、动作、神态、心理活动等谈。）

　　2．熟读、背诵文中的体现景美、情美、故事美、情感美的段落。

　　3．作文：《我最的一个人》

　　提示：（1）在横线上填写一个词，如：“欣赏”、“难忘”、“喜欢”、“讨厌”等，使之成为一个完整的题目。（2）用具体的事例和人物描写的方法来刻画人物性格。

　　教学反思

　　在教学《社戏》时，我真不知道从何入手？有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆答：也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢？

　　赵庄的戏在文章中只是一个引子，孩子他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一群十二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。在这样的背景中，再这样的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是快乐的！

　　我们小时候也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。当然了，在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴，相约下次一定早些出发。早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才知道电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。现在才知道，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一起。

　　在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快乐无比！

　　你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！船外，月色如水；夹岸，豆麦清香。当真令人心旷神怡了！至于在赵庄看的戏那就不用说了：我看不清、听不见，只觉得戏子的脸都渐渐的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在说各自的话，都没心思看戏。而回去的时候，大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴奋了！

　　至于那水煮罗汉豆真的好吃吗？未必，只不过是伙伴们自己动手做的罢了，才觉得食之如饴。小时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了，许多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个大的河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅里煮，等鱼变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就吃，而且还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。吃完以后，发现手上全是黑灰，脸也成了大花脸。现在回忆的时候，觉得那时侯真快乐！

　　这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活跃，都回忆说他们都有个类似的经历。书中的故事就发生在我们身边，以自己的生活经历来感悟书中的内容，比起我们空洞的说教好得多了！

《社戏》教案4

　　教学目标：

　　学习本文围绕中心选材，叙事有详有略的写法，学习景物描写的方法。

　　教学重点：

　　学习景物描写的方法。

　　教学难点：

　　理解本文叙事有详有略的特点。

　　教学性质：

　　教读课。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时：

　　教学过程：

　　（一）解题设疑导入。

　　1.解题：“社”，“礻”旁加“土”，是个会意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我国民间的习俗，每到插种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭社，这时候演的戏就称为“社戏”。

　　2.指导学生读“预习提示”，概括要点：这是一篇小说，虽然是以作者的经历为素材创作的，但“我”是小说中的人物，不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选，“表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。”

　　3.设疑引入：课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜吃的是什么豆？看的是什么戏？真的那么好吗？在课文中作者是如何写社戏的？请同学带着这些问题听教师朗读，看看课文写了什么？可以分为几个部分？

　　（二）教师示范朗读课文，要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。

　　（三）讨论：课文哪一部分正面描写看社戏？演的什么戏？戏真的特别好吗？

　　明确：第17至21段，描写看社戏。演的是什么戏，课文中也没说。戏本身也并不好。“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”。

　　引导：看戏本身也写得不多，不详，那么作者写了些什么？是什么使“我”难以忘怀呢？

　　（四）引导学生重读课文，理清结构，提示学生注意时间和地点的转移。

　　（五）引导学生分析课文第一部分。

　　1.提问：平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄，“住户不满三十家”，可课文中说“但在我是乐土”，为什么？

　　明确：之所以是“乐土”，是因为“不但得到优待，又可以免念……”。而且这里乡风淳朴，好客，“一家的客”，几乎也就是公共的，没有封建礼教的束缚：“决没有一个会想出‘犯上’这两个字来。”“乐土”中还有乐事——钓虾、放牛。

　　2.讨论这部分在全篇中的作用。

　　明确：交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友，还交待了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的”——看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。

　　（六）引导学生自读第5至9段，画出表现“我”心情变化的词句，说说这样详写的作用。

　　明确：心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。这样写突出了要去看社戏的迫切心情，为写看社戏的乐趣做铺垫。

　　（七）朗读全文，体会课文所传达的感情。

　　第二课时：

　　（一）回忆第一课时的教学内容，朗读第10段，讨论这段中一连串的动作描写起了什么作用？

　　明确：表达了孩子们去看戏时的兴奋心情，也准确地写出了这些农家孩子驾船动作的敏捷和技术的熟练。

　　（二）教师示范朗读第10至13段，要求学生认真体会。听读后要求学生小声自读，再体会、揣摩这段是如何写景的`？从哪些方面写景，用了什么修辞方法？学生思考，但不回答，在学生揣摩的基础上，教师精讲。

　　（三）指定学生朗读第22、23段，引导学生体会讨论这部分的写景方法。

　　（四）引导学生自读第24至30段。讨论这段写偷豆要表现什么？

　　（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。）

　　明确：通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。

　　（五）学生自读第31至40自然段，讨论六一公公的形象。

　　（六）全班齐读课文全文，并讨论全文写了哪几个故事情节？详略各是怎样安排的？

　　提示：全文写了以下七个故事情节：

　　（1）随母归省小住平桥村；

　　（2）钓虾放牛的乡间生活；

　　（3）看社戏前的波折；

　　（4）夜航去看社戏途中；

　　（5）赵庄看社戏；

　　（6）看社戏后归航偷豆；

　　（7）六一公公送豆。

　　详写的情节是（3）（4）（5）（6）；

　　略写的是（1）（2）（7）。

　　另设问：为什么要这样安排故事情节？

　　（七）朗读课文中的景物描写部分，学生自己领悟、归纳其特色。

　　导引：（1）景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

　　（2）景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

　　（八）布置课后作业：

　　1.按照课文中景物描写的方法，描写一段自己所熟悉的景致。

　　2.有感情地朗读课文。

《社戏》教案5

　　【导语】

　　“鱼”、“渔”兼得。

　　【案例】

　　谈“读”在自主性学习中的演绎。

　　〖案例背景〗

　　长时期以来，学生已经习惯于“老师教学生听”的课堂模式。课堂上，老师激情四溢，滔滔不绝。甚至把一篇完好无损的课文犹如“庖丁解牛”肢解得支离破碎。学生要么就佩服其师口才之绝，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老师的“主导”完全霸占了学生的“主体”，一堂课下来，老师“累”的死，学生“昏”得慌。静下心来，扪心自问，有和收获?空空如也!

　　而我校现在七年级学生的学习状态也是如此，尤其是太阳山附近的学生的学习主动性不够。课前不预习，课中不积极思考，课后不加大阅读量，扩充自己阅读视野等等这些现象比较严重。仍习惯于“一切”听老师的，甘当茶杯不愿当茶壶，愿“接”不愿“倒”。一堂课下来，基本的生字词不认识，不会写;课文分析不是人云亦云，就是三缄其口;课后练习不是抄写现成答案就是文不对题。一期这样下来其结局呢?稍微生僻的生字词不会读、不会写，课文默写不完整，课外名著阅读可以说一片贫瘠。更大的问题是，学生的写作水平迟迟得不到比较显著的提高。错别字、病句现象严重。“立意不深、文辞不美、构思不新”等现象明显。这些问题的存在，细思量。其实就是学生学习主动性不够，学习的自主能动性发挥不够，不懂装懂。这种被动的学习方式所培养出来的学生最终就宛如一只被驯养的小鸟，一旦打开鸟笼，却不知飞向何处，到何处觅食。当代我国著名思想史教授许纪霖在《中国语文教育的误区》一文中指出，这样的教育、学习方式，“看起来只是个教育问题，实际上影响着我们全民族的思维、思考和表达方式”。

　　为了纠正这种不正确的教育、学习方式，提高学生学习语文的效率，本人针对语文学科的特征，倡导学生以“读”促学，自主学习，在“读”的方式中充分调动学生学习语文的积极性。

　　〖案例依据〗

　　朱熹曾说过，“古人云：读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余偿谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口岂不到乎?”这段话，对“读”的重要性、方法、意义再清楚不过了。书“读”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允许多次读，多重读。

