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高中历史教案

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高中历史教案

　　作为一位优秀的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家收集的高中历史教案，希望对大家有所帮助。

高中历史教案

高中历史教案1

　　[复习目标]

　　1、正确认识原始社会的历史特征，从社会组织、生产力状况、经济活动等方面掌握原始社会各发展阶段的状况。用生产力的观点分析原始社会瓦解的原因。

　　2、运用历史唯物主义观点，正确评价奴隶社会取代原始社会的进步性，掌握中国奴隶社会的阶级关系和主要矛盾，阶段特征和主要线索。

　　3、根据经济基础与上层建筑的关系，正确分析西周井田制、分封制、等级制等制度的特点、作用。

　　4、了解春秋、战国时期的阶段特征和线索，确评价春秋战国时一系列战争的性质、特点、作用；全面认识春秋战国时期社会大变革的表现、作用、影响。

　　5、掌握自原始社会末期以来，华夏族及各部族的状况，了解春秋战国时期民族融合的发展，正确评价民族融合的作用。

　　6、从生产力的发展、生产技术的提高、社会生活的进步、生产关系方面的变化等方面，分析春秋战国时期社会经济的发展和变化。

　　7、分析春秋战国时期科技文化繁荣局面出现的原因、表现；把握诸子百家的基本主张和观点，正确评价其历史地位和影响。

　　[要点梳理]

　　本单元的断限从距今170万年前至公元前221年秦统一前，包括原始社会、奴隶社会及封建社会初步形成三个历史时期，涉及原始人、氏族公社、夏商西周、春秋、战国几个历史阶段。

　　1、主要线索和阶段特征

　　（1）原始社会从170万年前至公元前21世纪为止，历经原始人群、氏族公社（包括母系氏族公社和父系氏族公社两个阶段）时期。元谋人是迄今发现的最早的原始人类，北京人是原始人类的典型代表。从山顶洞人开始进入氏族公社，半坡文化和河姆渡文化是母系氏族繁荣阶段的代表。大汶口文化中晚期和良渚文化是父系氏族公社的代表，此时期，贫富分化，原始社会解体。尧、舜、禹的传说，反映了原始社会末期的情况。

　　遍布全国各地的原始文化表明，中国是人类的发祥地之一，中华文明的'起源是多元的。中国先民的多项发明，说明中国对世界文明具有突出贡献。

　　（2）奴隶社会从公元前21世纪夏朝建立到公元前476年春秋结束。

　　①夏自公元前21世纪至约公元前16世纪，由启建立，最后国王是桀。统治中心地区，西起今河南西部和山西南部，东至今河南、河北、山东交界处。夏朝是中国历第一个奴隶制王朝，是奴隶制开始阶段。

　　②商自公元前16世纪至约公元前11世纪，由汤建立，最后国王是纣。初都城是亳，前期屡屡迁都，最后定都殷。其疆域，东到大海，西达陕西西部，东北到辽宁，南至长江流域，还有众多属国。商有高度的奴隶制文明，是奴隶社会发展阶段。

　　③西周自公元前11世纪中叶至前771年。由周武王建立，最后国王是周幽王。都城是镐京。西周建立了完备的政治制度和经济制度，是疆域空前的奴隶制国家，是奴隶社会鼎盛时期。

　　④春秋自公元前770年至前476年。这一时期，生产力发展，周王室衰微，周王成为诸侯的傀儡，战争频繁，诸侯争霸，民族融合加强。春秋是奴隶社会瓦解，向封建社会过渡的时期。

　　（3）封建社会的初步形成自公元前475年，至前221年。这一时期，兼并战争激烈。民族融合加强，出现了统一趋势，生产力大大提高，通过一系列变法运动，新兴地主阶级逐步取代奴隶主贵族掌握了政权，封建制度最终确立。

　　2、政治制度的建立和更替

　　（1）原始社会原始社会的社会组织分为原始人群、氏族公社、部落联盟等几种形式，这些社会组织与原始社会的各个阶段相对应。部落联盟出现于原始社会末期，是由两个以上部落为了共同利益而结成的联合组织。炎帝、黄帝、蚩尤和尧、舜、禹都是代表性的部落联盟的首领。部落联盟的选举是“天下为公，选贤与能”，实行禅让制。随着生产力的发展，生产关系发生变化，人们平等的关系被打破，出现了私有财产和氏族贵族，并逐渐形成奴隶主和奴隶两大对立阶级，部落联盟逐渐被国家取代，原始社会瓦解。

　　（2）奴隶社会整个夏、商、西周和春秋时期，实行的都是君主为核心的王权专制和分封贵族为主的政体。

　　①夏启以王位世袭制取代了禅让制，夏王朝建立了武装、设置了官职、监狱，制定了刑法，国家机构完备，奴隶制国家完全形成。

　　②商商代奴隶制国家机器及政治制度进一步完备。炮烙之刑、人祭、人殉，表明了奴隶制度的残酷性。

　　③西周西周是奴隶制制度完备时期，通过分封制度和宗法制度及等级制度，从王国到诸侯国，按地区建立起层层政权机构，形成明确的等级，由各级奴隶主贵族世袭地把持着各级政权，维护着中央对地方，统治阶级内部的关系和秩序。分封制、等级制、宗法制及特权制度，对中国历史影响深远。

