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高二物理教案

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高二物理教案

　　作为一名教学工作者，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的高二物理教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高二物理教案

高二物理教案1

　　1、理解振幅、周期和频率的概念，知道全振动的含义。

　　2、了解初相位和相位差的概念，理解相位的物理意义。

　　3、了解简谐运动位移方程中各量的物理意义，能依据振动方程描绘振动图象。

　　4、理解简谐运动图象的物理意义，会根据振动图象判断振幅、周期和频率等。

　　重点难点：对简谐运动的振幅、周期、频率、全振动等概念的理解，相位的物理意义。

　　教学建议：本节课以弹簧振子为例，在观察其振动过程中位移变化的周期性、振动快慢的特点时，引入描绘简谐运动的物理量（振幅、周期和频率），再通过单摆实验引出相位的概念，最后对比前一节得出的图象和数学表达式，进一步体会这些物理量的含义。本节要特别注意相位的概念。

　　导入新课：你有喜欢的歌手吗？我们常常在听歌时会评价，歌手韩红的音域宽广，音色嘹亮圆润;歌手王心凌的声音甜美;歌手李宇春的音色沙哑，独具个性……但同样的歌曲由大多数普通人唱出来，却常常显得干巴且单调，为什么呢？这些是由音色决定的，而音色又与频率等有关。

　　1、描述简谐运动的物理量

　　（1）振幅

　　振幅是振动物体离开平衡位置的①最大距离。振幅的②两倍表示的是振动的物体运动范围的大小。

　　（2）全振动

　　振子以相同的速度相继通过同一位置所经历的过程称为③全振动，这一过程是一个完整的振动过程，振动质点在这一振动过程中通过的路程等于④4倍的振幅。

　　（3）周期和频率

　　做简谐运动的物体，完成⑤全振动的时间，叫作振动的周期;单位时间内完成⑥全振动的次数叫作振动的频率。在国际单位制中，周期的单位是⑦秒，频率的单位是⑧赫兹。用T表示周期，用f表示频率，则周期和频率的关系是⑨f=。

　　（4）相位

　　在物理学中，我们用不同的⑩相位来描述周期性运动在各个时刻所处的不同状态。

　　2、简谐运动的表达式

　　（1）根据数学知识，xOy坐标系中正弦函数图象的表达式为 y=Asin（ωx+φ）。

　　（2）简谐运动中的位移（x）与时间（t）关系的表达式为 x=Asin（ωt +φ），其中 A代表简谐运动的振幅， ω叫作简谐运动的“圆频率”， ωt+φ代表相位。

　　1、弹簧振子的运动范围与振幅是什么关系？

　　解答：弹簧振子的运动范围是振幅的两倍。

　　2、周期与频率是简谐运动特有的概念吗？

　　解答：不是。描述任何周期性过程，都可以用这两个概念。

　　3、如果两个振动存在相位差，它们振动步调是否相同？

　　解答：不同。

　　主题1：振幅

　　问题：（1）同一面鼓，用较大的力敲鼓面和用较小的力敲鼓面，鼓面的振动有什么不同？听上去感觉有什么不同？

　　（2）根据（1）中问题思考振幅的物理意义是什么？

　　解答：（1）用较大的力敲，鼓面的振动幅度较大，听上去声音大;反之，用较小的力敲，鼓面的振动幅度较小，听上去声音小。

　　（2）振幅是描述振动强弱的物理量，振幅的大小对应着物体振动的强弱。

　　知识链接：简谐运动的振幅是物体离开平衡位置的最大距离，是标量，表示振动的强弱和能量，它不同于简谐运动的位移。

　　主题2：全振动、周期和频率

　　问题：（1）观察课本“弹簧振子的简谐运动”示意图，振子从P0开始向左运动，怎样才算完成了全振动？列出振子依次通过图中所标的点。

　　（2）阅读课本，思考并回答下列问题：周期和频率与计时起点（或位移起点）有关吗？频率越大，物体振动越快还是越慢？振子在一个周期内通过的路程和位移分别是多少？

　　（3）完成课本“做一做”，猜想弹簧振子的振动周期可能由哪些因素决定？假如我们能看清楚振子的整个运动过程，那么从什么位置开始计时才能更准确地测量振动的周期？为什么？

　　解答：（1）振子从P0出发后依次通过O、M'、O、P0、M、P0的过程，就是全振动。

　　（2）周期和频率与计时起点（或位移起点）无关;频率越大，周期越小，表示物体振动得越快。振子在一个周期内通过的路程是4倍的振幅，而在一个周期内的位移是零。

　　（3）影响弹簧振子周期的因素可能有振子的质量、弹簧的劲度系数等;从振子经过平衡位置时开始计时能更准确地测量振动周期，因为振子经过平衡位置时速度最大，这样计时的误差最小。

　　知识链接：完成全振动，振动物体的位移和速度都回到原值（包括大小和方向），振动物体的路程是振幅的4倍。

　　主题3：简谐运动的表达式

　　问题：阅读课本有关“简谐运动的表达式”的内容，讨论下列问题。

　　（1）一个物体运动时其相位变化多少就意味着完成了全振动？

　　（2）若采用国际单位，简谐运动中的位移（x）与时间（t）关系的表达式x=Asin（ωt+φ）中ωt+φ的单位是什么？

　　（3）甲和乙两个简谐运动的频率相同，相位差为，这意味着什么？

　　解答：（1）相位每增加2π就意味着完成了全振动。

　　（2）ωt+φ的单位是弧度。

　　（3）甲和乙两个简谐运动的相位差为，意味着乙（甲）总是比甲（乙）滞后个周期或次全振动。

　　知识链接：频率相同的两个简谐运动，相位差为0称为“同相”，振动步调相同;相位差为π称为“反相”，振动步调相反。

　　1、（考查对全振动的理解）如图所示，弹簧振子以O为平衡位置在B、C间做简谐运动，则（）。

　　A、从B→O→C为全振动

　　B、从O→B→O→C为全振动

　　C、从C→O→B→O→C为全振动

　　D、从D→C→O→B→O为全振动

　　【解析】选项A对应过程的路程为2倍的振幅，选项B对应过程的'路程为3倍的振幅，选项C对应过程的路程为4倍的振幅，选项D对应过程的路程大于3倍的振幅，又小于4倍的振幅，因此选项A、B、D均错误，选项C正确。

　　【答案】C

　　【点评】要理解全振动的概念，只有振动物体的位移与速度第同时恢复到原值，才是完成全振动。

　　2、（考查简谐运动的振幅和周期）周期为T=2 s的简谐运动，在半分钟内通过的路程是60 cm，则在此时间内振子经过平衡位置的次数和振子的振幅分别为（）。

　　A、15次，2 cm B、30次，1 cm

　　C、15次，1 cm D、60次，2 cm

　　【解析】振子完成全振动经过轨迹上每个位置两次（除最大位移处外），而每次全振动振子通过的路程为4个振幅。

　　【答案】B

　　【点评】一个周期经过平衡位置两次，路程是振幅的4倍。

　　3、图示为质点的振动图象，下列判断中正确的是（）。

　　A、质点振动周期是8 s

　　B、振幅是4 cm

　　C、4 s末质点的速度为负，加速度为零

　　D、10 s末质点的加速度为正，速度为零

　　【解析】由振动图象可得，质点的振动周期为8 s，A对;振幅为2 cm，B错;4 s末质点经平衡位置向负方向运动，速度为负向最大，加速度为零，C对;10 s末质点在正的最大位移处，加速度为负值，速度为零，D错。

　　【答案】AC

　　【点评】由振动图象可以直接读出周期与振幅，可以判断各个时刻的速度方向与加速度方向。

　　4、（考查简谐运动的表达式）两个简谐运动分别为x1=4asin（4πbt+π）和x2=2asin（4πbt+π），求它们的振幅之比、各自的频率，以及它们的相位差。

　　【解析】根据x=Asin（ωt+φ）得：A1=4a，A2=2a，故振幅之比 = =2

　　由ω=4πb及ω=2πf得：二者的频率都为f=2b

　　它们的相位差：（4πbt+π）—（4πbt+π）=π，两物体的振动情况始终反相。

　　【答案】2∶1 2b 2b π

　　【点评】要能根据简谐运动的表达式得出振幅、频率、相位。

　　拓展一：简谐运动的表达式

　　1、某做简谐运动的物体，其位移与时间的变化关系式为x=10sin 5πt cm，则：

　　（1）物体的振幅为多少？

　　（2）物体振动的频率为多少？

　　（3）在时间t=0、1 s时，物体的位移是多少？

　　（4）画出该物体简谐运动的图象。

　　【分析】简谐运动位移与时间的变化关系式就是简谐运动的表达式，将它与教材上的简谐运动表达式进行对比即可得出相应的物理量。

　　【解析】简谐运动的表达式x=Asin（ωt+φ），比较题中所给表达式x=10sin 5πt cm可知：

　　（1）振幅A=10 cm。

　　（2）物体振动的频率f= = Hz=2、5 Hz。

　　（3）t=0、1 s时位移x=10sin（5π×0、1） cm=10 cm。

　　（4）该物体简谐运动的周期T==0、4 s，简谐运动图象如图所示。

　　【答案】（1）10 cm （2）2、5 Hz （3）10 cm （4）如图所示

　　【点拨】在解答简谐运动表达式的题目时要注意和标准表达式进行比较，知道A、ω、φ各物理量所代表的意义，还要能和振动图象结合起来。

　　拓展二：简谐振动的周期性和对称性

　　甲

　　2、如图甲所示，弹簧振子以O点为平衡位置做简谐运动，从O点开始计时，振子第到达M点用了0、3 s的时间，又经过0、2 s第二次通过M点，则振子第三次通过M点还要经过的时间可能是（）。

　　A、 s B、 s C、1、4 s D、1、6 s

　　【分析】题目中只说从O点开始计时，并没说明从O点向哪个方向运动，它可能直接向M点运动，也可能向远离M点的方向运动，所以本题可能的选项有两个。

　　乙

　　【解析】如图乙所示，根据题意可知振子的运动有两种可能性，设t1=0、3 s，t2=0、2 s

　　第一种可能性：=t1+=（0、3+ ） s=0、4 s，即T=1、6 s

　　所以振子第三次通过M点还要经过的时间t3=+2t1=（0、8+2×0、3） s=1、4 s

　　第二种可能性：t1—+=，即T= s

　　所以振子第三次通过M点还要经过的时间t3=t1+（t1—）=（2×0、3— ） s= s。

　　【答案】AC

　　【点拨】解答这类题目的关键是理解简谐运动的对称性和周期性。明确振子往复通过同一点时，速度大小相等、方向相反;通过关于平衡位置对称的两点时，速度大小相等、方向相同或相反;往复通过同一段距离或通过关于平衡位置对称的两段距离时所用时间相等。另外要注意，因为振子振动的周期性和对称性会造成问题的多解，所以求解时别漏掉了其他可能出现的情况。

高二物理教案2

　　⑴课题：高二物理：第一章静电场

　　⑵授课教师：黎亭

　　⑶课时：2小时

　　⑷学生现状分析：现物理水平为60分左右，属于中下水平。补课安排：复习讲解高二知识，抓基础知识为切入点，后继强化。

　　（5）教学内容

　　高二物理上册第一章第一节与第二节

　　第一节电荷及其守恒定律

　　本节从物质微观结构的角度认识物体带电的本质，使物体带电的方法。给学生渗透看问题要透过现象看本质的思想。摩擦起电、两种电荷的相互作用、电荷量的概念初中已接触，电荷守恒定律对学生而言不难接受，在此从原子结构的基础上做本质上分析，使学生体会对物理螺旋式学习的过程。本节关键是做好实验，从微观分析产生这种现象的原因。有了使物体带电的理解，电荷守恒定律便水到渠成，进一步巩固高中的守恒思想。培养学生透过现象看本质的科学习惯。通过阅读材料，展示物理学发展中充满睿智和灵气的科学思维，弘扬前辈物理学家探寻真理的坚强意志和科学精神。