　　《学会学习：教育世界的今天和明天》一文中指出，“未来学校必须把教育的对象变成自己教育的主体，受教育的人必须成为教育他自己的主人;别人的教育必须成为这个人自己的教育”，学习者应该说成为“他们获得知识的最高主人而你是知识的接受者”。现代意义的阅读教学应以学生为先，把学生推到阅读的前沿阵地，通过提高学生自主阅读的意识和能力提高阅读教学的质量。所谓自主，通俗一点说就是一个人的自我认识、自我超越、自我发展。学生通过自主阅读，获取自身的、真实的情感体验，不人云亦云，不做知识的“传声筒”。朱熹曾说过，“古人云：读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余偿谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口岂不到乎?”这段话，对“读”的重要性、方法、意义再清楚不过了。书“读”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允许多次读，多重读。

　　新课程标准指出：教学活动是一种双向认知活动，有效教学行为应指向于多元化的教学目标和学生全面发展的教学期望，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。语文新课程标准中明确提出：“语文教学就是教师对学生进行语文素养培养的一种认知过程，语文教学的目标是要培养学生的语文素养，指导学生正确地理解和应用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。同时还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。基于此，教学方式应变传统的以“教师为主体”为以“学生为主体”，变以“教”为中心为以“学”为中心;学习方式也应以“要我学”向“我要学”转变;育人理念也应以“应试”转向“应世”。教会学生学会学习，学会做人。倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式。

　　〖案例目标〗

　　在本案例中，以“读”凸显学生自主性学习，通过以“初读”、“研读”、“精读”、再“拓展读”的方式，让学生“读中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是学生通过老师所指导的阅读方法，能诗意的解读课文，诗意的流淌在课文的字里行间，从中感受到亲炙文字而又能走出那份快意和惬意。长期有意识的训练，达到真正意义上的“学以致用”，“鱼”、“渔”兼得。

　　〖案例实施〗

　　一、设计思路

　　1、本课的设计，注重学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思考，这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生没有充分的时间与空间，势必由老师来包办代替，也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此，设计中，让学生多次阅读课文，以引导学生在阅读实践中去发现问题，思考问题，从而有所领悟。

　　2、课文教学重在培养能力，掌握读书的方法。本课设计“粗读──细读──精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。

　　3、“学而不思则罔”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流，因此，在教学活动中，要让学生相互讨论、交流，对教材能做阅读的合理取舍，并在交流思考中去理解内涵，感悟童年生活的美好。

　　【设计课时】

　　二课时(课外自行学习时间若干)

　　【教学目标】

　　1、理解文章叙事有详有略的写法。

　　2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

　　3、学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。

　　4、体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。

　　【教学重点】

　　1、分析景物描写对表达中心思想的作用。

　　2、分析双喜，六一公公的人物形象。

　　【预习内容】

　　1、解决生字生词。

　　2、自读课文，熟悉故事情节。

　　3、搜集与社戏内容有关的资料。

　　【教学内容】

　　一、播放《童年》Flash,导入新课

　　二、初读课文，熟悉内容

　　1、课件播放有关“社戏”的图片。

　　2、学生介绍有关收集到的“社戏”的知识。

　　(提供相关材料，有利于进一步学习课文，理解主题。有条件的在课前发动学生自己获得有关材料进行学习，这可培养学生获取处理信息的能力。)

　　三、研读课文，整体感知

　　1、整体感知故事情节：

　　⑴ 学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的.话来概括全文内容。(学生的概括大意符合即可)

　　⑵ 学生细读课文，指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落，以便帮助理清文章情节脉络，把握叙事的详略。

　　学生小组阅读，讨论交流，教师巡回指导，师生共同努力，得出结论(演示)：

　　① 平桥小住。

　　② 钓虾放牛。

　　③ 戏前波折。

　　④ 社戏途中。

　　⑤ 赵庄看社戏。

　　⑥ 归航偷豆。

　　⑦ 公公送豆。

　　详写③、④、⑤ 略写①、②、⑥、⑦

　　(本文篇幅相对较长，内容也较丰富，学习这类文章，首先理清脉络，分清主次，这是很重要的，也是基本的学习方法。)

　　2、整体感知课文的思想内涵：

　　思考：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为《童年》或别的什么标题?为什么?

　　学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。教师以平等的方式，发表自己对课文的感悟与理解。

　　(根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深入探究，是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨，充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。)

　　四、精读课文，品味语言

　　1、师：认真阅读你认为文中最精彩的部分，读时可先概括这部分内容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想这一部分美在哪里，语言表述上有何特点，写几句话表达自己的看法。

　　(阅读前的指导十分重要，充分体现学习重在掌握学习方法，教书重在“授之于渔”的教学理念。)

　　2、学生在个人精读的基础上分组，按写景的与写人的分若干组，相互交流，再全班交流。

　　3、教师根据学生交流的情况，进行概括，得出供学生参考的结论：《社戏》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

　　(在此环节，学生从“粗读”到“细读”再到“精读”，由粗到细，从浅到深，完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上，让学生充分地交流，对话，发表自己的见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的能力，也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力，同时也体现了新课程学生自主学习的理念。)

　　自然美：

　　左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色，水面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以生命的鲜活，给人以美好的向往。

　　⑴ 请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船，月下归航”的语段，速度稍慢。其他学生闭目静听，想象其意境，体会其语言的流畅和表现的自然美。

　　⑵ 听后想想，这段写景从哪几个方面，结合着哪些事物来写的，起到了怎样的表达的效果。讨论后齐读，加深体会，再放音乐。

　　(优美的乡村景色，在音乐的陪衬下，通过个人、集体的多种朗读，拉动想象，来体会自然美，能悟出许多只能意会不能言传的东西。)

　　人性美：

　　小伙伴们那善意的嘲笑，偷豆的举动，对付六一公公的幼稚方法，将船划得飞快的英姿，无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由与活力。

　　⑴ 请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写，圈出动词，揣摩语言的准确。

　　⑵ 分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。

　　情感美：

　　小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏，母亲再三嘱咐与深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生为“我”找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋溢着爱的温情。

　　五、体验反思

　　1、评人物，抓中心

　　师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

　　请同学们运用“我喜欢文中的 (人物)，因为他(他们 (评价其性格的品质)，比如 (举人物表现)的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写话。

　　2、课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?

　　(通过谈自己的生活经历体验，可更好地理解文章的思想内涵。)

　　六拓展延伸

　　本文写了“我”的家乡的文化习俗──社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话交流，上台说给大家听听。

　　【案例反思】

　　【主体板书】

　　社戏───人生

《社戏》教案6

　　社戏

　　创意说明：《社戏》之美，美在真诚自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的理想故乡的图景。本设计旨在通过整体感知——局部探究——整体感知的教学思路，教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。

　　教学步骤：

　　一导入新课

　　请同学说说自己童年最喜欢的事情，或者说自己的故乡留给自己最美的因记（预习作业），由此自然的过渡到《社戏》的学习。

　　二整体感知，把握文脉

　　1文章围绕看社戏写了几件事？（月夜行船船头看戏月下归航）

　　2讨论：有人认为本文标题不恰当，因为全文写社戏的内容太少，你是否认同这种说法。

　　明确：其一，本文直接写社戏的文字确实不多，但其文字都看社戏有关；其二，文中真正有趣的不是看戏本身，而是与看戏相关联的人与物。

　　三局部探究，感受洋溢于全文的自然美（人性美景物美）

　　1跳读：找出文中直接赞美社戏好看的句子。文中写在接近赵庄和离开赵庄的时候，各有一处想象社戏美妙如仙境一般的段落。

　　2研读：社戏并无多大的看头，可文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的.好戏了。”为什么？

　　明确：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。

　　3挖掘人性的美。让学生认真研读课文，说说自己喜欢的一个人，并阐述理由。在人性美的挖掘中，一定要结合语言的品析。

　　4品味景物的美。本文的景物描写极富诗情画意，要引导学生从不同角度品味。

　　动词妙用：“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词，十分准确的展示了几个少年架船的情状，熟练的技术去看戏是的愉悦心情。