　　④春秋春秋时期，周王室衰微，失去了天下共主的地位，分封制和等级制受到严重破坏，政自天子出变为政自诸侯出，周王成为大国的附庸，出现了七国争霸的局面。

　　⑤战国战国时期，周王室和诸侯的进一步败落，通过一系列变法，分封制被郡县制所取代，世卿世禄制被军功爵制等所取代，专制主义中央集权开始形成，封建官僚制度开始建立，封建制度终于在各诸侯国建立起来了。

　　3、社会经济的发展变化

　　（1）原始社会经济

　　①原始社会时生产力水平低下，人们被迫过群居生活，原始人群时属旧石器时代，会制造石器和使用火。山顶洞人能人工取火。

　　②半坡文化和河姆渡文化属新石器时代，会建造房屋，原始农业、原始畜牧业和原始手工业出现，弓箭、制陶、麻纺织是生产力发展的重要成果。粟和水稻开始种植。

　　③父系氏族公社时期，生产工具更加进步，出现小型铜器，有了养蚕缫丝业。原始农业和畜牧业有了发展，产品有了剩余，出现私有制和贫富分化。

　　（2）奴隶社会经济

　　①生产力的变化夏商西周的生产力有了进步，处于金石并用时代，除木、石和骨器外，也有少量青铜工具，西周晚期出现铁器。春秋时，社会生产力显著提高，出现铁器和牛耕，以奴隶集体劳动为主。

　　②经济活动状况夏商西周的农作物品种、耕作技术和农田水利都有了较大发展。青铜铸造是主要手工业部门，青铜器不再局限于礼器和武器，开始向生活化、工具化发展。纺织业、玉器加工业、陶瓷业、漆器业有了发展，后期煮盐业、酿酒业等有了较大发展。与此同时，商业、交通和城市也有了一定发展。

　　（3）战国社会经济战国封建制的确立，又加速了生产力的提高。新的剥削方式和新的土地所有制和劳动者人身地位的提高，大大促进了生产力水平。铁器和牛耕的普及，更是大大提高了生产力。农业、手工业都有了发展，出现了一批政治、商业中心，还出现了一批有势力的大商人。

　　4、民族融合的加强

　　先秦时期，是中华民族形成的奠基时期。原始社会后期，通过战争、结盟等形式，逐步形成了华夏族。夏商西周都是由华夏族的不同部族建立的，中原华夏族与国内务民族的联系和交往加强。春秋战国时期，中原王朝同周边地区，各少数民族的关系都有了发展，在频繁的战争和频繁的经济文化交往中，民族融合进一步加快，经济文化联系加强。这些为后来秦朝多民族统一国家的形成打下了基础。

　　5、科技文化成就

　　科技文化的发展是社会政治经济的反映。

　　（1）原始社会时半坡氏族的彩陶和记事符号，说明当时已出现了简单的文字和艺术形式。

　　（2）进入奴隶社会后，随着经济的发展和社会的变革，促进了文化的进步：夏朝有了历法，商代有了世界上最早的日月食记录，商周的青铜艺术、雕塑和甲骨文、金文达到很高水平。

　　（3）伴随着春秋战国时期的社会剧变和经济大发展，思想和科技更是出现了繁荣局面。思想方面，名家辈出，从各自的立场出发阐述自己的主张，形成了百家争鸣和思想解放的局面。突出反映了这一时代文化的繁盛。孔子和儒家思想及诸于思想，对中国和东方文化有着重要影响。教育方面，官府垄断文化教育的局面被打破，私学形成。适应征战的需要，出现了一系列军事著作。天文、历法、医学和建筑等科学技术有了进步。文学艺术也有了发展。出现了标志我国文学光辉起点的《诗经》，体现“百家争鸣”的诸子散文，影响深远的浪漫主义文学杰作《离骚》等。

　　[题例剖析]

　　[例1]促使原始人定居的主要因素是

　　A、原始农业的发展

　　B、掌握建造房屋与制陶的技术

　　C、饲养家畜家禽

　　D、营造公共墓地。

　　（20xx年北京、安徽春季高考）

　　剖析：解答本题，最关键的是要准确再认原始人生产生活变化的历史阶段特征。从采集、渔猎到原始农业的出现；从逐水草迁徙到定居。从题目所给的四个选项来分析，C、D两项极容易排除，迷惑性较强的是B项。但只要弄清楚是定居的需要而迫切要求掌握建造房屋的技术，而不是掌握了建造房屋的技术才定居的。这样就可以排除B项。解本题从正面认定A项是正确选项也可以。如可以这样想，采集、渔猎的场所不可能固定，而远古居民居住的场所也就不可能固定，尤其是在原始社会那样的环境条件下。而随着原始农业的出现和发展，居住的场所就可以固定在耕种区域的附近了。通过对题目的分析可以看出，本题避免了学生的死记硬背，更多地考查了学生的理解分析问题的能力。本题代表着高考命题的改革方向，这类题目在高考试题中的比例越来越大，在练习中应予以重视。

　　答案：A

　　[例2]问答题

　　墨子说：“欲天下之富而恶其贫，欲天下之治而恶其乱，当兼相爱，交相利。”又说：“（战争）春则废民耕稼树艺，秋则废民获敛，……百姓饥寒冻馁而死者，不可胜数。”就上引言论，指出其思想核心，说明其社会根源，并分析其积极意义。（1994年全国）