　　【教学预设】

　　使用幻灯片时充分利用它的高效同时，尽量保留黑板的功能始终展示本节课的知识框架。

　　在条件允许的情况下努力使实验简化，给学生传递这样一个信息──善于从简单中捕捉精彩瞬间，从日常生活中发现和体验科学（阅读材料）。

　　练习题设计力求有针对性、导向性、层次性。

　　【教学目标】

　　（一）知识与技能

　　知道两种电荷及其相互作用。

　　知道三种使物体带电的方法及带电本质。

　　知道电荷守恒定律。

　　知道什么是元电荷、比荷、电荷量、静电感应的概念。

　　（二）过程与方法

　　物理学螺旋式递进的'学习方法。

　　由现象到本质分析问题的方法。

　　（三）情感态度与价值观

　　通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质—透过现象看本质。

　　科学家科学思维和科学精神的渗透─—课后阅读材料。

　　【教学重、难点】

　　重点：电荷守恒定律

　　难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题。

　　【教学过程】

　　引入新课：今天开始我们进入物理学另一个丰富多彩，更有趣的殿堂，电和磁的世界。高中的电学知识大致可分为电场的电路，本章将学习静电学，将从物质的微观的角度认识物体带电的本质，电荷相互作用的基本规律，以及与静止电荷相联系的静电场的基本性质。

　　【板书】第一章静电场

　　【板书】一、电荷（复习初中知识）

　　1．两种电荷：正电荷和负电荷：把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷，用正数表示。把用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷，用负数表示。

　　2．电荷及其相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

　　3．使物体带电的方法：

　　摩擦起电──学生自学P2后解释摩擦起电的原因，培养学生理解能力和语言表达能力。为电荷守恒定律做铺垫。

　　演示摩擦起电，用验电器检验是否带电，让学生分析使金属箔片张开的原因过渡到接触起电。

　　接触起电──电荷从一个物体转移到另一个物体上仔细观察从靠近到接触过程中还有哪些现象？──靠近未接触时箔片张开张开意味着箔片带电？看来还有其他方式使物体带电？其带电本质是什么？──设置悬念。

　　自学P3第二段后，回答自由电子和离子的概念及各自的运动特点。解释观察到的现象。

　　再演示，靠近（不接触）后再远离，箔片又闭合，即不带电，有没有办法远离后箔片仍带电？

　　提供器材，鼓励学生到时讲台演示。得出静电感应和感应起电。

　　静电感应和感应起电──电荷从物体的一部分转移到另一部分。

　　通过对三种起电方式本质的分析，让学生思考满足共同的规律是什么？得出电荷守恒定律。

　　学生自学教材，掌握电荷守恒定律的内容，电荷量、元电荷、比荷的概念。

　　【板书】

　　二、电荷守恒定律：

　　电荷既不能创造，也不能消灭，只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分。

　　一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和总是保持不变。

　　【板书】

　　三、几个基本概念

　　电荷量──电荷的多少叫做电荷量。符号：Q或q单位：库仑符号：C。

　　元电荷──电子所带的电荷量，用e表示，e=1．60×10C。

　　注意：所有带电体的电荷量或者等于e，或者等于e的整数倍。电荷量是不能连续变化的物理量。最早由美国物理学家密立根测得

　　比荷──电荷的电荷量q与其质量m的比值q/m，符号：C/㎏。

　　静电感应和感应起电──当一个带电体靠近导体时，由于电荷间相互吸引或排斥，导体中的自由电荷便会趋向或远离带电体，使导体靠近带电体的一端带异号电荷，远离一端带同号电荷。这种现象叫做静电感应。利用静电感应使金属导体带电的过程叫做感应起电。

　　课堂训练：见附件

高二物理教案3

　　第1节《划时代的发现》

　　一、教材分析

　　《划时代的发现》是人教版高中物理3-4第四章第一节，本节是让学生体会科学家的思考、研究时的迷失与最后成功，本节是过程与方法、情感、态度与价值观教育的难得素材

　　二、教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)知道奥斯特实验、电磁感应现象，

　　(2)了解电生磁和磁生电的发现过程，

　　(3)知道电磁感应和感应电流的定义。

　　2.过程与方法

　　(1)通过阅读使学生掌握自然现象之间是相互联系和相互转化的;

　　(2)通过学习了解科学家们在探究过程中的失败和贡献，从中学习科学探究的方法和思想。

　　(3)领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性

　　3.情感、态度与价值观

　　(1)通过学习阅读培养学生正确的探究自然规律的科学态度和科学精神;

　　(2)领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。

　　(3)以科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志激励自己。

　　三、教学重点难点

　　重点：探索电磁感应现象的历史背景;

　　难点：体会人类探究自然规律的科学态度和科学精神

　　四、学情分析

　　我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。本节课学生认识到探索电磁感应现象的历史背景是关键。

　　五、教学方法

　　1.讲授法：讲授科学家的艰辛

　　2. 实验法：学生自己体会奥斯特实验

　　3.学案导学：见后面的学案。

　　4.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑情境导入、展示目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习

　　六、课前准备

　　1.学生的学习准备：预习划时代的发现，初步了解物理学史。分小组6台奥斯特实验装置。

　　2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3.教学环境的设计和布置：分小组合作学习，分6个学习小组。

　　七、课时安排：1课时

　　八、教学过程

　　(一)预习检查、总结疑惑

　　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　　(二)情景导入、展示目标。

　　(三)合作探究、精讲点拨。

　　探究一：奥斯特梦圆电生磁------电流的磁效应

　　引导学生阅读教材有关奥斯特发现电流磁效应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答：

　　(1)是什么信念激励奥斯特寻找电与磁的联系的?在这之前，科学研究领域存在怎样的历史背景?

　　(2)奥斯特的研究是一帆风顺的吗?奥斯特面对失败是怎样做的?

　　(3)奥斯特发现电流磁效应的过程是怎样的?用学过的知识如何解释?

　　(4)电流磁效应的发现有何意义?谈谈自己的感受。

　　学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。

　　教师教学素材：

　　到18世纪末，人们开始思考不同自然现象之间的联系，例如：摩擦生热表明了机械运动向热运动转化，而蒸汽机则实现了热运动向机械运动的转化，于是，一些独具慧眼的哲学家如康德等提出了各种自然现象之间的相互联系和转化的思想。由于受康德哲学与谢林等自然哲学家的哲学思想的影响，坚信自然力是可以相互转化的，长期探索电与磁之间的联系。1803年奥斯特指出：物理学将不再是关于运动、热、空气、光、电、磁以及我们所知道的各种现象的零散的罗列，我们将把整个宇宙纳在一个体系中。在此思想的指导下，1820年4月奥斯特发现了电流对磁针的作用，即电流的磁效应。同年7月21日奥斯特又以

　　《关于磁针上电冲突作用的实验》为题发表了他的发现。这篇短短的论文使欧洲物理学界产生了极大震动，导致了大批实验成果的出现，由此开辟了物理学的新领域──电磁学。1820年因电流磁效应这一杰出发现获英国皇家学会科普利奖章。1829年起任哥本哈根工学院院长。

　　探究二：法拉第心系磁生电------电磁感应现象

　　引导学生阅读教材有关法拉第发现电磁感应的内容。提出以下问题，引导学生思考并回答：

　　(1)奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考?法拉第持怎样的观点?

　　(2)法拉第的研究是一帆风顺的吗?法拉第面对失败是怎样做的?

　　(3)法拉第做了大量实验都是以失败告终，失败的原因是什么?

　　(4)法拉第经历了多次失败后，终于发现了电磁感应现象，他发现电磁感应现象的具体的过程是怎样的?之后他又做了大量的实验都取得了成功，他认为成功的秘诀是什么?

　　(5)从法拉第探索电磁感应现象的历程中，你学到了什么?谈谈自己的体会。

　　学生活动：结合思考题，认真阅读教材，分成小组讨论，发表自己的见解。

　　教师教学素材：

　　1820年奥斯特发现电流的磁效应，受到科学界的关注，促进了科学的发展。1821年英国《哲学年鉴》的主编约请戴维撰写一篇文章，评述奥斯特发现以来电磁学实验的理论发展概况。戴维把这一工作交给了法拉第。法拉第在收集资料的过程中，对电磁现象的研究产生了极大的热情，并开始转向电磁学的研究。他仔细地分析了电流的磁效应等现象，认为既然电流能产生磁，磁能否产生电呢?1822年他在日记中写下了自己的思想：磁能转化成电。

　　他在这方面进行了系统的研究。起初，他试图用强磁铁靠近闭合导线或用强电流使另一闭合导线中产生电流，做了大量的实验，都失败了。经过历时十年的失败、再试验，直到1831年8月29日才取得成功。他接连又做了几十个这类实验。1831年11月24日的论文中，他把产生感应电流的情况概括成五类：变化着的电流;变化着的磁场;运动的恒定电流;运动的磁场;在磁场中运动的导体。他指出：感应电流与原电流的变化有关，而不是与原电流本身有关。他将这一现象与导体上的静电感应类比，把它取名为电磁感应，产生的电流叫做感应电流。为了解释电磁感应现象，法拉第曾提出过电张力的概念。后来在考虑了电磁感应的各种情况后，认为可以把感应电流的产生归因于导体切割磁力线。在电磁感应现象发现二十年后，直到1851年才得出了电磁感应定律。经过大量实验后，他终于实现了磁生电的夙愿，宣告了电气时代的到来。

　　作为19世纪伟大实验物理学家的法拉第。他并不满足于现象的发现，还力求探索现象后面隐藏着的本质;他既十分重视实验研究，又格外重视理论思维的作用。1832年3月12日他写给皇家学会一封信，信封上写有现在应当收藏在皇家学会档案馆里的一些新观点。那时的法拉第已经孕育着电磁波的存在以及光是一种电磁振动的杰出思想，尽管还带有一定的模糊性。为解释电磁感应现象，他提出电致紧张态与磁力线等新概念，同时对当时盛行的超距作用说产生了强烈的怀疑：一个物体可以穿过真空超距地作用于另一个物体，不要任何一种东西的中间参与，就把作用和力从一个物体传递到另一个物体，这种说法对我来说，尤其荒谬。凡是在哲学方面有思考能力的人，决不会陷人这种谬论之中。他开始向长期盘踞在物理学阵地的超距说宣战。与此同时，他还向另一种形而上学观点──流体说进行挑战。1833年，他总结了前人与自己的大量研究成果，证实当时所知摩擦电、伏打电、电磁感应电、温差电和动物电等五种不同来源的电的同一性。他力图解释电流的本质，导致他研究电流通过酸、碱、盐溶液，结果在1833～1834年发现电解定律，开创了电化学这一新的学科领域。他所创造的大量术语沿用至今。电解定律除本身的意义外，也是电的分立性的重要论据。

　　1837年他发现电介质对静电过程的影响，提出了以近距邻接作用为基础的静电感应理论。不久以后，他又发现了抗磁性。在这些研究工作的基础上，他形成了电和磁作用通过中间介质、从一个物体传到另一个物体的思想。于是，介质成了场的场所，场这个概念正是来源于法拉第。正如爱因斯坦所说，引入场的概念，是法拉第的最富有独创性的思想，是牛顿以来最重要的发现。牛顿及其他学者的空间，被视作物体与电荷的容器;而法拉第的空间，是现象的容器，它参与了现象。所以说法拉第是电磁场学说的创始人。他的深邃的物理思想，强烈地吸引了年轻的麦克斯韦。麦克斯韦认为，法拉第的电磁场理论比当时流行的超距作用电动力学更为合理，他正是抱着用严格的物理语言来表述法拉第理论的决心闯入电磁学领域的。

　　法拉第坚信：物质的力借以表现出的各种形式，都有一个共同的起源，这一思想指导着法拉第探寻光与电磁之间的联系。1822年，他曾使光沿电流方向通过电解波，试图发现偏振面的变化，没有成功。这种思想是如此强烈，执着的追求使他终于在1845年发现强磁场使偏振光的偏振面发生旋转。他的晚年，尽管健康状况恶化，仍从事广泛的研究。他曾分析研究电缆中电报信号迟滞的原因，研制照明灯与航标灯。他的成就来源于勤奋，他的主要著作《日记》由16041则汇编而成;《电学实验研究》有3362节之多。