　　精妙的比喻：“那航船，就像一条大白鱼背者孩子在浪花里窜，连夜鱼的几个老渔夫，也停了艇子看者喝起彩来。”“回望戏台……满被红霞罩住了。”这些比喻，更流露了作者内心难以抑制的兴奋。

　　丰富的感觉：月夜行船一段的景物描写分别从视觉听觉嗅觉感觉等侧面着笔，一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思，变得让人陶醉，另人向往。

　　故乡美好的自然风光和热情诚挚的人们，共同构筑了一幅理想中的故乡的图景，让作者难以忘怀，因而借“社戏”这一载体予以倾诉。

　　四整体感知，把握作者旨意

　　阅读全文，并整理所讨论的一些问题，探究作者的写作旨意。

　　作者记忆中的故乡是童年时代的故乡，那里有质朴醇厚的人们优美的农村风光无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神故乡的永久眷恋和对美好童年的真挚追怀。

《社戏》教案7

　　【学习目标】

　　1.掌握有关鲁迅的文学常识。

　　2.理清文章的脉络，把握文章的内容。

　　3.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。

　　【学习重难点】

　　1.理清文章的脉络，把握文章的内容。(重点)

　　2.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。(难点)

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。

　　二、自主预习

　　1.走近作者

　　鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。

　　2.了解背景

　　鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家道中落以后，他更了解了农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

　　3.知识链接

　　社，旧时祭祀土地神的地方。社戏，旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或在野外设台演出。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的《社日》诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。

　　4.朗读课文，解决重点字音。

　　归省(xǐng)　　不惮(dàn)　　行辈(háng bèi)

　　棹(zhào) 怠慢(dài) 撺掇(cuān duo)

　　凫水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

　　家眷(juàn) 皎洁(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

　　纠葛(jiū gé) 渔父(fǔ) 蕴藻(wēn zǎo)

　　5.解释词语。

　　絮叨：形容说话啰唆，来回地说。

　　宽慰：宽解安慰，使解除烦恼、苦恼或忧虑。

　　怠慢：待客态度冷淡而考虑不周。怠，轻慢;慢，态度冷淡。

　　委实：实在。

　　朦胧：月光不明。本是形容词。这里活用为动词。

　　依稀：模模糊糊。

　　悠扬：形容声音时高时低而和谐。

　　扫兴：正在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。

　　6.本文的线索是什么?根据线索划分课文层次。

　　明确：本文的线索是到赵庄看戏。因此本文可以分为三个部分：看戏前(第一至四自然段)——看戏中(第五至三十自然段)——看戏后(第三十一至四十自然段)。

　　7.依据小说三要素，用一句话概括全文内容。

　　明确：本文记述了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

　　三、合作探究

　　(一)整体感知

　　1.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。

　　明确：乐土。

　　2.文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些?

　　明确：①“我”在这里是公共的客，可以得到优待;②可以免读《诗经》之类难懂的古书;③可钓虾、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。

　　3.在这里除却这些乐事，最令“我”盼望的是什么呢?

　　明确：去赵庄看戏。

　　4.读第五至九自然段，找出表示“我”心情变化的词语，并用四个字概括这一部分的主要内容。

　　明确：心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧——高兴——兴高采烈;主要内容：戏前波折。

　　5.细读第十至三十自然段，这一部分写看戏中的情景，按故事情节的发展可将这部分分为三个层次，试各用四个字概括其主要内容。

　　明确：夏夜行船;船头看戏;月夜归航。

　　(二)合作探究

　　1.本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?

　　明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第4自然段的开头“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事——看戏做了铺垫，吸引读者读下去。

　　2.本文依据事件的主次有详有略地叙事。主线是看社戏，围绕这条主线，文章一共写了七件事。每件事对塑造人物、表达中心的作用各不相同，阅读课文，完成下面的表格。

　　起止段事件详略人物(性格)

　　1～2 随母归省小住平桥村略写 “我”、小朋友

　　3 钓虾、放牛的乡间生活略写 “我”、小朋友

　　4～9 看社戏前的波折详写 “我”、母亲、外祖母、少年们

　　10～13 夜航看社戏途中详写 “我”和小伙伴们(农家子弟聪明能干)

　　14～21 在赵庄看戏详写 “我”和小伙伴们

　　22～30 看社戏后归航偷豆详写 “我”、小伙伴们、母亲

　　31～40 六一公公送豆详写 “我”、双喜、六一公公(淳朴善良、好客和对劳动成果的珍惜)

　　(三)品析词语的感情色彩

　　著名语言学家黄伯荣、廖序东曾在《现代汉语》这本书中指出，“有些词语除了它们的基本意义外，还具有褒奖或贬斥的感情”。

　　1.一般来说，表示对人或事物的赞扬、喜爱、尊敬等感情，要用褒义词;表示贬斥、憎恶、鄙视等感情，要用贬义词。比如《社戏》中的这两句话：

　　(1)那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心;双喜他们却就破口喃喃的骂。(孩子们盼望着“好戏在后头”，但老旦唱得迟迟不肯结束，孩子们“破口”而“骂”，这里的贬义词直接表达了对老旦的厌恶之情。)

　　(2)这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。(“喝采”一词，渔父对孩子们的褒奖赞扬之情溢于言表，是很明显的褒义词。)

　　2.词语的感情色彩是人心灵的主观投射。不过，在特定的语言环境中，词语原有的感情色彩会发生变化，有时褒词贬用，有时贬词褒用，非常有趣。如：

　　(1)他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”(“偷”是贬义词，但在这里却非常得体巧妙地表现了小伙伴的淳朴可爱，含有褒义。)

　　(2)不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!”(“得意”常与“扬扬”“忘形”等构成“得意扬扬”和“得意忘形”等贬义词，但在这里却看不出一点贬义，相反却表达了褒义的效果。)

　　(四)少年形象分析

　　鲁迅先生曾经说过，少年的形象应该是会“飞鸣”“会跳跃”的。本文塑造了一群淳朴可爱的童年伙伴形象，如双喜、阿发、桂生等，他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱，从他们身上可以看到农民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法来塑造这些人物形象的呢?

　　1.人物语言——个性鲜明。孩子的世界是充满情趣的，所以他们的语言也应该是清新活泼的。文中双喜的语言亦极富鲜明个性。他说服大人让迅哥儿去看社戏：“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!”快人快语，机智而又热情。船回到平桥时，双喜在船头上就大声地说：“都回来了!那里会错，我原说过写包票的!”既写出了他的能干、老练，又把孩子的那种“自喜”“自得”的心理表现了出来。

　　2.人物动作——生动灵活。文中的一群孩子，都来自于农村自由广阔的天地，他们的一举手一投足，无不表现出淳朴、能干的特点。如船出平桥一“点”一“磕”，委实是一个个“弄潮的好手”，灵活而又老练。回转船头时，“拔篙”“点退”“架橹”，摇起船来连老渔父都喝彩，进一步表现出水乡少年是干练的弄潮好手，以及他们天真活泼而又顽皮的性格。

　　3.人物心理——细腻真切。人物心理描写对于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象时，写出了他们在这一年龄段的心理特征。文中刻画偷罗汉豆的心态最是细致。先是偷阿发家的.，又怕偷多了挨阿发娘骂，于是又偷六一公公的，也怕六一公公骂，便又想出对付的办法，孩子们聪明能干而又狡黠顽皮的形象跃然纸上。这几段简洁的语言、心理刻画很富有生活情趣，切合艺术的真实性。