　　剖析：本题是一道材料论述题，试题引用墨子的两段言论来创置新情景，并以墨子的基本思想“兼爱”、“非攻”作为切入口，由浅入深的设置了三个问题，属“小切口、深分析”题型，旨在考查学生阅读、理解、概括、分析和评价能力。试题还渗透了历史唯物主义和祖国优秀传统文化教育的因素。题目的第一问，考查了学生从历史材料中获取有效信息、提炼观点的能力；第二问较难，要求考生在课本知识融会贯通的基础上，根据要求重新进行加工和整理，对考生的理论素质和思维品质要求较高。教材并没有直接讲述战国时期墨于思想产生的根源。只能根据教材涉及到的战国初期思想家、代表的利益，战国时期的社会变革、经济发展和战乱等方面的情况进行思维加工和理论思考，结合提问，用自己的语言进行表达。第三问，要求考生以历史唯物主义的观点，从当时墨子思想的地位、影响及祖国优秀传统文化角度作出历史、全面的评价，肯定其积极意义。

　　参考答案：

　　这些言论的思想核心是“兼爱”、“非攻”。

　　墨子生活在战国初期，当时社会经历着划时代的变革，封建经济初步形成，随着农业和手工业的发展，小生产者的队伍不断扩大。他们深受剥削和压迫，要求摆脱贫困，渴望温饱富裕。同时，各诸侯国为掠夺土地和人口混战不已，生产破坏、生灵涂炭。广大小生产者厌恶战乱，渴望安定。

　　墨子要求人们相亲相爱，互助互利，和睦安定，共同富裕，是符合人民利益的。他反对掠夺战争，谴责战争对生产的破坏。这也符合人民的利益。墨子提出：“兼爱”、“非攻”，企求一个和平安定的环境，发展生产，有利于社会进步，顺应了历史的潮流。墨子的这些言论，是祖国传统文化的瑰宝，是值得弘扬的。

高中历史教案2

　　【教学目标】

　　1.知识与能力：

　　(1)理解19世纪音乐发展的社会背景;浪漫主义音乐的主要特点;结合时代的变化理解20世纪的音乐流派及发展方向;

　　(2)运用社会存在与社会意识的关系原理认识音乐的发展与时代变迁间的关系;运用辩证唯物主义原理全面评价摇滚乐;影视艺术兴起和发展的条件、作用;理解影视艺术是当时政治经济的反映;

　　(3)拓宽知识面，提高学生鉴赏影视作品的水平和审美情趣。影视艺术兴起和发展的条件、作用;理解影视艺术是当时政治经济的反映;提高学生鉴赏影视作品的水平和审美情趣。

　　2.过程与方法：

　　(1)分析不同时期的不同特点的音乐产生的背景;

　　(2)进行音乐欣赏，进入音乐情境，加深对音乐意境的理解并形成对不同类型音乐的进一步认识;

　　(3)主要通过一系列生动的影视素材，以情景再现的形式帮助学生形成直观的.认识。

　　3.情感态度与价值观：

　　(1)通过欣赏音乐名作提高对音乐的鉴赏能力;学习音乐家执着追求、热爱生活的精神和爱国情操;

　　(2)影视艺术是社会进步的产物，反映了人类在科学技术方面的进步;杰出的影视艺术家创造了优秀的作品，丰富了人类的文化宝库。

　　【教学重难点】

　　1.浪漫主义音乐的主要特点。电影、电视艺术起源与发展进程;

　　2.影视艺术对社会生活的影响。

　　【教学方法】

　　1.系统讲解与多媒体相结合，构建知识体系;

　　2.探究问题，课堂讨论，用联系的观点分析和解决问题。

　　【教学内容】

　　1.“19世纪的音乐流派与杰作”：

　　(1)19世纪音乐发展的社会背景。

　　①欧洲资本主义的进一步发展促使文艺格局的面貌发生了变化。19世纪上半期欧洲一些国家如英、法、德意志、意大利、奥地利等国都在不同程度地进行工业革命，大机器生产推动了资本主义的进一步发展，资本主义力量日益壮大。资本主义经济的发展促使音乐艺术逐渐从封建主义的束缚和教会的压抑下解放出来，开始走向更广阔的社会阶层，更深刻地表现人性，反映更加丰富的社会生活。

高中历史教案3

　　【教学目辬】

　　一、知识目辬：

　　知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点。耕作方式的三个时期、原始社会的土地制度、夏商周时期的井田制及瓦解的经过、封建土地所有制的形成及发展、特点、屯田制、均田制、封建社会时期的国有土地和私有土地的形式、土地兼并、水利工程修建及翻车、筒车的发明；小农经济的特点及对社会的影响、精耕细作技术的表现。

　　二、能力目辬：

　　理解生产力的发展是农业耕作方式形成及土地制度演变的根本原因；运用历史理论分析中国古代土地制度演变的原因和中国农业经济的特点。

　　三、过程与方法、情感态度与价值观：

　　学生归纳总结、设问探究、演示农业发展过程；明确中国古代农业长期处于世界前列，是中华文明的经济保障；劳动人民勤劳和智慧，是历史的创造者，但是在阶级社会，农民受到沉重的剥削和压迫，生活困苦；了解生产力的发展是推动社会发展的根本原因，是否有利于生产力的发展是历史评价的根本辬准，树立正确的发展观。

　　【教学重点难点】：

　　重点：农业生产的发展

　　难点：男耕女织的小农经济

　　【教学过程】

　　【讲授新课】

　　一.早期农业生产的出现——从刀耕火种到铁犁牛耕

　　阅读教材第一部分,思考:

　　①中国古代农业是怎样完成从刀耕火种到铁犁牛耕的演变的？

　　②推动整个发展过程的根本原因是什么？

　　（一）从刀耕火种到铁犁牛耕

　　1、中国原始农业

　　（1）起源：中国是世界农业起源地之一，农业起源最早可追溯到距今一万年左右。中国是世界上最早培植水稻和粟的国家。距今七八千年时，中国原始农业已相当发达。

　　（2）耕作方式：原始农业的主要耕作方法是刀耕火种。一种非常落后而久远的耕作方式

　　刀耕：用石斧、石锛除草

　　火种：焚烧杂草，形成木灰肥，再进行播种

　　人们发现被火烧过的地方，庄稼长势好，于是砍去树木，铲除杂草，晒干后放火焚烧，灰烬成了天然的肥料，即可播种

　　（3）人们生活：为了寻找肥沃的土地，人们不得不经常迁徙。耕种一两年后，随着肥料耗尽，地力明显下降，只能把它撂荒，另寻新的耕地，人们不得不经常迁徙，生活十分艰苦;这种方式也严重破坏环境

　　2、商周时期的农业

　　（1）农业工具：出现了青铜农具，但木制的耒耜和石锄、石犁，仍是人们进行农业生产的重要工具。那时候的农具，都比较粗笨简单。

　　最早的松土和挖土的耕作农具：

　　耒：是削尖的木棒，后发展为双尖的木叉。

　　耜：形状像现在的铲和锹。有木耜、骨耜和石耜

　　（2）耕作技术提高：已经懂得开沟排水，除草培土，用杂草沤制肥料，治虫灭害。

　　这样，土地可以连续耕种，土地的利用率大大提高。

　　（3）农作物种类：西周时期，农作物种类更加丰富，有粟、稻、黍、稷、麦、桑、麻等，后世的主要农作物多已具备。（五谷丰登）

　　（4）人们生活：随着农业生产的发展，人们的生活也从频繁迁徙开始走向定居。中国农业独立发展，自成体系，奠定了中国古代农业社会的基础。

　　（二）农业生产的根本原因

　　中国古代农业耕作方式的发展根本原因是生产力的发展。突出表现为生产工具的改进和施肥、灌溉技术的掌握和提高等。

　　生产力的发展是推动社会发展的根本原因，是否有利于生产力的发展是我们评价历史现象的根本辬准。

　　二.精耕细作的传统农业

　　1.耕作工具的进步：铁犁牛耕的发展

　　春秋战国时：开始使用铁农具与牛耕并逐渐推广

　　西汉时：耦犁（西汉赵过）与犁壁,东汉时已推广到珠江流域

　　隋唐时：江东出现曲辕犁,我国耕犁已相当完善,为后世所沿用.

　　2.耕作技术的进步：

　　春秋时期：垄作法

　　西汉时：代田法

　　西汉赵过推行的一种适应北方旱作地区的耕作方法。在同一地块上的田垄隔年代换﹐所以称作代田法。

　　魏晋南北朝时：北方的耕耙耱技术形成,南方水田也采用耕耙技术.

　　３．耕作制度的发展：

　　两汉：以一年一熟为主

　　宋朝以后：江南形成了稳定的一年两熟制（稻麦轮作），有些地方形成一年三熟制，土地利用率大大提高．

　　４．水利工程与灌溉工具的应用

　　（1）水利工程：

　　战国的都江堰

　　汉朝的漕渠白渠龙首渠

　　（2）灌溉工具：

　　曹魏时的翻车

　　唐朝时的筒车

　　宋朝出现的高转筒车

　　明清时的风力水车

　　试从农具进步的角度来说明生产力的进步。

　　1、从材质方面看，从最初的

　　石、骨、木、蚌器等到后来的青铜、铁等金属农具；

　　2、从制造工艺方面看，从打制到磨制再到冶炼、铸造；

　　3、从牵引动力方面看，从人力操作到畜力再到自然力牵引。

　　4、犁耕、播种、灌溉技术的进步

　　生产工具的进步反映了精耕细作农业技术的.提高，反映了我国人民适应改造自然的勇气和智慧。

　　三、小农经济的艰难成长

　　设问：我国农业耕作方式经历了怎样的变化?为什么会有这样的变化？

　　1.耕作方式的发展进步

　　商周时期：大规模简单协作

　　春秋时期：以家庭为单位的个体农耕（主要耕作方式）

　　2.形成的条件：

　　①铁犁牛耕技术的出现和普及

　　②封建土地所有制的确立

　　3.特点：

　　①以家庭为生产、生活的基本单位，具有分散性

　　②农业和家庭手工业相结合，自给自足，少有交换，具有封闭性

　　③注重精耕细作，相对简单的生产工具、长期不变的生产技术和容易满足的社会心理状态，具有落后性

　　小农经济是我国封建社会农业生产的基本模式，是两千多年中国封建社会生存和发展的经济基础。

　　4.发展的条件：

　　①铁犁牛耕的普及，生产技术的提高，促进了小农经济的发展。

　　②小农经济之下，农民不同程度地拥有一定数量的生产资料，拥有一定的生产自主权，能支配一部分劳动产品，具有生产积极性。

　　③小农经济规模小，促使农民努力提高耕作技术，尽可能地提高单位面积产量，促进精耕细作的农业的发展。

　　④封建政府为保证财源，明智的统治者大都采取重农政策。

　　5.影响小农经济发展的不利因素：

　　①小农经济规模小、条件简陋，缺乏必要的积累和储备能力，抗御天灾人祸的能力十分薄弱。

　　②由于小农经济规模小和条件简陋，加之封建剥削的沉重，农业始终维持着简单再生产，顽固地保持着自给自足的自然经济形态。

　　③封建政府统治的腐朽、剥削的沉重及社会的动荡。历代封建王朝的后期，随着统治的腐朽，每遇灾荒疾疫，多数农民家庭就会陷于破产，大规模的农民战争酝酿、爆发。随着封建王朝的更替，部分田地回到农民手中，封建王朝吸取教训，调整政策，小农经济又开始了一个新的轮回。