　　他生活简朴，不尚华贵，以致有人到皇家学院实验室作实验时错把他当作守门的老头。1857年，皇家学会学术委员会一致决议聘请他担任皇家学会会长。对这一荣誉职务他再三拒绝。他说：我是一个普通人。如果我接受皇家学会希望加在我身上的荣誉，那么我就不能保证自己的诚实和正直，连一年也保证不了。同样的理由，他谢绝了皇家学院的院长职务。当英王室准备授予他爵士称号时，他多次婉言谢绝说：法拉第出身平民，不想变成贵族。他的好友J.Tyndall对此作了很好的解释：在他的眼中看去，宫廷的华丽，和布来屯(Brighton)高原上面的雷雨比较起来，算得什么;皇家的一切器具，和落日比较起来，又算得什么?其所以说雷雨和落日，是因为这些现象在他的心里，都可以挑起一种狂喜。在他这种人的心胸中，那些世俗的荣华快乐，当然没有价值了。一方面可以得到十五万镑的财产，一方面是完全没有报酬的学问，要在这两者之间去选择一种。他却选定了第二种，遂穷困以终。这就是这位铁匠的儿子、订书匠学徒的郑重选择。1867年8月25日逝世，墓碑上照他的遗愿只刻有他的名字和出生年月。

　　后世的人们，选择了法拉作为电容的国际单位，以纪念这位物理学大师。

　　科拉顿的失败

　　1820年，奥斯特的磁效应发表后，在科学界引起极大反响，科学家想既然电能生磁，反过来磁也能生电。可以说，想实现磁生电是当时许多科学家的`愿望，例如，安培、科拉顿等人都曾为之努力过，但是都失败了。在这个问题上，最遗憾的莫过于科拉顿。

　　1825年，科拉顿做了这样一个实验，他将一个磁铁插入连有灵敏电流计的螺旋线圈，来观察在线圈中是否有电流产生。但是在实验时，科拉顿为了排除磁铁移动时对灵敏电流计的影响，他通过很长的导线把接在螺旋线圈上的灵敏电流计放到另一间房里他想，反正产生的电流应该是稳定的(当时科学界都认为利用磁场产生的电应该是稳定的)，插入磁铁后，如果有电流，跑到另一间房里观察也来得及就这样，科拉顿开始了实验。然而，无论他跑得多快，他看到的电流计指针都是指在0刻度的位置。

　　科拉顿失败了。科拉顿的这个失败，是一个什么样的失败呢?后人有各种各样的议论。

　　有人说这是一次成功的失败。因为科拉顿的实验装置设计得完全正确，如果磁铁磁性足够强，导线电阻不大，电流计十分灵敏，那么在科拉顿将磁铁插入螺旋线圈时，电流计的指针确实是摆动了的。也就是说，电磁感应的实验是成功了，只不过科拉顿没有看见，他跑得还是太慢，连电流计指针往回摆也没看见，有人说，这是一次遗憾的失败。因为科拉顿如果有个助手在另外那间房里，或者科拉顿就把电流计放在同一间房里看得见的地方，那么成功的桂冠肯定是属于科拉顿的。

　　有人说，这是一次真正的失败。因为科拉顿没能转变思想，没有从稳态的猜想转变到暂态的考虑上来，所以他想不到请个助手帮一下忙、或者把电流计拿到同一间房里来。事实也正是如此，法拉第总结了别人和他自己以前失败的教训，他决定不再固守稳态的猜想，终于在1831年8月，观察到了电磁感应现象。科拉顿只能留下永远的遗憾。

　　例1：发电的基本原理是电磁感应。发现电磁感应现象的科学家是(C)

　　A.安培 B.赫兹 C.法拉第 D.麦克斯韦

　　例2：发现电流磁效应现象的科学家是__奥斯特__，发现通电导线在磁场中受力规律的科学家是_安培_，发现电磁感应现象的科学家是_法拉第_，发现电荷间相互作用力规律的的科学家是_库仑_。

　　例3：下列现象中属于电磁感应现象的是(B)

　　A.磁场对电流产生力的作用 B.变化的磁场使闭合电路中产生电流

　　C.插在通电螺线管中的软铁棒被磁化 D.电流周围产生磁场

　　(四)反思总结，当堂检测。

　　教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

　　设计意图：引导学生认识探索电磁感应现象的历史背景并体会人类探究自然规律的科学态度和科学精神。

　　(五)发导学案、布置预习。

　　在下一节课我们一起来学习探究电磁感应的条件。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析科学家是如何设计实验，如何得出恰当的结论的。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。

　　设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

　　九、板书设计

　　一、奥斯特梦圆电生磁------电流的磁效应

　　二、法拉第心系磁生电------电磁感应现象

　　十、教学反思

　　学生对于课外知识很感兴趣，有些同学有一定的知识基础，也能提出一些有建设性的问题，激发了他们学物理的兴趣。通过这节课的学习我了解到，学生对物理学的发展非常感兴趣，所以在以后的教学中我们应该多介绍一些这样的知识，来丰富学生的知识面，扩宽学生的视野。

　　在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!

高二物理教案4

　　本文题目：高二物理教案：互感与自感

　　课前预习学案

　　一、预习目标

　　1.知道什么是互感现象和自感现象。

　　2.知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。

　　二、预习内容

　　(一)自感现象

　　1、自感电动势总要阻碍导体中，当导体中的电流在增大时，自感电动势与原电流方向，当导体中的电流在减小时，自感电动势与电流方向。注意：阻碍不是阻止，电流还是在变化的。

　　2、线圈的自感系数与线圈的、、等因素有关。线圈越粗、越长、匝数越密，它的自感系数就越。除此之外，线圈加入铁芯后，其自感系数就会。

　　3、自感系数的单位：，有1mH = H,1H = H。

　　4、感电动势的大小：与线圈中的电流强度的变化率成正比。★

　　(二)自感现象的应用

　　1、有利应用：a、日光灯的镇流器;b、电磁波的发射。

　　2、有害避免：a、拉闸产生的电弧;b、双线绕法制造精密电阻。

　　3、日光灯原理(学生阅读课本)

　　(1)日光灯构造：

　　(2)日光灯工作原理：

　　(三)互感现象、互感器

　　1、互感现象现象应用了原理。

　　2、互感器有，。

　　课内探究学案

　　一、学习目标

　　1.知道什么是互感现象和自感现象。

　　2.知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。

　　3.知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。

　　4.能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题。

　　二、学习过程

　　(一)复习旧课，引入新课

　　1、引起电磁感应现象的最重要的条件是什么?

　　2、楞次定律的内容是什么?

　　(二)新课学习

　　1、互感现象

　　问题1：在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢?

　　2、自感现象

　　问题2：当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢?

　　[实验1]演示通电自感现象。

　　画出电路图(如图所示)，A1、A2是规格完全一样的灯泡。闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相同，再调节R1，使两灯正常发光，然后断开开关S。重新闭合S，观察到什么现象?(实验反复几次)

　　现象：

　　问题3：为什么A1比A2亮得晚一些?试用所学知识(楞次定律)加以分析说明。

　　[实验2]演示断电自感。

　　画出电路图(如图所示)接通电路，待灯泡A正常发光。然后断开电路，观察到什么现象?

　　现象：

　　问题4：为什么A灯不立刻熄灭?

　　3.自感系数

　　问题5：自感电动势的大小决定于哪些因素呢?请同学们阅读教材内容。然后用自己的语言加以概括，并回答有关问题。

　　问题6：自感电动势的大小决定于哪些因素?

　　4.磁场的能量

　　问题7：在断电自感的实验中，为什么开关断开后，灯泡的发光会持续一段时间?甚至会比原来更亮?试从能量的角度加以讨论。

　　学生分组讨论：

　　师生共同得出结论：

　　(三)实例探究

　　自感现象的分析与判断

　　【例1】如图所示，电路甲、乙中，电阻R和自感线圈L的电阻值都很小，接通S，使电路达到稳定，灯泡D发光。则 ( )

　　A.在电路甲中，断开S，D将逐渐变暗

　　B.在电路甲中，断开S，D将先变得更亮，然后渐渐变暗

　　C.在电路乙中，断开S，D将渐渐变暗

　　D.在电路乙中，断开S，D将变得更亮，然后渐渐变暗

　　【例2】如图所示，自感线圈的自感系数很大，电阻为零。电键K原来是合上的，在K断开后，分析：

　　(1)若R1R2，灯泡的亮度怎样变化?

　　(2)若R1

　　(四)反思总结：

　　(五)当堂检测

　　1、无线电技术的发展，极大地方便了人们的生活.在无线电技术中常有这样的要求：一个线圈中电流变化时对另一个线圈中的电流影响最小，如图所示，两个线圈安装位置最符合该要求的是( )

　　A.① B.② C.③ D.④

　　2、如图所示电路，线圈L电阻不计，则 ( )

　　A、S闭合瞬间，A板带正电，B板带负电

　　B、S保持闭合，A板带正电，B板带负电

　　C、S断开瞬间，B板带正电，A板带负电

　　D、由于线圈电阻不计，电容被短路，上述三种情况电容器两板都不带电

　　3、在下图电压互感器的接线图中，接线正确的是( )

　　高二物理教案：互感与自感答案：1.D 2.D 3.B

　　课后练习与提高

　　1.下列关于自感现象的说法中，正确的是 ( )

　　A.自感现象是由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象

　　B.线圈中自感电动势的方向总与引起自感的原电流的方向相反

　　C.线圈中自感电动势的大小与穿过线圈的磁通量变化的快慢有关

　　D.加铁芯后线圈的自感系数比没有铁芯时要大

　　2.关于线圈的自感系数，下面说法正确的是 ( )

　　A.线圈的自感系数越大，自感电动势一定越大

　　B.线圈中电流等于零时，自感系数也等于零

　　C.线圈中电流变化越快，自感系数越大

　　D.线圈的自感系数由线圈本身的因素及有无铁芯决定

　　3.如图所示，L为一个自感系数大的自感线圈，开关闭合后，小灯能正常发光，那么闭合开关和断开开关的瞬间，能观察到的现象分别是 ( )

　　A.小灯逐渐变亮，小灯立即熄灭

　　B.小灯立即亮，小灯立即熄灭

　　C.小灯逐渐变亮，小灯比原来更亮一下再慢慢熄灭

　　D.小灯立即亮，小灯比原来更亮一下再慢慢熄灭

　　4.如图所示是一演示实验的'电路图。图中L是一带铁芯的线圈，A是一灯泡。起初，开关处于闭合状态，电路是接通的。现将开关断开，则在开关断开的瞬间，通过灯泡A的电流方向是从_____端经灯泡到_____端.这个实验是用来演示_____现象的。

　　5.如图所示的电路中，灯泡A1、A2的规格完全相同，自感线圈L的电阻可以忽略，下列说法中正确的是 ( )

　　A.当接通电路时，A2先亮，A1后亮，最后A2比A1亮

　　B.当接通电路时，A1和A2始终一样亮

　　C.当断开电路时，A1和A2都过一会儿熄灭

　　D.当断开电路时，A2立即熄灭，A1过一会儿熄灭

　　6.如图所示电路中，A1、A2是两只相同的电流表，电感线

　　圈L的直流电阻与电阻R阻值相等.下面判断正确的是 ( )

　　A.开关S接通的瞬间，电流表A1的读数大于A2的读数

　　B.开关S接通的瞬间，电流表A1的读数小于A2的读数

　　C.开关S接通电路稳定后再断开的瞬间，电流表A1的读数大于A2的读数

　　D.开关S接通电路稳定后再断开的瞬间，电流表A1数等于A2的读数

　　7.如图所示，L是电感足够大的线圈，其直流电阻可忽略不计，D1和D2是两个相同的灯泡，若将电键S闭合，等灯泡亮度稳定后，再断开电键S，则 ( )