　　4.人物环境——贴切有效。在去看社戏的路上，“豆麦”和“水草”的清香，富有诗意的“月色”，“宛转，悠扬”的笛声，以及宛若仙境的戏台，都很好地烘托出孩子们要去看社戏的愉悦心情;向船尾跑去的“连山”则烘托出他们渴望很快看到社戏的急切心情。回家的路上依然写景烘托，前后呼应，更显奇妙。比如写因为厌倦老旦唱而回转时，却又“回望”，写戏台如仙山楼阁，横笛婉转悠扬，真切地反映出孩子们虽然离去，却又十分留恋的心理状态。

　　四、课外拓展

　　根据你对《社戏》的解读，用一句话来评价《社戏》：

　　《社戏》是一幅(　　　　)的风情画;

　　《社戏》是一曲(　　　　)的人物赞歌;

　　《社戏》是一首(　　　　)的童年抒情诗;

　　《社戏》是一个饱经生活沧桑的人回忆童年生活所讲的一个美丽的童话;是看倦了都市尘嚣的都市人回归(　　　　　)、向往(　　　　　)生活的动人心曲……

　　答案：五彩斑斓;深沉诚挚;热情洋溢;自然;自由美好

　　解析：此题考查的是对文章的概括能力。解答概括能力的题目，主要是通读文章内容知晓文章大意，再从不同的角度，运用贴切的词语进行概括。解答此题，先要分析出文章主要内容。文章围绕社戏，从盼看社戏、去看社戏和怀念社戏三个部分，回忆了美好的童年往事，并能够将那些栩栩如生的情景印记在脑海中，并从中截取一个个画面，这样能准确地概括出画面了。解答此题时，可以从文章段落文字中找出画面、人物等，再选择准确的词语进行概括。

《社戏》教案8

　　预习目标：

　　1、识记、理解本课的生字词。

　　2、理清文章的脉络，把握文章的内容。

　　3、理解本文景物描写优美，心理描写细腻，语言流畅自然的特点。

　　4、了解本文词语使用的准确性。

　　5、认识农家小友高尚、淳朴的优秀品质，体会文中所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。

　　6、记住本文的作者和出处，知道《呐喊》是一部什么样的书

　　预习重点：

　　感知本文的人情美，风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

　　学法设计：

　　指导诵读，启发学生品味研讨，模仿写作。

　　预习过程：

　　一、课前准备：

　　学生自读课文，并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读，然后在全班交流，同学间互相评议，互相示范，还可进行朗读比赛，同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。

　　二、基础知识：

　　1、了解背景

　　社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

　　2、回顾作者

　　作者鲁迅，字豫才，原名周树人，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。《社戏》选自他的小说集《呐喊》。

　　3、初读课文，扫清文字障碍

　　惮踱颇归省行辈撺掇

　　凫水潺潺宛转絮叨怠慢蕴藻

　　家眷渔父喝采旺相桕树楫子

　　4、理解下面的词语。

　　惮：絮叨：

　　撺掇：弄潮：

　　依稀：宛转：

　　悠扬：自失：

　　皎洁：归省：

　　三、整体感知：

　　二读课文，整体感悟故事情节

　　A．学生速读课文，进一步熟悉课文内容，看看课文的情节是如何发展的。

　　随母归省小住平桥村--钓虾、放牛的乡间生活--看社戏前的波折--夜航去看社戏途中--赵庄看社戏--看社戏后归航偷豆--六一公公送豆

　　B．请学生用一句简单的话来概括全文内容（大意符合即可）。

　　课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

　　2．整体感悟课文意图

　　◆小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的整体感悟。

　　◆各小组推选一位代表在全班发言，交流本小组对课文意图的感悟观点。（学生的感悟可以从多角度来回答，不作统一要求。）

　　◆教师以平等对话的方式，发表自己对课文的'感悟与理解。

　　本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画，展示了那里的人情美和风景美。那里的人：聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束；那里的景：如诗如画，令人陶醉。充分表达了作者对自由美好生活的向往和追求。

　　四、合作探究：

　　1、课文题目为《社戏》，由此可见小说的中心情节是“看社戏”。思考围绕这一中心事件写了哪些事？除了看社戏以外，前前后后还写了哪些活动？

　　2、作者以《社戏》为题目，对此分析不正确的一项是（ ?）

　　A、具体实在，点出了中心事件。

　　B、既可交代中心，又可暗示时代背景。

　　C、文章是以看社戏的生活经历为依据，刻画人物形象，表现中心的。

　　D、许多读者不明白什么是“社戏”，以此为题，具有吸引力。

　　五、布置作业：

　　1．抄写“读一读，写一写”中的生字词。

　　2．完成课后“研讨与练习”三。

　　[社戏(人教版七年级必修)]

《社戏》教案9

　　〔教学目标〕

　　一、理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

　　二、学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。

　　三、深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

　　〔课时安排〕四课时

　　〔教学设想〕

　　1．第一课时理清结构把握情节。第二课时研讨课文中的景美、情美、故事美。第三课时深入探究文中的疑难点和语言特色。第四课时作业研讨。

　　2. 教学过程中，突出学生的主动学习精神的培养和探究习惯的养成。故每节课都应该注意给学生自主学习的时间。

　　3.因本课考试内容较多，所以第三、四课时的研讨应注意结合各类练习题中的难点进行指导。

　　〔教学过程〕

　　第一课时

　　〔内容提示〕

　　1.引入课文、阅读课文、扫清文字障碍。

　　2.理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

　　〔教学过程〕

　　一、导入

　　童年是美好的、快乐的。我这儿有一首诗：“童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在啊/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的，这可以从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来，还可以从今天我们要学习的课文鲁迅的小说──《社戏》中看出来。

　　二、作者简况回顾（有关鲁迅的常识复习）。

　　三、听课文录音或学生分读课文。

　　四、扫清文字障碍。

　　为“读一读，写一写”中的字注音，为学生不易掌握的字注音（根据实际情况作处理）

　　dàn惮 duó踱 zhào棹 guī归xǐng省 háng行bèi辈 cuān撺duō掇 fú凫shuǐ水 cuō撮 jiù桕 jí楫 wàng旺xiàng相

　　五、研讨课文结构，把握课文主要内容情节。

　　让学生讨论课文的段落结构并归纳各部分的大意。以下供参考：

　　第一部分：平桥村随母归省的生活。

　　1. 随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。

　　2. 交代乡间生活的小朋友的情况和关系。热情、好客、平等。

　　3. 写平桥村的乐事：钓虾放牛。

　　第二部分：在赵庄看社戏的全过程。

　　1. 看社戏前的波折。

　　2. 去看社戏途中的见闻感受。

　　3. 在赵庄看社戏。

　　4. 看社戏后，深夜归航。

　　第三部分：看社戏后的余波。

　　六、小结。

　　突出平桥村的乐土乐事，点明看社戏的过程是事件的重点，月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。

　　七、布置作业：

　　1.阅读课文，研讨课文中的景美情美故事美，美在哪？并举例说明。

　　2.完成“课程探究”一、二、三题。

　　第二课时

　　〔内容提要〕

　　一、研讨课文中的景美、情美、故事美。并举例说明。在学生分组研讨的基础上，全班讨论。以举例朗读相关课文为主。同时对重点段落作必要的提示。

　　景美：（突出去看戏的途中景色和归航途中的景色。）

　　（可以从写的不同角度去分析：

　　色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，

　　航船的“白”；

　　气味如豆麦和水草的“清香”等；

　　声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”；

　　如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。

　　情美：（这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。）

　　故事美：（主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。）

　　二、指导朗读文中的几个重点段落。

　　通过朗读月夜行船：“一出门……赵庄便真在眼前了。”“大家立刻都赞成……也都停了艇子喝彩起来。”让学生体会文中的景物美、情感美和故事美。

　　三、让学生自读课文，提问讨论，解决一些疑难问题。为下节课作准备。

　　二、布置作业：

　　1. 完成“课程探究”余下的练习。

　　2. 深入研读课文，对疑难问题用纸条写下来交给老师。

　　第三课时

　　〔内容提要〕

　　深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

　　〔教学过程〕

　　一、在简要回顾上节课内容的基础上根据上节课提出的问题进行讨论，对不理解的问题继续提出来大家讨论。

　　二、老师可就以下问题进行引导讨论。

　　1. 作者写社戏，为什么还要写开头部分？

　　（这部分交代了平桥村的环境和人物关系，既写出了平桥村是我的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。）