　　在整个中国古代社会，自然经济始终在中国封建经济中占主导地位。自然经济的牢固存在，是中国封建社会发展缓慢和长期延续的重要原因。

　　5.小农经济的弊端有哪些？

　　①自耕农经济脆弱，抵御天灾人祸的能力非常有限；以自给自足为生产目的，生产规模很难扩大。

　　②随着人口增加和土地兼并激化，人地矛盾日益突出。

　　③土地的过度开垦，导致人类生存环境的恶化。

　　【教学探究】：

　　A、古代中国农业的基本结构与特点

　　1.主要耕作方式——铁犁牛耕。

　　2.主要组织方式——男耕女织(以家庭为单位从事生产劳动)

　　3.主要生产特点——精耕细作

　　4.土地制度的基本特点——封建土地私有制。

　　B、中国古代农业的耕作方式是如何发展变化的？

　　刀耕火种----“石器锄耕”时代----铁器、牛耕的使用和推广

　　C、对小农经济的评价：

　　（1）积极性：

　　①小农经济调动了农民生产的积极性，是推动精耕细作技术发展的的主要动力；②小农经济是封建王朝财政收入的主要来源，关系到封建经济的繁荣和封建政权的安危；

　　（2）局限性：

　　①自然经济始终在中国封建经济中占据主导地位；自然经济的牢固存在，是中

　　国封建社会发展缓慢和长期延续的重要原因。

　　②农民承受沉重的封建剥削，最终阶级矛盾尖锐，导致农民起义爆发。

高中历史教案4

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　知道自然学派和智者学派的产生的背景，了解泰勒斯和普罗塔哥拉的思想主张，理解智者学派的影响。

　　【过程与方法】

　　通过小组讨论，正确认识智者学派的主张，提高自主学习、合作探究的能力。

　　【情感态度与价值观】

　　通过学习，认识到古希腊文化的辉煌，树立多元的文化意识。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　泰勒斯、普罗塔哥拉的思想主张。

　　【难点】

　　智者学派产生的影响。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　设疑导入。

　　教师提问：古希腊历来被认为是欧洲文明的摇篮，它的哲学更是欧洲乃至整个西方哲学的源头。那么古希腊的哲学成就主要体现在哪些方面呢?主要的派别有哪些?又给当时的思想界带来了什么影响呢?让我们带着这些问题来进入今天的学习。

　　环节二：新课讲授

　　(一)自然学派

　　教师展示史料，并引导：大约在公元前7世纪，随着生产力的发展，希腊出现了一种新的思考方式。这种思考方式与之前有什么不同?又对当时造成了什么样的影响?

　　学生结合史料和教材思考后，回答问题：主要的不同体现在一些人开始怀疑宗教神话对世界和人生的解释，试图从实际出发去探究世界万物的本来面目，提出一系列普遍性问题。于是，最早的哲学诞生了。

　　教师追问：希腊最早的哲学是自然哲学，自然哲学的研究范畴是什么?主要的代表人物和主要观点又有哪些呢?

　　学生结合教材，回答问题：自然哲学主要是对自然界本身的'探讨和解释。主要的代表人物是被誉为“西方哲学之父”的泰勒斯。他认为“万物皆由水而生成，又复归于水，大地漂浮在水上”。

　　教师补充：自然哲学家用自己的头脑去探索自然地奥秘，而不是依赖传统宗教解释，这是古希腊人开始具有自主意识的体现，标志古代西方人的精神觉醒。

　　(二)智者学派

　　1.产生

　　教师播放智者学派的演讲视频，并进行引导：至公元前5世纪，希腊城邦民主政治高度发展，公民的社会生活丰富多彩，思想活跃，在这样的背景之下，孕育出一个新的思想流派——智者学派。智者学派的研究范畴发生了什么变化?

　　学生观看视频，进行总结：把讨论的重点从认识自然转移到认识社会，提倡怀疑精神，反对迷信，强调人的价值、人的决定作用。

　　2.代表

　　教师展示史料，继续追问：智者学派的主要代表人物是谁，他的思想主张有哪些?

　　学生结合史料，回答问题：普罗塔哥拉是智者学派的主要代表人物，其观点是“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度”。

　　教师追问：我们应该如何理解这句话呢?