　　A.电键S闭合时，灯泡D1、D2同时亮，然后D1会变暗直到不亮，D2更亮

　　B.电键S闭合时，灯泡D1很亮，D2逐渐变亮，最后一样亮

　　C.电键S断开时，灯泡D2随之熄灭，而D1会亮一下后才熄灭

　　D.电键S断开时，灯泡D1随之熄灭，而D2会更亮后一下才熄灭

　　高二物理教案：互感与自感答案:1.ACD 2.D 3.A 4.b a 5.C 6.BD 7.AC

高二物理教案5

　　教学内容：人教版的普通高中课程标准实验教科书选修3—3教材第八章气体第一节气体的等温变化。

　　教学设计特点：突出物理规律形成的感性基础和理性探索的有机结合；通过问题驱动达成教目标的有效实现；重视物理从生活中来最终回到生活中去。

　　1．教学目标

　　1、1知识与技能

　　（1）知道什么是等温变化；

　　（2）掌握玻意耳定律的内容和公式；知道定律的适用条件。

　　（3）理解等温变化的P—V图象与P—1/V图象的含义，增强运用图象表达物理规律的能力；

　　1、2过程与方法

　　带领学生经历探究等温变化规律的全过程，体验控制变量法以及实验中采集数据、处理数据的方法。

　　1、3情感、态度与价值观

　　让学生切身感受物理现象，注重物理表象的形成；用心感悟科学探索的基本思路，形成求实创新的科学作风。

　　2、教学难点和重点

　　重点：让学生经历探索未知规律的过程，掌握一定质量的气体在等温变化时压强与体积的关系，理解 p—V 图象的物理意义。

　　难点：学生实验方案的设计；数据处理。

　　3、教具：

　　塑料管，乒乓球、热水，气球、透明玻璃缸、抽气机，u型管，注射器，压力计。

　　4、设计思路

　　学生在初中时就已经有了固体、液体和气体的概念，生活中也有热胀冷缩的概念，但对于气体的三个状态参量之间有什么样的关系是不清楚的。新课程理念要求我们，课堂应该以学生为主体，强调学生的自主学习、合作学习，着重培养学生的创新思维能力和实证精神。这节课首先通过做简单的演示实验，让学生明白气体的质量、温度、体积和压强这几个物理量之间存在着密切的联系；然后与学生一道讨论实验方案，确定实验要点，接着师生一道实验操作，数据的处理，得出实验结论并深入讨论，最后简单应用等温变化规律解决实际问题。

　　5．教学流程：（略）

　　6．教学过程

　　6、l课题引入

　　演示实验：变形的乒乓球在热水里恢复原状

　　乒乓球里封闭了一定质量的气体，当它的温度升高，气体的压强就随着增大，同时体积增大而恢复原状。由此知道气体的温度、体积、压强之间有相互制约的关系。本章我们研究气体各状态参量之间的关系。

　　对于气体来说，压强、体积、温度与质量之间存在着一定的关系。高中阶段通常就用压强、体积、温度描述气体的状态，叫做气体的三个状态参量。对于一定质量的气体当它的三个状态参量都不变时，我们就说气体处于某一确定的状态；当一个状态参量发生变化时，就会引起其他状态参量发生变化，我们就说气体发生了状态变化。这一章我们的主要任务就是研究气体状态变化的规律。

　　出示课题：第八章气体

　　师问：同时研究三个及三个以上物理量的关系，我们要用什么方法呢？请举例说明。

　　生：控制变量法

　　比如要研究压强与体积之间的关系，需要保持质量和温度不变，再如要研究气体压强与温度之间的关系，需要保持质量和体积不变。

　　师：我们这节课首先研究气体的压强和体积的变化关系。

　　我们把温度和质量不变时气体的压强随体积的变化关系叫做等温变化。出示本节课题：

　　第一节气体的等温变化

　　6、2 新课进行

　　一、实验探究

　　1、学生体验压强与体积的关系得出定性结论

　　全体同学体验：每个同学用力在口腔中摒住一口气，然后用手去压脸颊，你会怎么样，思考为什么？

　　小组体验：每桌同学用一只小的注射器体验：一个同学用手指头封闭一定质量的气体，另一个同学缓慢压缩气体，体积减小时第一个同学的手指有什么感觉，说明什么呢？反之当我们拉动活塞增大气体体积时，手指有什么感觉，说明什么呢？要求学生体验并说出自己的感觉和结论（即压缩气体，体积减小，压强增大；反之，体积增大压强减小）

　　2、猜想

　　引导学生猜想：我们猜想：在一般情况下，一定质量的气体当温度不变时，气体的压强和体积之间可能有什么定量关系呢？

　　学生：压强与体积成反比例关系（从最简单的定量关系做起）

　　师：一定质量的气体在发生等温变化时压强与体积是否是成反比例的关系，需要我们进一步研究、这节课我们用实验探究这一课题。

　　3、实验验证：

　　（1）实验设计：

　　首先，要求学生完整的复述我们的实验目的：探究一定质量的气体在温度不变情况下压强与体积之间的定量关系、

　　要求学生根据放在桌上的器材，思考试验方案，并思考以下几个问题：

　　问题1：本实验的研究对象是什么？如何取一定质量的气体？实验条件是什么？如何实现这一条件？

　　学生讨论回答：研究对象是一定质量的气体，用活塞封闭一定质量的气体在注射器内以获取，实验条件是气体质量不变，气体温度不变；活塞加油增加密闭性，推拉活塞改变体积和压强；不用手握注射器；缓慢推拉活塞，稳定后再读数。（或者有其他的实验方案）

　　问题2：数据收集本实验中应该要收集哪些数据？用什么方法测量？

　　学生：要收集气体的不同压强和体积，用气压计可以测量压强，注射器上面的读数可以得到体积。

　　问题3：数据处理怎样处理上述数据才能得到等温条件下压强与体积之间的正确关系呢？（学生讨论并回答）

　　学生：常用数据处理办法有计算法，图象法等。

　　老师：能不能说得更具体一点呢？

　　学生：就是先把V和P乘起来，看看各组的乘积是否相等（或者近似相等），从而得到结论；图像法就是以V为横坐标，P为纵坐标，在用描点作图法，把得到的数据作到坐标系中，再连线，看图像的特点，从而得到两者的定量关系。

　　再让一个学生把我们刚才分析得到的比较好的实验方法再复述，然后师生互助完成实验。

　　2、实验过程：

　　师生共同完成实验：老师推、拉活塞，一名学生读取数据，另一名学生设计记录表格并记录数据。

　　数据处理：①简单计算找压强和体积之间的关系

　　②学生描绘图象（提示作P—V图像）能否得出结论？

　　总结提问：各小组是如何处理数据的，结论如何？（实物投影展示）

　　问题4：若P—V图象为双曲线的一支，则能说明P与V成反比。但能否确定我们做出就一定是是双曲线的一支呢？（还是猜测）我们怎样进一步P和V之间的关系呢？

　　教师：有一种思想叫做转化的思想。若P—V图象为一双曲线，那么P—1/V图象是什么样子？（过原点的一条直线）那我们就再作一条P—1/V图象看看吧！

　　（师）计算机拟合：把P—V图象转化为P—1/V图象。我们看到一定质量的气体，在温度不变的情况下，P—1/V图象是一条（几乎）过原点的.直线，表明压强与体积成反比。

　　（三）实验结论：在误差允许的范围内，一定质量的气体在温度不变的条件下压强与体积成反比。（学生叙述）

　　师：大家看到我们作出来的这条直线，还不是很准确，大家可以分析在实验过程中有哪些地方可能引起实验误差？

　　学生讨论分析产生误差的原因、

　　早在17世纪，英国科学家玻意耳和法国科学家马略特分别通过更严谨的实验研究得出了这个结论，被称为玻意耳定律。

　　二、玻意耳定律

　　1、内容：一定质量的某种气体，在温度不变的条件下压强P与体积V成反比。

　　2、公式：PV=C（常量）或P1V1=P2V2（其中P1V1和 P2V2分别为气体在两个状态下的压强和体积）

　　3、图象：P—1/V图象：过原点的直线——等温线

　　P—V图象：双曲线的一支——等温线

　　三、拓展思考

　　问题5：在同一温度下，取不同质量的同种气体为研究对象， PV乘积C一样吗？即对不同的气体，C是一个普适常量吗？（学生思考不能求解或回答不一样）

　　师问：怎样才能得到正确的结果呢？（猜想—实验验证）

　　学生：改变气体的质量用同样的方法重新测量，测量数据记录在同一表格中，通过简单的计算就能得到结果。

　　结论：不一样。质量越大，PV乘积越大。P—V图象离坐标轴越远，P—1/V图象斜率越大。

　　问题6：取相同质量的同种气体，在不同温度下，作出的P—V图象是否一样？（学生猜想——验证）

　　结论：不一样。温度较高时，PV乘积较大，P—V图象离坐标轴越远，P—1/V图象斜率较大。

　　四、玻意耳定律的应用之定性解释：

　　问题一：气球涨大视频。学生分析。

　　问题二：小实验。装水的瓶子下有小洞，当盖子打开时水会喷出，然后合上盖子则水就不会持续地流出了。

　　解释：盖子打开时，小孔上方的压强始终大于外面的压强，所以水会喷出，当盖子盖上时，水的上方被封闭了一定质量的气体，当有水流出后，瓶中空气的体积变大，根据波意耳定律压强变小，当孔上方压强小于外部大气压时，水就流不出去了。

　　五．课堂小结

　　1、方法 ①研究多变量问题时用控制变量法

　　②实验探究方法：猜想——验证——进一步猜想——再验证——得到结论

　　2、知识玻意耳定律：一定质量的某种气体，在温度不变的条件下压强P与体积V成反比。

　　六．教学后记：

　　1．课堂上让学生从自身体验开始，充分参与科学探究的全过程，熟悉科学探究未知世界的一般流程，并坚持渗透实事求是和精益求精的科学精神。

　　2．教学中对应用数学方法处理物理数据，从而得出简洁的物理学规律的过程，让学生多练习多体验，以使学生真正掌握，并且多给时间让学生从图像中找出规律，以提高学生认识图像与应用图像分析问题的能力。

　　3．教学中学生参与小实验及视频材料能很好地吸引学生的注意力，提高教学的有效性。

　　4、物理来源于社会生活实践，反之也能解释自然界及生活和生产中的相关现象，有效杜绝物理和生活相脱节的现象发生、也有利于学生正确物理观的形成。

高二物理教案6

　　教学目的:

　　1.知道动量守恒定律的内容，掌握动量守恒定律成立的条件，并在具体问题中判断动量是否守恒。

　　2.学会沿同一直线相互作用的两个物体的动量守恒定律的推导。3.知道动量守恒定律是自然界普遍适用的基本规律之一。

　　教学重点:

　　重点是动量守恒定律及其守恒条件的判定。

　　教学难点:

　　难点是动量守恒定律的理解。

　　教具:

　　1.气垫导轨、光门和光电计时器，已称量好质量的两个滑块(附有弹簧圈和尼龙拉扣)。

　　教学过程:

　　前面已经学习了动量定理，下面再来研究两个发生相互作用的物体所组成的物体系统，在不受外力的情况下，二者发生相互作用前后各自的动量发生什么变化，整个物体系统的动量又将如何?