　　2. 小伙伴们对台上的戏感兴趣吗？又为什么要想去看戏，并争着去看戏？

　　（小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。）

　　3. 作者写看戏前的波折有什么作用？

　　（这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。）

　　4. 文章最后写六一公公送豆的'情节在文中起什么作用？

　　（表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱平桥村的原因是――平桥村的人的善良可爱。深化了主题）

　　5. 怎样理解“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了”？

　　（“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。

　　另外一个说法是：所谓“那夜似的好豆” “那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。）

　　三、引导归纳中心：

　　四、布置新增加的作业。

　　第四课时

　　作业指导课，就学生中作业的问题进行评讲。查漏补缺。

　　十六《社戏》练习

　　【基础训练】

　　一、给加点的字注音。

　　归省（）行（）辈泊（）弥( )散

　　旺相（）中（）状元潺潺（）凫（）水

　　二、改正下列句中不规范的汉字。

　　１.漂渺得像一座仙山楼阁。

　　改写为

　　２.戏台模胡在远处的月夜中。

　　改写为

　　３.我今天也要送些给我们的姑奶奶偿偿去。

　　改写为

　　４.觉得要和他迷散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

　　改写为

　　三、解释下列词语。

　　归省：撺掇：

　　依稀：弥散：凫水：

　　四、指出下列句中加点词的词性。

　　１.月色便朦胧在这水气里。（）

　　２.那是正对船头的一丛松柏林。（）

　　３.于是赵庄便真在眼前了。（）

　　４.立刻近岸停了船。（）

　　五、填空题：

　　１.在下列句子的空白处填上最恰当的动词。

　　三四人径奔船尾，了篙，退几丈，转船头，起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了。

　　２.选词填空

　　（１）那时我的祖母还康健，母亲也已分担了些家务，夏期便不能多日的归省了。（所以但因为虽然因此）

　　（２）我们年纪都相仿，论起行辈来，至少是叔子，有几个还是太公，他们合村都同姓。是本家……（因为、但、但是、却、虽然）

　　（３）按课文填空。

　　于是起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着的船头激水的声音，在左右都是田地的河流中，飞一般赵庄前进了。

　　3.选择最恰当的词语填在括号里。

　　（１）那火接近了，是渔火。（果然居然）

　　（２）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎到说不出的大。（扩展伸展舒展）

　　（３）至于我在那里所第一的，却在到赵庄去看戏。（期望盼望希望愿望）（４）母亲便伊，说我们鲁镇的戏比小村里的好得多。（宽慰安慰欣慰）

　　4.文学知识填空。

　　（１）《社戏》的体裁是，作者是我国伟大的家。他的代表作品有小说集《》和《》

　　（２）课文第一部分写平桥村是我的，是因为：（Ａ）；（Ｂ）；（Ｃ）。第二部分写去赵庄看戏前的，在的帮助下，首先解决了的问题，接着摆出了三条理由：（Ａ）；（Ｂ）；（Ｃ）。并用的话作了保证，才解除了外祖母和母亲的顾虑，实现了“我”去看社戏的愿望。第二部分写去赵庄，详写了，，等情节。第四部分写而结束全文。

　　六、简答题：

　　１.“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜的“戏”、“豆”好在哪里？

　　２.课文不仅写了一群聪明活泼、热情好客的小伙伴，还写了六一公公送豆，这样写有什么作用？

　　３.这篇小说表达了作者怎样的思想感情？

　　七、阅读。

　　(一)

　　两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

　　那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

　　1.这段主要的描写手法是描写，从视觉方面写；从听觉方面写；从嗅觉方面写。

　　2.这样写的好处是什么?

　　3.这段景物描写的作用是( )

　　A.描写了丰收在望的景物，歌颂了农民们的辛勤劳作。

　　B.描写了秀丽景色，抒发了对祖国大好河山的热爱之情。

　　C.写美的景色来陪衬船航行得快，表现了农家子弟划船技术的高超。

　　D.写航船的速度以及“我”在看戏前急切的心情，表现了对江南美景的热爱。

　　4.画横线的句子运用的修辞方法是；山是不动的，动的是船，作者采用的写作手法是，其作用是。

　　5.“但我还以为船慢”表现出我的心情。

　　6.“似乎听到歌吹了”是比喻句吗?为什么?

　　7.“我”的心情从“沉静”到“自失”是因为“觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”。此句的意思是。

　　8.文中加点的“他”指哪种声音：

　　9.在这两段里，我心情是变化的，请在空格处简要地写出变化的过程：

　　→ →自失

　　10.第二段中的“那声音”指的是第一段的。

　　11.“朦胧”一词的原义是，词性是，在这里当词用。

　　12.这段文字中的“我”是，《从百草园到三味书屋》中的“我”是。

　　13.以上这段文字有不少带“的”字的短语，从下列句子中的加点的短语中，选出不同类的一项。

　　A.便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船。

　　B.年幼的都陪我坐在舱中。

　　C.夹着潺潺的船头激水的声音

　　D.在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中

　　(二)

　　最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜里，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。这时船走得更快，不多时，在台上显出人物来，红红绿绿的动，近台的河里一望乌黑的是看戏的人家的船篷。

　　月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光也显得格外的皎洁。回望戏台在灯火中，却又如初来未到的时候一般，又缥渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

　　1.给加点的字注音。

　　几乎：（）似的：（）

　　2.划“ ”的“模糊”一词，原来是词在这里是词。

　　3.这两段都是以描写为主，描写的对象都是。

　　4.第一段是写见到的景物，第二段是写见到的景物。

　　5.第一段写戏台运用了什么修辞方法?其作用是什么?用横线画出修辞句。

　　【能力素质提高】

　　一、阅读下列文段，完成文后各题。

　　得天独厚

　　①她进考场时有点惴惴不安。单位派她和他参加出国选拔外语考试，而出国名额只有一个。不过她很快就恢复了自信。因为她的学习条件可谓得天独厚。真的，有两台录音机，还有一个带电子表的袖珍半导体收音机，在外事部门工作的父母不但充当了她的义务家庭教师，还为她搜集了大批外文报刊资料。而她那经济拮据的对手所拥有的最有力的工具，只不过是一台年代久远的半导体收音机。有好几次，他不无羡慕地对她说：“你的条件真好!”那声音是诚恳的。

　　②他进来后，坐在位子上，从衣兜里掏出一支老掉牙的钢笔，“那大概是他爸爸传下来的。 ”她想。这时，他回过头来看见了她，冲她微微一笑。她想把这笑解释成恳求她手下留情，不过却感到他像是挑战。

　　③考试成绩揭晓，他以令人惊讶的高分当之无愧地夺走了出国名额。差距是如此之大，以致于她羞于在同事面前提起自己成绩单上的那个数字。

　　④回到家里，她什么也不想干，只是望着那一百多盘录满教材的磁带，望着整整齐齐地站在书柜上的那一排排簇新的字典、工具书和各种版本的模拟考题。

　　“你的条件真好!”她又想起了这句话。不过这次，她从中品出的是另外一种滋味。

　　1.写出下列词语的同义词：

　　揭晓( ) 簇新( )

　　2.给下列多音多义字注音：

　　A.差距( ) B.出差( ) C.模拟( ) D.模样( )

　　3.本文第④段中使用的修辞方法是。

　　4.本文用“得天独厚”作标题，其用意是( )

　　A.告诉读者主人公有着得天独厚的物质条件，是值得羡慕的。

　　B.强调要想取得学习上的成功，必须要有得天独厚的物质条件。

　　C.告诉读者得天独厚的物质条件并不是取得好成绩的保障，只有勤奋才会出成绩。

　　D.强调得天独厚的物质条件害了她，告诫读者要想取得好成绩，绝不能有好的物质条件。

　　5.本文叙述的人称是。

　　6.对主人公“她”运用最多的描写人物的方法是描写。

　　7.“她进考场时有点惴惴不安”的原因是( )

　　A.她的条件尽管得天独厚，但还比不上竞争对手“他”的条件。

　　B.她怕考试题目太难，自己做不出。

　　C.外语考试的人太多，而出国名额却只有一个，竞争太激烈。

　　D.她尽管拥有得天独厚的学习条件，却不曾好好利用过它们，学习不够努力，知识掌握得很不扎实。

　　8.“她的学习条件可谓得天独厚”所指的内容包括什么?