　　学生结合教材，回答问题：我们对社会价值标准和好坏优劣的评判，取决于个人的尺度，世间没有客观的评判标准和永恒的真理，人们不应该强求一律。

　　3.影响

　　教师提问：智者学派的这种观点是否正确呢?它给社会带来了哪些影响呢?请同学们以历史小组为单位，进行5分钟的讨论。

　　学生讨论之后，回答问题：智者学派的观点强调人的价值和决定作用，突出人作为认识客观事物的主体的意义，否定了神或命运等超自然的力量对社会人生的作用，树立了人的尊严，构成古希腊人文精神的基本内涵。同时智者学派以培养兼顾公私利益的好公民为自己的任务，给社会带来积极的影响。但是却过分强调人的主观感受，忽视人们认识的共同性，也给主观随意性和极端的个人主义打开了方便之门。

　　环节三：小结作业

　　小结：师生共同回顾本节所学内容。

　　作业：与智者学派同时期的苏格拉底是雅典著名的哲学家，他在生活中像一个智者，但他的观点与智者学派存在着根本的区别。请同学们预习下节课所学内容，找出苏格拉底的观点主张是什么?与智者学派有何区别。下节课一起交流。

高中历史教案5

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　掌握中国古代商业生产发展的概况以及不同时期商业发展的特点;理解坊与市、交子、商帮等重要概念;知道商业与人民生活的关系。

　　【过程与方法】

　　通过出示相关史料，引导小组合作探究中国古代商业的特点，提高思辨能力，以及归纳、分析历史问题的能力。

　　【情感态度与价值观】

　　通过对各代商人发展状况的了解，感受商业发展的辉煌，理解商业活动在人类社会生产、生活中具有的重要地位和作用。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　古代商业发展和繁荣的重要表现。

　　【难点】

　　古代商业发展的特点。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　教师呈现《周书》中关于农工商业的描述：农不出则乏其食，工不出则乏其事，商不出则三宝绝，虞不出则财匮少。提问：这句话说明了什么?古代中国什么时候开始有商业活动?商人这个词是怎么来的?商业发展与哪些因素有关?让我们带着这些问题进入古代商业的学习。

　　环节二：新课讲授

　　(一)先秦商业

　　过渡：商业并不是天生就有的`，大家知道商人什么时候出现的吗?

　　学生阅读课文回答后，教师总结：周武王灭商后，商朝的遗民为了维持生计，东奔西跑地做买卖，日子一长，便形成一个固定的职业。周人就称他们为“商人”，贩卖的物品为“商品”，从事交换的行业为“商业”。这种叫法一直延续到今天。

　　(二)秦汉商业

　　过渡：秦汉以来，面对商业的发展，统治者采取了什么措施?请同学们看一段材料。

　　学生阅读材料后回答，教师总结：统治者推行重农抑商政策。

　　(三)隋唐商业

　　1.商业繁荣的原因

　　播放敦煌纪录片关于敦煌莫高窟45窟盛唐时期壁画《胡商遇盗图》片段，同时展示开元通宝图片，学生思考唐代商业发展的原因是什么?

　　学生观察并思考，回答出原因：社会繁荣、农业的发展、手工业的进步、货币的流通。教师补充材料，出示京杭大运河的图片，启发学生回顾大运河开凿的意义。学生联系旧知可回答，大运河的开通有利于商品流通，促进了隋唐商业的繁荣。

　　2.商业繁荣的表现

　　教师出示白居易《卖炭翁》原文，提问“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”，体现了唐代的商业交易场所是什么?学生可知是市。教师进一步补充，城内仍有坊、市之分，并受时间限制。政府在市内设置官员管理物价、税收等。同时市中有邸店、柜坊，出现了飞钱。此时邀请同学上台模拟唐代商人贸易现场，理解邸店、柜坊和飞钱的含义。

　　师生共同总结：邸店兼营旅店、货栈和交易场所。柜坊专营货币的存放和借贷，是我国最早的银行雏形，飞钱又称“便换”，是我国早期的汇兑业务形式。

　　(四)宋元商业

　　1.宋代商业

　　教师展示《清明上河图》图片，提问这幅作品是哪个朝代的?描绘了哪些繁荣的场景?

　　学生答出：宋代张择端的风俗画，城内既有繁华的商业街区，又有专业交易场所。店铺林立，早市、夜市昼夜相接，酒楼、茶馆、瓦子错落有致。

　　教师进一步提问，看出宋代商业繁荣的表现是什么?学生自由阅读教材第13页，同时出示交子图片，学生可知一是城市商业的繁华，以开封和临安为例。二是商品种类繁多，各种类型的集市出现。许多农副产品和手工业品开始商品化。三是纸币的发行。金属货币发展到纸币，出现了交子。

　　2.元代商业

　　过渡：元代蒙古人征服了欧亚大陆，版图，那么元代的商业发展又如何呢?

　　学生思考后，教师指出，元政治统一后，海陆交通便利，横跨欧亚的丝绸之路再度繁荣。重新疏浚大运河，南北海运畅通，东南沿海交通发达。

　　接着出示材料提问：材料一中“此城”指哪个城市?材料二中海外贸易的港口在哪里?

　　学生解读得知，材料一中“此城”为元大都;材料二中泉州是元代对外贸易的重要港口，常有百艘以上海船停泊，被誉为世界第一大港。

　　(五)明清商业

　　请同学们阅读教材，并找出明清时期商业发展的表现，简要概括明清商业发展的基本情况。学生回答后教师总结：城镇商业呈繁荣景象，棉花、茶叶、甘蔗、燃料等农副产品大量进入市场成为商品，农产品商品化得到了发展;区域间长途贩运贸易发展;白银成为主要流通的货币;出现了地域性的“商帮”，如徽商和晋商。

　　接下来教师安排小组交流讨论：思考穿越唐宋元等几个历史朝代，看到的商业活动会是一番怎样的场景，分别上台表演。最后教师启发学生思考：中国古代商业发展的共同特点是什么?可从政治、经济、交通和文化等多方面回答。学生发散思维后，教师总结：盛世稳定，农业和手工业发展，商路港口发达，文化繁荣。