　　1.从生活现象引入:两个同学静止在滑冰场上，总动量为0，用力推开后，总动量为多少?(接下来通过实验建立模型分析)

　　2.实验:

　　1)准备:在已调节水平的气垫导轨上放置两个质量相等的滑块，用细线连在一起处于被压缩状态

　　2)解说实验操作过程

　　3)实际操作

　　4)实验结论:两个物体在相互作用的过程中，它们的总动量是一样的`

　　3.理论推导总结出动量守恒定律并分析成立条件

　　1)推导:

　　碰撞之前总动量:P=P1+P2=m11+m22

　　碰撞之后总动量:P'=P1'+P2'=m11'+m22'

　　碰撞过程:F1t=m11'-m11

　　F2t=m22'-m22

　　由牛三定律有:F1t=-F2t

　　m11'-m11=-(m22'-m22)

　　整理:m11+m22=m11'+m22'

　　即:P=P'

　　2)引入概念:

　　1.系统:相互作用的物体组成系统。

　　2.外力:外物对系统内物体的作用力

　　3.内力:系统内物体相互间的作用力

　　分析得到上述两球碰撞得出的结论的条件:

　　两球碰撞时除了它们相互间的作用力(系统的内力)外，还受到各自的重力和支持力的作用，使它们彼此平衡。桌面与两球间的滚动摩擦可以不计，所以说m1和m2系统不受外力，或说它们所受的合外力为零。

　　结论:相互作用的物体所组成的系统，如果不受外力作用，或它们所受外力之和为零，则系统的总动量保持不变。这个结论叫做动量守恒定

　　4.动量守恒定律

　　1)内容:一个系统不受外力或者所受外力的和为零，这个系统的总动量保持不变

　　2)注意点:

　　①研究对象:系统(注意系统的选取)

　　②区别:a.外力的和:对系统或单个物体而言

　　b.合外力:对单个物体而言

　　③内力冲量只改变系统内物体的动量，不改变系统的总动量

　　④矢量性(即不仅对一维的情况成立，对二维的情况也成立，例如斜碰)

　　⑤同一性(参考系的同一性，时刻的同一性)

　　⑥作用前后，作用过程中，系统的总动量均保持不变

　　5.分析动量守恒定律成立条件:

　　b)F合=0(严格条件)F内远大于F外(近似条件)某方向上合力为0，在这个方向上成立

　　6.适用范围(比牛顿定律具有更广的适用范围:微观、高速)

　　7.小结

高二物理教案7

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．知道两种电荷及其相互作用．知道点电荷量的概念．

　　2．了解静电现象及其产生原因；知道原子结构,掌握电荷守恒定律

　　3．知道什么是元电荷．

　　4．掌握库仑定律，要求知道知道点电荷模型，知道静电力常量，会用库仑定律的公式进行有关的计算．

　　（二）过程与方法

　　2、通过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷，而是使物体中的电荷分开．但对一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和不变。

　　3、类比质点理解点电荷，通过实验探究库仑定律并能灵活运用

　　（三）情感态度与价值观

　　通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质，认识理想化是研究自然科学常用的方法,培养科学素养，认识类比的方法在现实生活中有广泛的应用

　　重点：电荷守恒定律，库仑定律和库仑力

　　难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题，库仑定律的理解与应用。

　　教具：丝绸，玻璃棒，毛皮，硬橡胶棒，绝缘金属球，静电感应导体，通草球，多媒体课件

　　教学过程：

　　第1节电荷库仑定律（第1课时）

　　（一）引入新课：

　　多媒体展示：闪电撕裂天空，雷霆震撼着大地。

　　师：在这惊心动魄的自然现象背后，蕴藏着许多物理原理，吸引了不少科学家进行探究。在科学史上，从最早发现电现象，到认识闪电本质，经历了漫长的岁月，一些人还为此付出过惨痛的代价。下面请同学们认真阅读果本第2页“接引雷电下九天”这一节，了解我们人类对闪电的研究历史，并完成下述填空：

　　电闪雷鸣是自然界常见的现象，蒙昧时期的人们认为那是“天神之火”，是天神对罪恶的惩罚，直到1752年，伟大的科学家___________冒着生命危险在美国费城进行了著名的风筝实验，把天电引了下来，发现天电和摩擦产生的电是一样的，才使人类摆脱了对雷电现象的迷信。

　　师强调：以美国科学家的富兰克林为代表的一些科学家冒着生命危险去捕捉闪电，证实了闪电与实验室中的电是相同的。

　　雷电是怎样形成的？（大气中冷暖气流上下急剧翻滚，相互摩擦，云层就会积聚电荷，当电荷积累到一定程度，瞬间发生大规模的放电，就产生了雷电）物体带电是怎么回事？电荷有哪些特性？电荷间的相互作用遵从什么规律？人类应该怎样利用这些规律？这些问题正是本章要探究并做出解答的。

　　师：本节课我们重点研究了解几种静电现象及其产生原因，电荷守恒定律

　　（二）新课教学

　　复习初中知识：

　　师：根据初中自然的学习，用摩擦的方法可使物体带电，请举例说明。

　　生：用摩擦的方法。如：用丝绸摩擦过的玻璃棒，玻璃棒带正电；用毛皮摩擦过的硬橡胶棒，橡胶棒带负电。

　　演示实验１：先用玻璃棒、橡胶棒靠近碎纸屑，看有什么现象？然后用绸子摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，再靠近碎纸屑看有什么现象？让学生分析两次实验现象的异同；并分析原因。

　　教师总结：摩擦过的物体性质有了变化，带电了或者说带了电荷。带电后，能吸引轻小物体，而且带电越多，吸引力就越大，能够吸引轻小物体，我们说此时物体带了电。而用摩擦的方法使物体带电就叫做摩擦起电。

　　人类从很早就认识了摩擦起电的现象，例如公元1世纪，我国学者王充在《论衡》一书中就写下了“顿牟掇芥”一语，指的是用玳琩的壳吸引轻小物体。

　　后来人们认识到摩擦后的物体所带的电荷有两种：用丝绸摩擦过的玻璃棒的所带的电荷是一种，用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷是另一种。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

　　一、电荷：

　　1①把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷．②把用毛皮摩擦过的.硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷．

　　3、电荷量：C

　　“做一做”验电器与静电计

　　为了判断物体是否带电以及所带电荷的种类和多少，从18世纪起，人们经常使用一种叫验电器的简单装置：玻璃瓶内有两片金属箔，用金属丝挂在一条导体棒的下端，棒的上端通过瓶塞从瓶口伸出（图甲）。如果把金属箔换成指针，并用金属做外壳，这样的验电器又叫静电计（图乙）

　　问：是否只有当带电体与导体棒的上端直接接触时，金属箔片才开始张开？解释看到的现象？

　　1、摩擦起电

　　摩擦起电的原因：不同物质的原子核束缚电子的能力不同．特别是离核较远的电子受到的束缚较小。当两个物体互相摩擦时，一些束缚得不紧的电子往往从一个物体转移到另一个物体。实质：电子的转移．结果：两个相互摩擦的物体带上了等量异种电荷．得到电子：带负电；失去电子：带正电问：摩擦起电有没有创造了电荷？

　　生：没有，摩擦起电是带电粒子（如电子）从一个物体转移到另一个物体。师：很多物质都会由于摩擦而带电，是否还存在其它的使物体起电的方式？在学习新的起电方式之前，我们先来学习金属导体模型。

　　金属导体模型也是一个物理模型P3（动画演示）

　　自由电子：脱离原子核的束缚而在金属中自由活动。

　　带正电的离子：失去电子的原子，都在自己的平衡位置上振动而不移动。

　　2、感应起电

　　【演示】取一对用绝缘柱支持的导体A和B，使它们

　　彼此接触。起初它们不带电，帖在下部的金属箔是闭合的。

　　①把带正电荷的球C移近彼此接触的异体A，B(参见

　　课本图1.1－1)．金属箔有什么变化？

　　实验现象：可以看到A，B上的金属箔都张开了，表

　　示A，B都带上了电荷．提出静电感应概念：

　　（1）静电感应：把电荷移近不带电的导体，可以使导体带电的现象。

　　规律：近端感应异种电荷，远端感应同种电荷（2）利用静电感应使物体带电，叫做感应起电．

　　（3）提出问题：静电感应的原因？

　　带领学生分析物质的微观分子结构，分析起电的本质原因：把带电的球C移近金属导体A和B时，由于同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引，使导体靠近带电体的一端带异号电荷，远离带电体的一端带同号电荷。如上面的这个演示实验中，导体A和B带上了等量的异种电荷．

　　【演示】

　　②如果先把C移走，金属箔又有什么变化？实验现象：A和B上的金属箔就会闭合．

　　③如果先把A和B分开，然后移开C，金属箔又有什么变化？

　　实验现象：可以看到金属箔仍张开，表明A和B仍带有电荷；

　　④如果再让A和B接触，金属箔又有什么变化？

　　实验现象：金属箔就会闭合，表明他们就不再带电．这说明A和B分开后所带的是异种等量的电荷，重新接触后等量异种电荷发生中和．

　　问：感应起电有没有创造了电荷？

　　生：没有。感应起电而是使物体中的正负电荷分开，是电荷从物体的一部分转移到另一部分。感应起电也不是创造了电荷。

　　师：无论是哪种起电方式,其本质都是将正、负电荷分开,使电荷发生转移，并不是创造电荷.

　　得出电荷守恒定律．三、电荷守恒定律：电荷既不能创造，也不能消灭，只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分．

　　师：电荷守恒定律是物理学中重要的基本定律之一。四、元电荷

　　师：迄今为止，科学家实验发现的最小电荷量就是电子所带的电荷量。质子、正电子所带的电荷量与它相同，但符号相反。人们把这个最小的电荷量叫做元电荷。元电荷：电子所带的电荷量，用e表示。e=1.60×10－19C注意：迄今为止，发现所有带电体的电荷量或者等于e，或者等于e的整数倍。就是说，电荷量是不能连续变化的物理量。

　　（三）小结

高二物理教案8

　　一教材分析

　　欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是本章的重点。本次课的逻辑性、理论性很强，重点是学生要通过自己的实验得出欧姆定律，最关键的是两个方面：一个是实验方法，另一个就是欧姆定律。欧姆定律的含义主要是学生在实验的过程中逐渐理解，而且定律的形式很简单，所以是重点而不是难点。学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比较大，主要在实验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于实验的难度比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以实验的评估和交流也比较重要。这些方面都需要教师的引导和协助，所以这次课采用启发式综合教学法。

　　二教学目标

　　知识与技能

　　①使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。

　　②通过实验认识电流、电压和电阻的关系。

　　③会观察、收集实验中的数据并对数据进行分析。

　　过程与方法

　　①根据已有的知识猜测未知的知识。

　　②经历欧姆定律的发现过程并掌握实验的思路、方法。

　　③能对自己的实验结果进行评估，找到成功和失败的原因。

　　情感、态度与价值观

　　①让学生用联系的观点看待周围的事物并能设计实验方案证实自己的猜测。

　　②培养学生大胆猜想，小心求证，形成严谨的科学精神。

　　三教学重点与难点

　　重点：掌握实验方法;理解欧姆定律。

　　难点：设计实验过程;实验数据的分析;实验结果的评估。

　　四学情分析

　　在技能方面是练习用电压表测电压，在知识方面是研究串、并联电路中的电压关系。这是一节探索性实验课，让学生自主实验、观察记录，自行分析，归纳总结得出结论。学生对探索性实验有浓厚的兴趣，这种方式能激发学生的创造性思维活动有利于提高认知能力和实验能力，但由于学生的探究能力尚不够成熟，引导培养学生探究能力是本节课的难点

　　五教学方法

　　启发式综合教学法。

　　六课前准备

　　教具：投影仪、投影片。

　　学具：电源、开关、导线、定值电阻(5、10)、滑动变阻器、电压表和电流表。

　　七课时安排 一课时

　　八教学过程

　　教师活动学生活动说明

　　(一)预习检查、总结疑惑

　　①我们学过的电学部分的物理量有哪些?

　　②他们之间有联系吗?

　　③一段导体两端的电压越高，通过它的'电流如何变化?当导体的电阻越大，通过它的电流如何变化? 学生以举手的形式回答问题，并将自己的想法写在学案上。

　　这部分问题学生以前已经有了感性的认识，大部分学生回答得很正确，即使有少数同学回答错误也没有关系，学生之间会进行纠正。

　　(二)情景引入、展示目标

　　提问：电压增大，电流也随着增大，但是你知道电流增大了多少吗?