　　9.本文采用了的表现手法来写“她”和“他”。本文明写的是“她”和“他”在上的对比，而暗含在情节中，实际上是“她”和“他”的的对比。

　　10.这篇小说通过把“她”和“他”对比，说明了什么?

《社戏》教案10

　　教学目标

　　1.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。2.理解景物描写的作用。

　　教学重点

　　感知本文的人情美，风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

　　课时安排两课时

　　课前准备

　　学生：1.查字典，扫除字词障碍。2.就自己感兴趣的内容列出思考题，准备讨论、发言材料。3.上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。4.师生合作制作多媒体课件。

　　第一课时

　　教学内容

　　1.初读本篇课文，熟悉内容。

　　2.研读本篇课文，整体感悟。

　　教学设计

　　导入

　　1.请多名学生说出自己童年最喜欢的事情，不作阐发，意在勾起学生对童年生活的美好回忆。

　　2.教师语：

　　童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳动的音符。说不尽，道不完。今天我们就走进鲁迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎样的。

　　(板书题目)

　　初读本篇课文，熟悉内容

　　1.课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)

　　2.学生介绍收集到的有关“社戏”知识。

　　3.放本篇课文朗读的录音磁带。

　　4.挑战擂台，问题抢答。

　　男生女生分别挑出自己认为重要的本篇课文内容，向对方提问，以考查对方对本篇课文信息的获取程度。回答的一方应先合上书。(此环节既可检查提问学生对本篇课文信息提炼和处理的能力，同时也可进一步熟悉本篇课文，调动学生学习的主动性积极性。)

　　研读本篇课文，整体感悟

　　1.整体感悟故事情节

　　a.学生速读本篇课文，进一步熟悉本篇课文内容，看看本篇课文的情节是如何发展的。

　　随母归省小住平桥村——钓虾、放牛的乡间生活——看社戏前的波折——夜航去看社戏途中——赵庄看社戏——看社戏后归航偷豆——六一公公送豆

　　b.请学生用一句简单的话来概括全文内容(大意符合即可)。

　　本篇课文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。

　　2.整体感悟本篇课文意图

　　◆小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇本篇课文意图的整体感悟。

　　◆各小组推选一位代表在全班发言，交流本小组对本篇课文意图的感悟观点。(学生的感悟可以从多角度来回答，不作统一要求。)

　　◆教师以平等对话的方式，发表自己对本篇课文的感悟与理解。

　　本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画，展示了那里的人情美和风景美。那里的人：聪明、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束;那里的景：如诗如画，令人陶醉。充分表达了作者对自由美好生活的向往和追求。

　　作业

　　1.抄写“读一读，写一写”中的生字词。

　　2.完成课后“研讨与练习”三。

　　第二课时

　　教学内容

　　1.跳读：品味语言，质疑答疑。

　　2.精读：课堂讨论，评析是非。

　　3.美读：比赛朗读，体会意境。

　　教学设计

　　跳读本篇课文，品味语言

　　1 .品味文章重点词语、句子或语段。

　　a.指导学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法。

　　b.四人小组交流。

　　c.全班进行交流，讨论。

　　在交流的过程中，教师要注意保护学生的积极性，如果学生找的地方不够准确，教师要注意引导，学生的.旁批不够精确，老师要注意归纳，学生的发言只要言之成理即可。

　　词语例：

　　“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”中的 “点”“磕”“退”“上” “架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。

　　句子例：

　　“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝起彩来。”这一句用一个富有童话色彩的比喻，反映了儿童富于幻想的特点和愉快的心情。写老渔父的喝彩，是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。

　　语段例：

　　月夜行船一段(11段)的景物描写分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦乐，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

　　2.学生把自己不懂的地方提出来，质疑答疑。

　　例如：本篇课文最后说“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。真的是豆好吃，戏好看吗?

　　明确：“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。

　　精读本篇课文，问题探究

　　重点品评“偷豆”的是与非

　　“偷”，一般意义上是“残酷、自私、遭人唾弃”的行为，那么在本篇课文中，小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的这一行为呢?

　　[教师导学]可以从以下方面来分析：1.小伙伴们“偷豆”的目的是什么?2.他们“偷”的谁家的豆?3.他们是怎么样“偷”的?4.他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?

　　[合作探究]学生讨论，各抒己见，只要言之成理即可。

　　[教师归纳]“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情;“偷”跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”反映了小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。

　　美读本篇课文，感悟意境

　　本文作者运用多种感官描写，详写了沿途美好的夜色风光，迷人而又带有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。请学生找出自己认为最生动传神的景物描写段落来朗读欣赏，体会意境，看谁读得最好。

《社戏》教案11

　　教学目标

　　知识与能力

　　1、深刻理解作品的思想内容

　　2、分析人物形象

　　过程与方法

　　教师引导学生理解作品思想内容，学生根据已有能力分析人物形象。教师适时引导拓展。

　　情感态度与价值观

　　体会人物的品质

　　教学难点

　　理解作品的思想内容

　　教学重点

　　分析人物形象

　　教学方法

　　启发式

　　教学设计

　　一．创设情境，导入新课。

　　课前播放歌曲《童年》，谈话导入。

　　二．讲授新课

　　1．抓文眼，明主旨

　　齐读最后一段。思考：

　　（1）你从课文最后一段能看出什么？

　　（2）那一夜的戏好看吗？请结合课文内容说说为什么？

　　（3）那一夜的戏并不好看，“我”为什么还会如此怀念？

　　（4）那一夜的豆好吃吗？为什么？

　　2．评人物，抓中心

　　《社戏》中有许多人物，你最喜欢谁？说出理由。

　　请运用“我喜欢文中的＿＿＿（人物），因为他（他们）＿＿＿（性格或品质），比如＿＿＿＿（举人物表现）”的.句式来说。

　　三．小结

　　四．拓展迁移

　　你的身边也有文中这样的朋友和长者吗？你有过类似的体验吗？

　　五．布置作业

　　以“童年”为题，写一篇文章。（再次播放《童年》，结束课）

　　板书：

　　第十课社戏

　　鲁迅

　　看戏

　　怀念人

　　吃豆

《社戏》教案12

　　【研究目标】

　　阅读《社戏》，初步领悟作品的内涵，从中获得对童年美好生活的回忆和留恋之情;对作品中的形象，能说出自己的体验，激发对鲁迅小说的研读兴趣。

　　【研究课型】

　　活动课

　　【教学策略】

　　研讨式

　　【课前准备】

　　课前阅读鲁迅小说，预习课文《社戏》，独立思考问题，提出问题;利用书刊网络查阅资料，撰写主题研究报告、口头主题报告提纲及研究客观评分表。

　　学生口头报告主题研究成果，学生和教师对口头报告客观评分，教师讲评，在发言讨论和写作中总结心得。

　　【研究步骤】

　　第一部分:专题研究指导

　　1、查阅作品《呐喊》、《孔乙己》(重点研究)、《药》、《一件小事》、《故乡》、《阿Q正传》、《社戏》。

　　2、在书刊(教科书、鲁迅文集、百科全书、学术期刊、研究专著等)及互联网上查阅有关作品的评论以及关于鲁迅的资料。

　　3、撰写《社戏》研究报告(书面论文及口头报告提纲)。

　　4、思考题:

　　⑴ 课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话?表达了哪些内容?