　　环节三：小结作业

　　小结：师生共同总结本节课所学知识。

　　作业：课后请大家为当下“一带一路经济带”的发展建言献策，写一份调查报告，下节课交流。

高中历史教案6

　　第二次鸦片战争中腐朽的清政府被迫签订了一系列不平等条约，使中国的半殖民地半封建程度进一步加深。本课的内容为综合考察鸦片战争对中国社会的影响提供了思维素材，，不仅有利于提高学生的思维品质，而且能够促进学生整体把握知识的结构和内在联系。从而贯彻“以学生发展为主”的新课标理念。

　　教学目标

　　1、掌握第二次鸦片战争的原因、性质和影响；《天津条约》和《北京条约》；火烧圆明园；俄国侵占我国北方大片领土。

　　2、分析《天津条约》和《北京条约》的危害，使学生掌握第二次鸦片战争给中国带来的影响。

　　3、在落实目标1、2、的过程中，通过第二次鸦片战争对中国社会影响的分析，使学生认识到第二次鸦片战争使中国社会的半殖民地化程度进一步加深。

　　本课重点：《天津条约》和《北京条约》的主要内容及其对中国的危害

　　本课难点：第二次鸦片战争是鸦片战争的继续

　　二、说教法

　　探究性学习：新一轮课程改革的目标，注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。引导学生积极参与到教学过程中来，通过让学生静下心来自主学习，对教材内容进行仔细梳理，找出自己的不足，作为教师有针对性地帮助他们提供依据。教师通过给学生进行方法指导，教他们学会挖掘教材的潜在因素，学会从不同的角度对教材进行反复整合，加深对知识的理解和掌握。从而避免学生在原有的水平上“滑行”，达到查缺补漏、深化提高的`学习目标。

　　三、说学法

　　学情分析：我的教学对象是高中一年级学生，刚开始高中学习不久，初高中的过渡尚在进行，学习习惯、思维方式还有待养成。

　　主要环节：

　　教师引导——学生自学——当堂反馈。

　　简述历史思维的三时态特征，并将学生分为三组

　　让学生分组在课本中找出与各时态相对应的观点

　　提出本课的总问题：为什么同一事件不同的时间人们的看法会有如此差异？

　　分别以“鸦片战争后的中国”和“《天津条约》《北京条约》的签订”为例通过具体问题引导学生由共时态思维向即时态思维转化，完成教学目标

　　板书设计：

　　第三节第二次鸦片战争

　　一、英法发动侵略战争

　　1、英法美提出"修约"要求及实质2。第二次鸦片战争的爆发

　　二、《天津条约》和《北京条约》

　　1、攻占大沽、天津和《天津条约》的签订2。英、法联军占领北京和《北京条约》的签订

　　三、俄国侵占我国北方大片领土

　　四、第二次鸦片战争的影响

　　各位评委老师，以上就是我对本课的一些基本构想，上述构想基于新课程标准中“以学生发展为主”这一理念，力图在课堂上体会到历史学习的乐趣，培养发散性四维的能力，进而提高学生的思维品质。学习历史的乐趣不仅仅建立在轶闻野史之上，关注社会演进中人们的观念之变，体味社会文明的进步，才能真正从理性层面体会历史之美。

高中历史教案7

　　学情分析：

　　高一学生思维比较活跃，对历史现象一般都能形成比较感性的认识，但由于初中阶段对历史学科的不重视，历史知识基础普遍非常薄弱，还不太适应高中历史的模块式教学，历史思维能力也很稚嫩，有待于培养提高。对于古罗马政治，由于学生在初中学习中接触过一些，因此对古罗马国家的形成、帝国的扩张有粗浅的印象，但古罗马法律知识，初中教学中从未涉及，学生知识储备为零。

　　教学方式：

　　讲述法、讨论法

　　教学手段：

　　利用图片、文字、音视频等信息技术手段

　　技术准备：多媒体课件

　　教学目标（含重、难点）：

　　1、知识与能力：了解《十二铜表法》；万民法；《民法大全》等基本知识；理解并掌握罗马法的核心内容、罗马法的作用和影响。提高阅读各种史料提取有效信息、归纳表达观点的能力。

　　2、过程与方法：通过对个别案例的思考，合作讨论，培养学生掌握从政治、经济背景中分析历史发展趋势的方法；通过阅读分析材料，使学生学会古今知识联系思考的方法。

　　3、情感态度与价值观：通过了解罗马法起源与发展的过程，认识到罗马法的演变是古罗马历史变迁的反映，罗马法对世界文明进程影响巨大；认识到进行法制建设的艰难性；理解不断发展的法理观念在人类社会生活中具有重要价值，值得珍惜和弘扬。

　　教学重点：罗马法影响深远，泽被后世，如何理解其影响。

　　教学难点：罗马法从产生到最终体系完成跨越千年，其中发展经历了多个阶段，如何在有限的课堂教学时间中清晰地整理出脉络，并使学生对每一阶段罗马法的发展原因有所了解。

　　4、教学过程教师活动学生活动导入新课：

　　【课件：古罗马司法女神塑像】

　　同学们好，如果说古希腊以民主著称于世，古代罗马就以法律闻名于世，我们先观看一尊古罗马司法女神塑像，观察她手中拿的物品，分别象征着什么？宝剑、天平和蒙眼的装束，分别象征着正义、公平、权威和不带主观色彩的理性。这是法律在社会生活中的`作用和地位所决定的，但法律发展之路绝非易事，今天我们就来了解在西方世界影响最大的古代罗马法的发展的道路。