　　让学生猜测电流I、电压U、电阻R之间的关系式。学生大胆猜想。

　　不论对错，教师都应认真对待，但应该注意：猜想不是瞎猜、乱猜，不是公式越多越好，应该引导学生在原有知识的基础上有根据，符合逻辑进行猜想。同时可将所有学生的猜想写在黑板上，这对其他的同学有启发作用。

　　(三)合作探究、精讲点播

　　一、设计实验

　　让学生阐述自己进行实验的初步构想。

　　①器材。

　　②电路。

　　③操作。

　　对学生的实验方法提出异议，促使学生思索实验的改进。

　　锁定实验方案，板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。学生按照学案的过程，补充实验器材，画电路图，并且简单陈述自己的实验操作过程。

　　学生根据老师提出的异议，讨论实验的改进方案，并修正器材、电路图、操作方法。设计实验部分是一个难点，教师要进行引导，不要轻易否定学生的想法，在设计过程中教师可以提出启发性的问题，让学生自我发现问题。

　　二、进行实验

　　教师巡视指导，帮助困难学生。学生以小组为单位进行实验。

　　实验数据之间的关系非常明显，要让学生从分析数据的过程中感受欧姆定律发现的逻辑过程，传授学生控制变量法。

　　三、分析论证

　　传授学生观察数据的方法，投影问题，让学生通过观察数据找到问题的答案，最终得到结论。学生根据教师投影出的问题观察数据，在回答问题的过程中发现规律。

　　四、评估交流

　　让学生讨论在实验中遇到的问题以及自己对问题的看法和解决办法，教师引领回答几个大家普遍遇到的问题。学生小组内讨论。

　　使学生意识到共同讨论可以发现自己的不足，借鉴别人的经验。

　　(四)反思总结、当堂检测

　　扩展记录表格，让学生补充。

　　投影一道与生活有关的题目。学生补充表格。

　　学生在作业本上完成。这个练习很简单，但能使学生沿着前面的思维惯性走下去，强化学生对欧姆定律的认识。

　　这一道练习主要是让学生了解欧姆定律在生活中的应用。

　　课堂小结

　　让学生归纳这节课学到的知识，回顾实验的设计和操作过程，既强化了知识又锻炼了学生归纳整理知识的能力。学生归纳。

　　让学生意识到课堂回顾的重要性，并培养学生归纳整理的能力，对提高学生的自学能力有重要的作用。

　　________________________________________

　　九板书设计

　　已学的电学物理量：电流I、电压U、电阻R。

　　猜测三者之间的关系：I=UR、I=U/R、I=U-R、

　　实验所需器材：电源、开关、导线、电阻、电流表、电压表、滑动变阻器。

　　实验电路图：见图-10

　　记录表格：

　　结论： (欧姆定律)

　　十教学反思

　　学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比较大，主要在实验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于实验的难度比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以实验的评估和交流也比较重要。这些方面都需要教师的引导和协助，所以这次课采用启发式综合的教学方法。

高二物理教案9

　　知识与技能：

　　1.理解点电荷的概念。

　　2.通过对演示实验的观察和思去向不明，概括出两个点电荷之间的作用规律。掌握库仑定律。

　　过程与方法：

　　1.观察演示实验，培养学生观察、总结的能力。

　　2.通过点电荷模型的建立，了解理想模型方法，把复杂问题简单化的途径，知道从现实生活的情景中如何提取有效信息，达到忽略次要矛盾，抓住主要矛盾，直指问题核心的目标。

　　情景引入

　　为了测定水分子是极性分子还是非极性分子，可做如下实验：在酸性滴定管中注入适当蒸馏水，打开活塞，让水慢慢如线状流下，把用丝绸摩擦过的玻璃棒接近水流，发现水流向靠近玻璃棒的方向偏转，这证明水分子是极性分子，聪明的同学，根据上述素材，你想知道是如何证明水分子是极性分子吗?

　　(同性相斥，异性相吸)，带正电的一端远离玻璃棒。而水分子两极的电荷量相等，这就使带正电的'玻璃棒对水分子显负电的一端的引力大于对水分子显正电的一端的斥力，因此水分子所受的合力指向玻璃棒，故水流向靠近玻璃棒方向偏转.

　　问题探究

　　点电荷

　　走进生活

　　验电器的上部是球形的金属导体，中央金属箔是指针式的形状，电荷分布与带电体的形状有关，与万有引力相似，带电体间的相互作用力与带电体的形状和大小有关。为了研究的方便，在应用万有引力定律时，我们引入了质点的概念，利用万有引力定律就能求出两质点间的万有引力大小，如果带电体也能等效成电荷全部集中在一个几何点上，研究带电体间的相互作用力也会变得相对简单。回顾学过的质点概念，你能建立起点电荷的概念吗?

　　自主探究

　　1.点电荷

　　(1)点电荷是实际带电体的一种理想化的模型。

　　(2)一个带电体能否看作点电荷主要看其形状和大小对所研究的问题影响大不大，如果属于无关或次要因素时，或者说，它本身的大小比起它到其他带电体的距离小得多，即可把带电体看作点电荷。

　　(3)对于带电体能否被看作点电荷，一定要具体问题具体分析，即使对同一带电体，在有些情况下可以看作质点，而在有些情况下又不能被看作质点.

　　2.理想化的模型到简化，这是一种重要的科学研究方法。

　　1.对点电荷概念的解读：

　　(1)点电荷是一个忽略大小和形状的几何点，电荷的全部质量全部集中在这个几何点上。

　　(2)事实上，任何带电体都有大小和形状，真正的点电荷是不存在的，它是一个理想化模型。

　　(3)如果带电体本身的几何线度比起它们之间的距离小得多，带电体的形状、大小和电荷分布对带电体之间的相互作用的影响可以忽略不计，在此情况下，我们可以把带电体抽象成点电荷，可以理解为带电的质点。

　　2.对点电荷的应用：

　　有一种特殊情况，均匀带电的球体或均匀带电的球面，带电体本身的几何线度可能并不比它们之间的距离小很多，但带电体电荷分布具有对称性，对外所表现的电特性跟一个等效于球心的点电荷的电特性相同，所以均匀带电的球体或均匀带电的球面都可以等效为一个球心处的点电荷，就是通常所说的带电小球。

高二物理教案10

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1．知道曲线运动的方向，理解曲线运动的性质

　　2．知道曲线运动的条件，会确定轨迹弯曲方向与受力方向的关系过程与方法

　　1.体验曲线运动与直线运动的区别

　　2.体验曲线运动是变速运动及它的速度方向的变化

　　情感态度与价值观

　　能领会曲线运动的奇妙与和谐，培养对科学的好奇心和求知欲

　　【教学重点】

　　1.什么是曲线运动

　　2.物体做曲线运动方向的判定3.物体做曲线运动的条件

　　【教学难点】

　　物体做曲线运动的条件

　　【教学课时】

　　1课时

　　【探究学习】

　　1、曲线运动：__________________________________________________________2、曲线运动速度的方向：

　　质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的方向。3、曲线运动的条件：

　　（1）时，物体做曲线运动。（2）运动速度方向与加速度的方向共线时，运动轨迹是___________

　　（3）运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力为定值，运动为_________运动。（4）运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力不为定值，运动为___________运动。4、曲线运动的性质：

　　（1）曲线运动中运动的方向时刻_______（变、不变），质点在某一时刻（某一点）的速度方向是沿__________________________________________，并指向运动轨迹凹下的一侧。

　　（2）曲线运动一定是________运动，一定具有_________。

　　【课堂实录】

　　【引入新课】

　　生活中有很多运动情况，我们学习过各种直线运动，包括匀速直线运动，匀变速直线运动等，我们知道这几种运动的共同特点是物体运动方向不变。下面我们就来欣赏几组图片中的物体有什么特点（展示图片）

　　再看两个演示

　　第一，自由释放一只较小的粉笔头

　　第二，平行抛出一只相同大小的粉笔头

　　两只粉笔头的运动情况有什么不同？学生交流讨论。

　　结论：前者是直线运动，后者是曲线运动

　　在实际生活普遍发生的是曲线运动，那么什么是曲线运动？本节课我们就来学习这个问题。新课讲解

　　一、曲线运动

　　1.定义：运动的轨迹是曲线的运动叫做曲线运动。

　　2.举出曲线运动在生活中的实例。

　　问题：曲线运动中速度的方向是时刻改变的，怎样确定做曲线运动的物体在任意时刻速度的方向呢？

　　引出下一问题。

　　二、曲线运动速度的方向

　　看图片：撑开带有水滴的雨伞绕柄旋转。

　　问题：水滴沿什么方向飞出？学生思考

　　结论：雨滴沿飞出时在那点的切线方向飞出。

　　如果球直线上的某处A点的瞬时速度，可在离A点不远处取一B点，求AB点的平均速度来近似表示A点的瞬时速度，时间取得越短，这种近似越精确，如时间趋近于零，那么AB见的平均速度即为A点的瞬时速度。

　　结论：质点在某一点的速度方向，沿曲线在这一点的切线方向。三、物体做曲线运动的条件

　　实验1：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用时将如何运动？学生实验

　　结论：做匀速直线运动。

　　实验2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在运动方向的正前方或正后方放一条形

　　磁铁，小球将如何运动？学生实验

　　结论：小球讲做加速直线运动或者减速直线运动。

　　实验3：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在运动方向一侧放一条形磁铁，小球将

　　如何运动？学生实验

　　结论：小球将改变轨迹而做曲线运动。

　　总结论：曲线运动的条件是，

　　当物体所受合力的方向跟物体

　　运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动。

　　四、曲线运动的性质

　　问题：曲线运动是匀速运动还是变速运动学生思考讨论问题引导：

　　速度是（矢量、标量），所以只要速度方向变化，速度矢量就发生了，也就具有，因此曲线运动是。结论：曲线运动是变速运动。

　　【课堂训练】

　　例题1、已知物体运动的初速度v的'方向及受恒力的方向如图所示，则图中可能正确的运动

　　例题2、一个质点受到两个互成锐角的F1和F2的作用，有静止开始运动，若运动中保持力的方向不变，但F1突然增大到F1+F，则此质点以后做_______________________解析：

　　例题3、一个物体在光滑的水平面上以v做曲线运动，已知运动过程中只受一个恒力作用，

　　运动轨迹如图所示，则，自M到N的过程速度大小的变化为________________________请做图分析:

　　【课堂小结】

　　1.曲线运动是变速运动，及速度的有可能变化，速度的方向一定变化。

　　2.当物体所受合力的方向跟物体运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动，所

　　以物体的加速度方向也跟速度方向不在同一直线上。

　　【板书设计】

　　第一节抛体运动

　　1、曲线运动

　　定义：运动的轨迹是曲线的运动叫做曲线运动。2、曲线运动速度的方向

　　质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的切线方向3、曲线运动的条件

　　当物体所受合力的方向跟物体运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动。4、曲线运动的性质

　　曲线运动过程中，速度方向始终在变化，因此曲线运动是变速运动。

　　【训练答案】

　　例1、B例2、匀变速曲线运动例3、自M到N速度变大（因为速度与力的夹角为锐角。

高二物理教案11

　　一、目标

　　1、知道什么是反冲运动,能举出几个反冲运动的实例;

　　2、知道火箭的飞行原理和主要用途。

　　二、重点

　　1、知道什么是反冲。

　　2、应用动量守恒定律正确处理喷气式飞机、火箭一类问题。

　　三、难点

　　如何应用动量守恒定律分析、解决反冲运动。

　　四、教学过程

　　1.引入新课

　　演示:拿一个气球,给它充足气,然后松手,观察现象。

　　描述现象:释放气球后,气球内的气体向后喷出,气球向相反的方向飞出。

　　在日常生活中,类似于气球这样的运动很多,本节课我们就来研究这种。

　　2.教学过程

　　(一) 反冲运动火箭

　　1、教师分析气球所做的运动

　　给气球内吹足气,捏紧出气孔,此时气球和其中的气体作为一个整体处于静止状态。松开出气孔时,气球中的气体向后喷出,气体具有能量,此时气体和气球之间产生相互作用,气球就向前冲出。

　　2、学生举例:你能举出哪些物体的运动类似于气球所作的运动?