　　⑵ 为什么平桥村是我的乐土?课文是怎样具体写乐土的乐的?

　　⑶ 平桥村既然是乐土，我为什么会有不乐的时候?课文怎样写我的不乐?

　　⑷ 在我的很重的心忽而轻松了到于是赵庄便真在眼前了这四个自然段中，既写了景，也写了我的.心情，那么课文是怎样写我的心情的呢?

　　⑸ 课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格?

　　⑹ 指名朗读最后两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆;为什么当天的豆没有昨夜的豆好?为什么说我实在再没有吃到那夜似的好豆，不再看到那夜似的好戏?

　　⑺ 《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢?

　　5、研究报告题目举例:

　　⑴ 研究过程报告

　　⑵ 鲁迅生平

　　⑶ 有哪些问题还不懂?

　　⑷ 重读《社戏》的收获

　　⑸ 《社戏》的写作特色及艺术风格

　　⑹ 《社戏》赏析

　　⑺ 我最欣赏的小说人物形象:

　　6、研究成果评估方法和标准：

　　⑴ 制定评分表:每位同学独立构思评分标准及制定一个评分表，教师选出最合理的成分综合出一份全班统一的评分表。

　　⑵ 初评:将学生研究书面报告装订成册，分发给同学。

　　第二部分:专题研究课堂教学

　　本课教学是学生主题研究口头及书面报告及师生讨论部分;教学重点是使学生掌握阅读小说的钥匙;淡化知识点，留有空白，激发学生自己阅读研究的兴趣热情。

　　导入新课

　　1、学生介绍自己了解的鲁迅，说出阅读(预习)鲁迅作品(《社戏》)的真实感受(可读性、乐趣、困惑、疑问)。

　　2、教师介绍当初接触鲁迅作品时的心路历程。

　　3、每个同学(20名左右)限时(100秒)作口头研究汇报，全班同学为其评分。

　　4、总评:

　　⑴ 教师给每个同学评分;

　　⑵ 教师给每个同学评分表评分。

　　5、教师讲评班级研究成果。

　　6、教师与学生共同学习研究一篇文章。

　　7、同学修改研究报告，整理成集。

　　【自评】

　　1、《社戏》是鲁迅的小说，作为一篇具有个性化的文学作品必须让学生进行个性化的解读，让学生直接与作家、与作品进行心灵的对话。从这个教学设计来看，不同的学生可以进行不同层次的思考，提出不同角度的思考题，教师帮助学生提出的问题，如: 老农民六一公公是怎样一个人?当今社会农民是否还有六一公公式的影子?，这样的问题是没有固定答案的，即所谓诗无话，就是要引起学生的主动思考和探究欲望，引领学生自己去阅读去感悟去大胆想象，大胆创新。

　　2、在这种学习中，学生自主选择学习目标、学习内容、学习方式及成果呈现形式，学生的主动性、能动性、独立性得到了张扬、发展和提升，由此而产生丰富多采的学习体验和个性化的创作表现。

　　3、该教学设计既强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用，整个教学设计中，教师始终以一名指导者、组织者的身份参与到学生的学习中，虽然权威不再，但仍对学生的学习活动给予适当的帮助，实施调控，依据学生的个性差异，因材施教。真正做到了教是为了不教。

　　【教学流程图】

　　开始

　　导入

　　学生谈感受

　　教师谈感受

　　学生口头汇报研究成果

　　教师总评

《社戏》教案13

　　课堂教学备忘：

　　一、学生通过浏览Internet确定本文学习目标主要有:

　　1、学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征

　　2、学习本文围绕中心选材，叙述有祥有略的写法

　　3、体会景物描写的作用

　　4、了解农家少年高尚淳朴的优秀品质和聪明才干，了解课文表达的对劳动人民深厚的真挚的思想感情。

　　二、学生学习文本报告的内容指导：

　　本文描绘幼时一段看社戏的往事，表现对童年美好回忆和留恋的心情。

　　课文故事发生在陈桥村，作者的.评价是“乐土”。从受到优待,可以免读难懂的书,可以放牛、钓虾,‘生活丰富多彩,尤其是去赵庄看戏四个方面突出“乐土”。

　　作者写了十几个少年朋友,其中突出写了双喜,写出双喜的聪明机灵.也写了众少年的热情能干.

　　文章还刻画了以六一公公为代表的的淳朴乡民形象.

　　本文的景物描写极具特色.作者采用了写意笔法,从色彩气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满江南水乡特色。

　　三、文本评价

　　让学生抓住课文中心内容，能找出课文主要的人物，会分析主要人物的性格特征。

　　引导学生从视觉、听觉、嗅觉、触觉几方面欣赏本文的景物描写。

《社戏》教案14

　　教学目标：

　　1、培养学生阅读小说的能力──了解情节叙述的详略处理和景物描写对表达主题思想的作用。

　　2、了解小说的主题思想的深刻含义，体会作者对淳朴健康的农村生活的热爱，对劳动人民纯真无私、诚挚善良的优秀品质的歌颂。

　　3、虚词的表达作用。

　　教学重点：

　　1、叙事的详略处理原则与方法。

　　2、景物描写。

　　3、虚词的表达作用。

　　教学过程：

　　第一课时

　　（预习、质疑、整体把握全文）

　　1、指导学生按下列［预习提纲］进行预习。

　　［预习提纲］

　　（1）查阅工具书和有关资料，了解作品时代背景（写成资料卡片）。

　　（2）阅读课文后，思考以下问题：

　　①课文的第一段有一个关键词语，它是全篇的中心主题思想，你能找到吗？这个词语又和小说的标题是什么关系？

　　②小说写了几件事？详写什么？略写什么？为什么这样来处理？

　　③课文中你喜欢的环境描写是哪一段？你为什么喜欢它？

　　④课文中你认为最生动的场面在哪里？作者为什么能写得如此生动？

　　（3）读准下列加点字的音

　　（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

　　2、质疑。由同学们提出在预习中发现的问题，进行交流。最后由教师把大家提的问题，归纳整理在［预习提纲］之中，加以研究。

　　3、师生共同评点课文。

　　（1）首先要从整体入手，把握课文的中心内容与作者的思路脉络。可结合［预习提纲］中的思考①题来研究评点。

　　先由同学介绍自己收集到的有关课文时代背景的资料。抓住要点是①文章写于1922年，由于辛亥革命不够彻底，在封建军阀的统治下，封建教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑，封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚，一切都没有进步，一切都没有朝气。②在这种气氛之下，儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品了。枯燥无味的教育内容，僵化呆板的教学方法，使得学生身心都得不到健康发展，而且备受摧残。少年儿童们渴望自由，追求发展，向往大自然的美好风物以及人与人之间的亲密融洽友爱互助的关系。鲁迅先生的《社戏》，正是在这种背景之下，以一个少年儿童观察社会，观察人情的角度，生动真切而又寓意深邃地发出了时代的呐喊：封建教育制度是非推翻不可的了！

　　（2）结合［预习提纲］中第①题进行讨论分析评点，整理出作者的思路应是：文章的标题是社戏（指导学生阅读课文注释①），这是民间一种活动，在浙江绍兴一带是指在一定的区域内每年所演的“年规戏”。这是文章的中心线索，全文以到赵庄去看社戏为线索而写出。但文章的主题思想却在“乐土”二字上（指导学生阅读第一段后找出这两个字，并作评点）平桥这个小渔村是乐土，去看社戏是在乐土上的快乐活动之一例。