　　学生:节日燃放的礼花。喷气式飞机。反击式水轮机。火箭等做的运动。

　　3、同学们慨括一下上述运动的特点,教师结合学生的叙述总结得到:

　　某个物体向某一方向高速喷射出大量的液体,气体或弹弹射出一个小物体,从而使物体本身获得一反向速度的现象,叫反冲运动

　　4、分析气球。火箭等所做的反冲运动,得到:

　　在反冲现象中,系统所做的合外力一般不为零;

　　但是反冲运动中如果属于内力远大于外力的情况,可以认为反冲运动中系统动量守恒。

　　(二)学生用自己的装置演示反冲运动。

　　1、学生做准备:拿出自己的在课下所做的反冲运动演示装置。

　　2、学生代表介绍实验装置,并演示。

　　学生甲:

　　装置:在玻璃板上放一辆小车,

　　小车上用透明胶带粘中一块浸有酒

　　精的棉花。

　　实验做法:点燃浸有酒精的棉

　　花,管中的酒精蒸气将橡皮塞冲出,同时看到小车沿相反方向运动。

　　学生乙:

　　装置:到二个空摩丝瓶,在它们的底部用大号缝衣针各钻一个小洞,这样做成二个简易的火箭筒,在右图中的铁支架的立柱端装上顶轴,在放置臂的两侧各装一只箭筒,再把旋转系统放在顶轴上,往火箭筒内各注入约4mL的酒精,并在火箭筒下方的棉球上注入少量酒精。点燃酒精棉球,片刻火箭筒内的酒精蒸气从尾孔中喷出,并被点燃,这时可以看到火箭旋转起来。

　　学生丙:用可乐瓶做一个水火箭,是用一段吸管和透明胶带在瓶上固定一个导向管,瓶口塞一橡皮塞,在橡皮塞上钻一孔,在塞上固定一只自行车车胎上的`进气阀门,并在气门芯内装上小橡皮管,在瓶中先注入约1/3体积的水,用橡皮塞把瓶口塞严,将尼龙线穿过可乐瓶上的导向管,使线的一端拴在门的上框上,另一端拴在板凳腿上,要使线拉直,将瓶的进气阀与打气筒相接,向筒内打气到一定程度时,瓶塞脱开,水从瓶口喷出,瓶向反方向飞去。

　　过渡引言:同学们通过自己设计的实验装置得到并演示了什么是反冲运动,那么反冲运动在实际生活中有什么应用呢?下边我们来探讨这个问题。

　　(三)反冲运动的应用和防止

　　1、学生阅读课文有关内容。

　　2、学生回答反冲运动应用和防止的实例。

　　学生:反冲有广泛的应用:灌溉喷水器、反击式水轮机、喷气式飞机、火箭等都是反冲的重要应用。

　　学生:用枪射击时,要用肩部抵住枪身,这是防止或减少反冲影响的实例。

　　3、用多媒体展示学生所举例子。

　　4、要求学生结合多媒体展示的情景对几个过程中反

　　冲的应用和防止做出解释说明:

　　①对于灌溉喷水器,当水从弯管的喷嘴喷出时,弯管因反冲而旋转,带动发电机发电。

　　②对于反击式水轮机:当水从转轮的叶片中流出时,转轴由于反冲而旋转带动发电机发电。

　　③对于喷气式飞机和火箭,它们靠尾部喷出气流的反冲作用而获得很大的速度。

　　④用枪射击时,子弹向前飞去枪身向后发生反冲,枪身的反冲会影响射击的准确性,所以用步枪时我们要把枪身抵在肩部,以减少反冲的影响。

　　教师:通过我们对几个实例的分析,明确了反冲既有有利的一面,同时也有不利的一面,在看待事物时我们要学会用一分为二的观点。

　　我们知道:反冲现象的一个重要应用是火箭,下边我们一认识火箭:

　　(四)火箭:

　　1、演示:用薄铝箔卷成一个细管,一端封闭,另一端留一个很细的口,内装由火柴刮下的药粉,把细管放在支架上,用火柴或其他办法给细管加热。

　　现象:当管内的药粉点燃时,生成的燃气从细口迅速喷出,细管便向相反方向飞去。教师讲述:上述装置就是火箭的原理模型。

　　2、多媒体演示古代火箭,现代火箭的用途及多级火箭的过程,同时学生边看边阅读课文。

　　3、用实物投影仪出示阅读思考题:

　　①介绍一下我国古代的火箭

　　②现代的火箭与古代火箭有什么相同和不同之处?

　　③现代火箭主要用途是什么?

　　④现代火箭为什么要采用多级结构?

　　4、学生解答上述问题:

　　①我国古代的火箭是这样的:

　　在箭上扎一个火药筒,火药筒的前端是封闭的,火药点燃后生成的燃气以很大速度向后喷出,火箭由于反冲而向前运动。

　　②现代火箭与古代火箭原理相同,都是利用反冲现象来工作的。

　　但现代火箭较古代火箭结构复杂得多,现代火箭主要由壳体和燃料两大部分组成,壳体是圆筒形的,前端是封闭的尖端,后端有尾喷管,燃料燃烧产生的高温高压燃气从尾喷管迅速喷出,火箭就向前飞去。

　　③现代火箭主要用来发射探测仪器、常规弹头或核弹头,人造卫星或宇宙飞船,即利用火箭作为运载工具。

　　④在现代技术条件下,一级火箭的最终速度还达不到发射人造卫星所需要的速度,发射卫星时要使用多级火箭。

　　用CAI课件展示多级火箭的工作过程:

　　多级火箭由章单级火箭组成,发射时先点燃第一级火箭,燃料

　　用完工以后,空壳自动脱落,然后下一级火箭开始工作高中英语。

　　教师介绍:多级火箭能及时把空壳抛掉,使火箭的总质量减少,因而能够达到很高的温度,可用来完成洲际导弹,人造卫星、宇宙飞船等的发射工作,但火箭的级数不是越多越好,级数越多,构造越复杂,工作的可靠性越差,目前多级火箭一般都是三级火箭。

　　那么火箭在燃料燃尽时所能获得的最终速度与什么有关系呢?

　　5、出示下列问题:

　　火箭发射前的总质量为M、燃料燃尽后的质量为m,火箭燃气的喷射速度为v1,燃料燃尽后火箭的飞行速度v为多大?

　　学生分析并解答:

　　解:在火箭发射过程中,由于内力远大于外力,所以动量守恒。

　　发射前的总动量为0,发射后的总动量为(M-m)v-mv1(以火箭的速度方向为正方向)

　　则:(M-m)v-mv1=0

　　师生分析得到:燃料燃尽时火箭获得的最终速度由喷气速度及质量比M/m决定。

　　6、巩固训练:

　　水平方向射击的大炮,炮身重450kg,炮弹射击速度是450m/s,射击后炮身后退的距离是45cm,则炮受地面的平均阻力是多大?

高二物理教案12

　　三维教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)理解为什么电感对交变电流有阻碍作用;

　　(2)知道用感抗来表示电感对交变电流阻碍作用的大小，知道感抗与哪些因素有关;

　　(3)知道交变电流能通过电容器。知道为什么电容器对交变电流有阻碍作用;

　　(4)知道用容抗来表示电容对交变电流的阻碍作用的大小。知道容抗与哪些因素有关。

　　2、过程与方法

　　(1)培养学生独立思考的思维习惯;

　　(2)培养学生用学过的知识去理解、分析新问题的习惯。

　　3、情感、态度与价值观：培养学生有志于把所学的物理知识应用到实际中去的学习习惯。

　　教学重点：

　　电感、电容对交变电流的阻碍作用。感抗、容抗的物理意义。

　　教学难点：

　　感抗的概念及影响感抗大小的因素。容抗概念及影响容抗大小的因素。

　　教学方法：

　　实验法、阅读法、讲解法。

　　教学手段：

　　双刀双掷开关、学生用低压交直流电源、灯泡(6 V、0.3 A)、线圈(用变压器的副线圈)、电容器(103 F、15 V与200 F、15 V)2个、两个扼流圈、投影片、投影仪。

　　(一)引入新课

　　在直流电路中，影响电流跟电压关系的只有电阻。在交变电流路中，影响电流跟电压关系的，除了电阻外，还有电感和电容。电阻器、电感器、电容器是交变电流路中三种基本元件。这节课我们学习电感、电容对交变电流的影响。

　　(二)进行新课

　　1、电感对交变电流的阻碍作用

　　演示：电阻、电感对交、直流的影响。实验电路如下图甲、乙所示：

　　[来源: ]

　　演示甲图，电键分别接到交、直流电源上，引导学生观察两次灯的亮度(灯的亮度相同。说明电阻对交流和直流的阻碍作用相同。)

　　演示乙图，电键分别接到交、直流电源上，引导学生观察两次灯的亮度(电键接到直流上，亮度不变;接到交流上时，灯泡亮度变暗。说明线圈对直流电和交变电流的阻碍作用不同。)

　　线圈对直流电的阻碍作用只是电阻;而对交变电流的阻碍作用除了电阻之外，还有电感。

　　问题1：为什么会产生这种现象呢?

　　答：由电磁感应的知识可知，当线圈中通过交变电流时，产生自感电动势，阻碍电流的变化。[来源: ]

　　问题2：电感对交变电流阻碍作用的大小，用感抗来表示。感抗的大小与哪些因素有关?请同学们阅读教材后回答。

　　答：感抗决定于线圈的自感系数和交变电流的频率。线圈的自感系数越大，自感作用就越大，感抗就越大;交变电流的频率越高，电流变化越快，自感作用越大，感抗越大。

　　线圈在电子技术中有广泛应用，有两种扼流圈就是利用电感对交变电流的阻碍作用制成的。出示扼流圈，并介绍其构造和作用。

　　(1)低频扼流圈

　　构造：线圈绕在闭合铁芯上，匝数多，自感系数很大。

　　作用：对低频交变电流有很大的阻碍作用。即通直流、阻交流。

　　(2)高频扼流圈

　　构造：线圈绕在铁氧体芯上，线圈匝数少，自感系数小。

　　作用：对低频交变电流阻碍小，对高频交变电流阻碍大。即通低频、阻高频。

　　2、交变电流能够通过电容器

　　演示：电容对交、直流的影响。实验电路如图所示：

　　开关S分别接到直流电源和交变电流源上，观察现象(接通直流电源，灯泡不亮;接通交变电流源，灯泡亮了说明了直流电不能够通过电容器，交变电流能够通过电容器。)

　　电容器的两极板间是绝缘介质，为什么交变电流能够通过呢?用CAI课件展示电容器接到交变电流源上，充、放电的动态过程。强调自由电荷并没有通过电容器两极板间的绝缘介质，只是当电源电压升高时电容器充电，电荷向电容器的极板上集聚，形成充电电流;当电源电压降低时电容器放电，电荷从电容器的极板上放出，形成放电电流。电容器交替进行充电和放电，电路中就有了电流，表现为交流通过了电容器。

　　3、电容器对交变电流的阻碍作用

　　演示：电容器对交变电流的影响：将刚才实验电路中1000 F，15 V的电容器去掉，观察灯泡的亮度，说明了什么道理?