　　那么去看社戏乐在哪里呢？作者怎样写出“乐”字来呢？你认为乐不乐？（可以和作者一起来讨论一下吗？）循着这个思路，进入课堂学习的第二个环节，对课文的重点作局部的精读与分析。

　　（3）结合［预习提纲］中的第②题，讨论研究评点。

　　请注意作者对平桥村的描写是多么的简单朴素：“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄，住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。”，骤然一看，会叫人纳闷，这个小地方有什么可值得写的呢？先用一个冒号，解说清楚了为什么是乐土？平桥村没有令人望而生畏的枯燥难懂的“秩秩斯干幽幽南山”，可见封建教育的内容与方法给孩子们心灵中留下的烙印是多么的可怕而又可恨啊！一个冒号点明了主题。一句话作了概述，这是“乐土”与“牢笼”的对比，略提后者，详写前者。

　　作者怎样详写乐土──平桥村的农家生活特点呢？（指导学生阅读课文和2、3、4段后作概述）大家阅读后有什么感受，乐不乐？

　　一接触课文，就会给我们一种很强烈的感染力：这里是多么有趣生动的生活啊！首先，这里不存在着封建意识中“犯上”的观念，因为“他们也百分之九十九不识字”，封建礼教的干扰少些，这是民主平等的，因而也是自由的乐土。第二件事写“钓虾”，写出乡间小伙伴的热情好客，心地善良。“照例”二字朴素而又认真地写出这种习俗已经流传很久，人人皆知，事事如此。而第三件事“放牛”，则写出“我”的无能，才知道在实际生活中，光会念“秩秩斯干”是没有用的，而小伙伴们在实践中是怎样的多才多艺啊！

　　以上三件事是详写中略写，只在点明平桥村是块“乐土”。是为下面的详写去看社戏作铺垫。

　　第二课时

　　用“第一盼望的，却在到赵庄去看戏”一句引入课文重点详写部分，过渡很自然。

　　课文的第5－9段，在大略读过之后，深感这一大部分虽然只是在交代事件发展的过程，但也少不了作者的精彩的着笔：“我”“急得要哭”到“不钓虾，东西也少吃”和最后的“不开口”，都在说明“我”的“无能”与无奈。而一个“大悟”与“撺掇”，终于使盼望成为现实，难怪大家高兴得“立刻一哄的出了门”。描写形象真切，叫人如闻其声了。少年伙伴们的聪明才干，善解人意，跃然纸上，两相对比，又深化了小说的主题思想。

　　以上可以划为小说的第二部分。

　　小说的第三部分是去赵庄看社戏，是高潮部分。部分是详写。让我们来分析体会作者是怎样写的？如果让你来写这段，你将怎样处理这些材料？

　　小说按照顺叙的思路在发展。第10段是写出发，在这样一段本来是平淡的叙事中，作者也没有放过渲染主题思想的机会：“双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。”多么能干，多么周到，多么有组织！令母亲与外祖母都非常放心，只有一句“要小心”的吩咐，追上来相送这离弦箭般的小船了。

　　下面该写什么？当然内容很多，写法也很不同。在选材上，什么是重点详写的部分？这可根据作者写作的不同意图而定。那么，鲁迅先生是怎样处理的呢？从中可以看出作者的匠心来。

　　作者首先详写的是沿途美好的夜色风光，迷人而又带有神秘的色彩，令人陶醉：真是乐土！

　　指导学生三遍诵读第11、12两段，体会它的用词的特点，并在头脑中想象出月夜行船的美景来。豆麦和水草的清香是柔和而不袭人的；月色朦胧在水气里，是溶化为一体，而不是生硬投入的；“朦胧”极为生动形象；而连山，像踊跃的铁的兽脊（因为它是淡黑色而又棱角分明的）都远远向船尾跑去了。这是写船在飞速前进。把静态与动态，嗅觉与视觉，真实与想象都和谐地统一起来了。正当你沉浸在美景时，再加上第12段的音乐的描写，那宛转、悠扬的横笛声，便把人们引向一个出神入化的境地而“自失起来”了。大家都会陶醉在一种美的享受中。

　　当我们再继续阅读课文的第13－21段落时，大家有什么感受呢？这一大部分是详写，而且直接是写看戏的情景的，但人们似乎在这里没有看到精彩的戏剧场面，也没有发现有会意的描述，相反倒是与小主人公一同来到，这老旦真是“最可怕的东西，尤其是怕他坐下唱”（因为一唱就没完没了！）好不容易“只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。”，“双喜终于熬不住了，”在他一声“怕他会唱到天明还不完”的分析中，大家只得返航回家了。这段描写，我们应怎样理解呢？表面上看，所述的事情很浅显，都能看懂，但你细一想，作者为什么要这样写？而且还是详细地写？在这里就有个深层次的理解任务了，这就要与作者一同去思考讨论的了。首先，这一大部分写得很真实，少年儿童的心理活动描写得传神维妙，这是真实可信的。其次，写这部分的目的是什么？是为了说明一个道理：对少年儿童来说，追求与探索比得到更富有魅力。得到一个物件，或看到一出戏，这些只是暂时的得到与满足。而真正生动的追求与探索，则是在对大自然与社会中的无穷尽的`热爱中。可见少年儿童也能领略“醉翁之意不在酒，而在乎于山水之间”的道理的。这才是本文的真正旨意“乐土”所在。

　　所以在这部分将要结束时，作者再次描写了美妙的音乐和归航的欢快。“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子，看着喝彩起来。”这段描写的象征意义就不言而喻了。它使人近乎进入了一个童话的意境了。

　　回家路上，本应已无话可叙的了。一般的文章，到此也可以收口了。但作者在这里却又奇峰突起，再次掀起高潮：吃罗汉豆。课文进入第四部分。这可真是神来之笔，略略一写，人物形象就丰满起来了。

　　指导学生结合［预习提纲］中第④题来阅读第25、26段，找出大家认为最生动最富有表现力的句子“偷我们的罢，我们的大得多呢”一语写出了阿发的淳朴、诚恳、热情的性格，而少年儿童的纯真无私的心境也坦诚地呈现在读者面前了。

　　小说的结尾也很别致：尽管年龄的差异，使老年人与少年伙伴待客方式互有不同，但有一点是相同的，那就是为了使客人高兴，他们是不惜一切的。所以六一公公得知自己的豆子被偷来待客时，不但不生气，反而说“请客？──这是应该的。”尤其令人感动的是“我”只说了一声“很好”，竟令他“非常感激”地说了许多话，又送来很多的罗汉豆。渔民的善良性格，乡俗民风之纯朴，自在不言之中了。

　　这一切当然又是“乐土”二字的真正内涵了。扣题在人情美三字上。

　　（4）指导学生再回到全文的整体上总结全文。

　　①小说的主题思想归纳，这是个比较深层次的阅读理解问题。其旨意也较为深沉。要点是：第一，抨击封建教育制度与封建礼教观念对青少年的禁锢与摧残；第二，赞美大自然的美好风光与劳动人民的美好情怀对人们心灵的陶冶与拯救；第三，表达了对自由、民主、平等生活的追求与渴望。

　　②归纳总结作者的深刻的主题思想与巧妙的构思谋篇是通过什么写作方法表达出来的？对比（与衬托对比：“乐土”与“牢笼”；“我”与小伙伴；追求的与得到的。衬托：大自然的风光美与劳动人民的人情美相辉映）

　　（3）详略处理方法。略中有详，略写时不草率，抓住每个机会来烘托主题；详中有略，详写时不繁琐，利用详写来深化主题。