　　答：灯泡的亮度变亮了。说明电容器对交变电流也有阻碍作用。(的确是这样。物理上用容抗来表示电容器对交变电流阻碍作用的大小。)

　　问题2：容抗跟哪些因素有关呢?请同学们阅读教材后回答。

　　答：容抗决定于电容器电容的大小和交变电流的频率。电容越大，在同样电压下电容器容纳电荷越多，因此充放电的电流越大，容抗就越小;交变电流的频率越高，充放电进行得越快，充放电电流越大，容抗越小。即电容器的电容越大，交变电流频率越高，容抗越小。

　　电容器具有通交流、隔直流通高频、阻低频的特点。

　　4、课堂总结、点评

　　本节课主要学习了以下几个问题：

　　1、由于电感线圈中通过交变电流时产生自感电动势，阻碍电流变化，对交变电流有阻碍作用。电感对交变电流阻碍作用大小用感抗来表示。线圈自感系数越大，交变电流的频率越高，感抗越大，即线圈有通直流、阻交流或通低频，阻高频特征。

　　2、交变电流通过电容器过程，就是电容器充放电过程。由于电容器极板上积累电荷反抗自由电荷做定向移动，电容器对交变电流有阻碍作用。用容抗表示阻碍作用的大小。电容器的电容越大，交流的频率越高，容抗越小。故电容器在电路中有通交流、隔直流或通高频、阻低频特征。

　　5、实例探究

　　电感对交变电流的影响

　　【例1】如图所示电路中，L为电感线圈，R为灯泡，电流表内阻为零。电压表内阻无限大，交流电源的电压u=220 sin10t V。若保持电压的有效值不变，只将电源频率改为25Hz，下列说法中正确的是( )

　　1. 电流表示数增大 B.电压表示数减小 C.灯泡变暗 D.灯泡变亮

　　电感和电容对交变电流的'影响

　　例2、图所示是电视机电源部分的滤波装置，当输入端输入含有直流成分、交流低频成分的电流后，能在输出端得到较稳定的直流电，试分析其工作原理及各电容和电感的作用。

　　6、巩固练习

　　1、关于低频扼流圈，下列说法正确的是

　　A.这种线圈的自感系数很小，对直流有很大的阻碍作用 B.这种线圈的自感系数很大，对低频电流有很大的阻碍作用

　　C.这种线圈的自感系数很大，对高频交流的阻碍作用比低频交流的阻碍作用更大

　　D.这种线圈的自感系数很小，对高频交流的阻碍作用很大而对低频交流的阻碍作用很小

　　2、在图所示电路中，u是有效值为200 V的交流电源，C是电容器，R是电阻。关于交流电压表的示数，下列说法正确的是 ( )

　　A.等于220 V B.大于220 V C.小于220 V D.等于零

　　3、在图所示的电路中，a、b两端连接的交流电源既含高频交流，又含低频交流;L是一个25 mH的高频扼流圈，C是一个100 pF的电容器，R是负载电阻，下列说法中正确的是 ( )

　　A.L的作用是通低频，阻高频 B.C的作用是通交流，隔直流

　　C.C的作用是通高频，阻低频 D.通过R的电流中，低频电流所占的百分比远远大于高频交流所占的百分比

高二物理教案13

　　知识与技能

　　1、理解磁通量和磁通密度的意义

　　2、能判断磁通的变化情况

　　过程与方法

　　1、能过亲自动手、观察实验,理解"无论用什么方法,只要穿过闭合电路的磁通量发生变化,闭合电路中就有电流产生"的道理

　　2、知道在电磁感应现象中能量守恒定律依然适用

　　3、会利用"产生条件"判定感应电流能否产生

　　情感态度与价值观

　　4、培养学生动手观察实验的能力,分析问题,解决问题的能力

　　5、培养学生实事求是的科学精神、坚持不懈地探究新理论的精神

　　使学生认识"从个性中发现共性,再从共性中理解个性,从现象认识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点

　　教学重点

　　如何判断磁通量有无变化

　　教学难点及难点突破

　　通过能量守恒、能量转化之间的关系理解磁能量的概念

　　教学方法

　　边实验边讲解

　　教学用具

　　演示用的电流表,蹄形磁铁、条形磁铁、铁架台、线圈、螺线管、渭动变阻器、电键、电源、导线

　　教学过程

　　教师活动预设学生活动预计课堂情况随笔

　　引入:在漫长的人类历史长河中,随着科学技术的发展进步,重大发现和发明相继问世,极大地解放了生产力,推动了人类社会的发展,尤其是我们刚刚跨过的20世纪,更是科学技术飞速发展的时期,经济建议离不开能源,最好的能源就是电能,人类的生产生少,经济建设各方面都离不开电能,饮水思源,我们不能忘记为人类利用电能做出卓越贡献的科学家电法拉第

　　法拉第在奥斯特于1820年发现电流的磁效应后,开始投入到磁生电的探索中,经过十处坚持不懈地努力,1831年终于发现了磁生电的规律,开辟了人类的电气化时代

　　本节我们学习电磁感应现象的基本知识

　　回顾已有知识:

　　描述磁场大小和方向的物理量是什么?

　　一个磁感应强度为B的匀强磁场放置,则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的.我们把B与S的乘积叫做穿过这个面的磁通量.

　　(1)定义:面积为S,垂直匀强磁场B放置,则B与S的乘积,叫做穿过这个面的磁通量,用Ф表示.

　　(2)公式:Ф=B·S

　　(3)单位:韦伯(Wb)1Wb=1T·1m2=1V·s

　　(4)物理意义:磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数.对于同一个平面,当它跟磁场方向垂直时,磁场越强,穿过它的磁感线条数越多,磁通量就越大.当它跟磁场方向平行时,没有磁感线穿过它,则磁通量为零.

　　注意:当平面跟磁场方向不垂直时,穿过该平面的磁通量等于B与它在磁场垂直方向上的投影面积的乘积.即Ф=B·Ssinθ,(θ为平面与磁场方向之间的夹角)(如图所示)

　　引导:观察电磁感应现象,分析产生感电流的条件

　　过渡:闭合电路的一部分导体切割磁感线时,穿过电路的磁感线条数发生变化.如果导体和磁场不发生相对运动,而让穿过闭合电路的磁场发生变化,会不会在电路中产生电流呢?

　　在观察实验现象的基础上,引导学生分析上述现象的物理过程:因为电流所激发的磁场的磁感应强度B总是正比于电流强度I,即B∝I.电路的闭合或断开控制了电流从无到有或从有到无的变化;变阻器是通过改变电阻来改变电流的大小的',电流的变化必将引起闭合电路磁场的变化,穿过闭合电路的磁感线条数的变化--磁通量发生变化,闭合电路中产生电流.课前预习

　　复习初中的中切割磁感线知识,搜集法拉第的生平资料

　　同学回答:磁感应强度

　　实验1:

　　导体不动;

　　导体向上、向下运动;

　　导体向左或向右运动.

　　引导学生观察实验并进行概括.

　　归纳:闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动时,电路中就有电流产生.

　　用计算机模拟"切割磁感线"的运动.(看课件产生条件部分)

　　理解"导体做切割磁感线运动"的含义:切割磁感线的运动,就是导体运动速度的方向和磁感线方向不平行.

　　问:导体不动,磁场动,会不会在电路中产生电流呢?

　　实验2:

　　用计算机模拟"条形磁铁插入、拔出螺线管.(看课件产生条件部分)

　　注意:条形磁铁插入、拔出时,弯曲的磁感线被切割,电路中有感应电流.

　　引导学生观察实验并进行概括:无论是导体运动,还是磁场运动,只要导体和磁场之间发生切割磁感线的相对运动,闭合电路中就有电流产生.

　　教师活动预设学生活动预计课堂情况随笔

　　用计算机模拟电路中S断开、闭合,滑动变阻器滑动时,穿过闭合电路磁场变化情况:(看课件产生条件部分)

　　不论是导体做切割磁感线的运动,还是磁场发生变化,实质上都是引起穿过闭合电路的磁通量发生变化.

　　3.电磁感应现象中能量的转化

　　师生一起分析:电磁感应的本质是其他形式的能量和电能的转化过程。

　　(三)课堂小结

　　产生感应电流的条件是穿过闭合电路的磁通量发生变化.这里关键要注意"闭合"与"变化"两词.就是说在闭合电路中有磁通量穿过但不变化,即使磁场很强,磁通量很大,也不会产生感应电流.当然电路不闭合,电流也不可能产生.

　　(四)布置作业

　　1.阅读194页阅读材料.

　　2.将练习一(1)、(2)做在作业上.

　　3.课下完成其他题目.

　　综上所述,总结出:

　　1.不论用什么方法,只要穿过闭合电路的磁通量发生变化,闭合电路中就有电流产生.这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应,产生的电流叫感应电流.

　　2.产生感应电流的条件.

　　(1)电路必须闭合;

　　(2)磁通量发生变化.

　　引导学生分析磁通量发生变化的因素:

　　由Ф=B·Ssinθ可知:当

　　①磁感应强度B发生变化;

　　②线圈的面积S发生变化;

　　③磁感应强度B与面积S之间的夹角θ发生变化.这三种情况都可以引起磁通量发生变化.

　　举例

　　(1)闭合电路的一部分导体切割磁感线:

　　(2)磁场不变,闭合电路的面积变化:

　　(3)线圈面积不变,线圈在不均匀磁场中运动;

　　(4)线圈面积不变,磁场不断变化:

　　结论:不论用什么方法,只要穿过闭合电路的磁通量发生变化,闭合电路中就有电流产生。这种利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应,产生的电流叫做感应电流。

　　作业情况反馈

　　学生对整个线圈在匀强中运动时是否有感应电流的判断题目出错率比较高,说明学生对感应电流的产生条件____磁通量变化,还不十分理解.

　　教育教学反思及后记

　　磁通量部分原想让同学通过自学掌握磁通量的概念,而讲解重点放在磁通量变化大,可是二(4)班的学生课堂自学习惯不好,所以对整个课堂的教学影响较大,有几个关键点还没完全讲透,就到了下课时间了。

高二物理教案14

　　教学过程

　　复习引入

　　1.内能:物体内所有分子热运动的动能和分子势能的总和,叫做物体的内能.

　　2.动能:由于分子在不停地做着无规则热运动而具有的动能.它与物体的温度有关(温度是分子平均动能的标志).

　　3.势能:分子间存在相互作用力,分子间具有由它们的相对位置决定的势能,这就是分子势能.它和物体的体积有关.

　　4.内能:与物体的温度和体积有关.

　　根据讨论结果,小结:通常情况下,对固体或液体,由于体积变化不明显,主要是通过温度的变化来判断内能是否改变.

　　新课教学

　　1.提出问题2.问题讨论

　　问:如何改变物体的内能呢?(可以改变物体的温度或体积.)

　　问:物体内能的变化可以通过什么表现出来呢?或者说怎样判断一个物体(如一杯水、一块铁块)的`内能是否改变呢?

　　把准备好的钢丝拿出来,想办法让你手中的钢丝的内能增加。

　　2.寻找解决问题的办法

　　讨论:有的想到"摩擦",有的想到"折",有的想到"敲打",有的想到用"钢锯锯",有的想到"烧",有的想到"晒",有的想到"烤",有的想到"烫"、"冰"等等.一边想办法,一边体验内能是不是已经增加了.(把"摩擦"、"折"、"敲打"、"锯"写在一起,把"烧"、"晒"、"烤"、"烫"、"冻"或者"冰"写在一起.

　　3.知识的提练

　　问:比较一下,本质上有什么相同或不同点.(阅读课本38~39页倒数第四段.)刚才所想到的办法,它们之间有何不同?能不能把这些办法分分类?

　　答:可以分为做功和热传递两类。其中,"摩擦"、"折"、"敲打"、"锯"是属于做功,"烧"、"晒"、"烤"、"烫"、"冰"属于热传递.

　　演示课本38页的实验.(慢慢地压缩看能不能使棉花燃烧起来.)

　　问:刚才两次实验,为什么会出现结果的不同?

　　答:动作快,时间短,气体没有来得及与外界进行热交换,其温度会突然升高,至乙醚的着火点,它便燃烧起来.而动作慢时,时间较长,气体与外界有较长的时间进行热交换,它的温度就不会升高太多,达不到乙醚的着火点,则不燃烧.

　　阅读课本39页实验,分析气体对外做功的情况.

　　问:同学们还能不能从生活中找出一些通过做功改变物体内能的例子呢?

　　答:柴油机工作中的压缩冲程;给自行车打气时,气筒壁会发热;锯木头,锯条会很烫;冬天,手冷时,两手互相搓一搓;古人钻木取火等等.

　　再来体验一下,热传递改变内能的情况.给大家一段细铁棒和酒精灯,演示.

　　学生上台做实验.把用热传递改变内能的方法和体会告诉其他同学.

　　引导学生从生活中再找出一些通过热传递改变内能的例子.