　　讲授新课：

　　一、什么是罗马法？

　　【课件：罗马法的释义】

　　引导学生阅读定义，初步建立对罗马法概念的印象。

　　二、罗马法的发展历程

　　引导学生思考：罗马法发展历程跨越千年，之间呈现出了明显的阶段性，请结合教材，划分罗马法发展的几个阶段。

　　【课件：案例一】

　　展示“罗慕洛将军的遗嘱与遗产纠纷案件”，请学生分析法官判案的依据，由此

　　总结并加深习惯法的特点的认识。

　　比较习惯法与《十二铜表法》，找出其区别。

　　【视频：古罗马领土的扩张】观看古罗马领土扩张视频，并结合课本归纳，领土扩张带来了哪些新问题？罗马公民法发展到万民法都有哪些原因？（设计意图：用形象直观、高度概括的视频材料呈现罗马的扩张，增强学生对其扩张的深入认知，了解其速度、规模、范围、相应时间，并深入思考其原因与影响）

　　【课件：古罗马领土扩张带来的问题和影响】客观上形势所迫，公民法内容不足以满足国家发展的需求；主观上统治者高度重视法律的制定，他们颁布的法令也成为罗马法的组成部分，此时法学家也不断提出符合社会发展需求的先进思想。

　　【视频：《埃及女王入罗马》】

　　观看视频短片《埃及女王入罗马》，引发学生兴趣，并进一步思考，随着罗马疆域的不断扩大，大量非罗马公民成为罗马国家境内的被统治阶层，他们不能得到罗马公民的身份，这对国家的长治久安是否有利？（设计意图：增强对历史现象的直观感受，增强历史现场感，并进一步思考其出现原因与带来的新矛盾）

　　【课件：西塞罗《论法律》片段】阅读材料，指导学生去辨析理解法学家西塞罗提出的自然法原则其内涵。

　　引导学生总结万民法形成的原因。

　　讲述6世纪罗马法体系最终完成。

高中历史教案8

　　1.通过阅读教材，知道古代希腊的两个文明中心发源地，了解希腊城邦的一些基本史实。

　　2.能准确简述伯里克利时代雅典民主政治的基本状况，认识雅典民主政治的局限性。

　　3.通过阅读教材，了解亚历山大东征的基本概况，分析亚历山大东征的影响，正确认识古代世界主要战争的两面性作用。

　　雅典民主政治

　　正确认识亚历山大东征

　　情景导入法、讲授法

　　自主学习法、合作探究法

　　(一)情景导入，生成问题

　　2022年我国将举办冬季奥运会，这使北京成为第一个既举办过夏季奥运会，又将举办冬季奥运会的城市。

　　同学们，你们知道奥林匹克起源于哪里吗？

　　(二)自我研学生成新知

　　知识点一希腊城邦

　　1.地理位置：包括希腊半岛、爱琴海诸岛、小亚细亚半岛西岸、黑海沿岸、意大利南部以及西西里岛等地区。

　　2.希腊最早的文明产生于爱琴海地区。这一文明包括克里特文明和迈锡尼文明。

　　3.希腊城邦出现的时间：公元前8世纪；突出特点：“小国寡民”；居民分为公民和非公民。

　　知识点二雅典的民主政治

　　4.公元前5世纪中后期伯里克利主政时期，雅典达到全盛，奴隶制民主政治发展到高峰。雅典的最高权力机构是公民大会。

　　知识点三亚历山大帝国

　　5.公元前4世纪，希腊北部边陲的马其顿成为军事强国。

　　6.公元前334年，马其顿国王亚历山大率领3.5万大军，进攻波斯帝国。

　　7.亚历山大东征具有侵略性质，给东方人民带来巨大灾难，掠夺了东方世界的无数财富。但是，东征和帝国的建立也促进了东西方文化的大交汇，加强了东西方之间的经济联系和贸易往来。

　　(三)合作探究生成能力

　　探究一希腊城邦

　　1.古希腊文明是西方文明的发源地。古希腊文明最早产生于哪里？主要有哪些文明？

　　爱琴海地区。克里特文明和迈锡尼文明。

　　2.希腊城邦的突出特点是什么？这主要与什么有关？

　　“小国寡民”。与地理位置有关，希腊多山，不利于统一。

　　3.希腊城邦的居民分为公民和非公民，你知道二者有什么区别吗？

　　只有公民才能占有土地，公民可以享有很多权利，同时，参军打仗是公民的义务。非公民包括外邦人和奴隶。外邦人没有政治权利，不能占有土地。奴隶几乎没有任何权利和自由。公民与非公民是统治与被统治的关系。二者界限分明，非公民转化为公民，极为困难。

　　探究二雅典的民主政治

　　阅读下面的材料，探究问题。

　　雅典民主政治家伯里克利在一次演讲中说：“我们的制度称作民主政治，那是千真万确的，因为政权不是在少数人手中，而是在多数人手里。就法律而言，一切人解决他们私人纠纷方面都是平等的；就人的价值而言，无论任何人以何种方式显露出优于他人担任一些荣耀的公职，那不是因为他们属于特殊的阶级，而是由于他们个人才能。”

　　(1)伯里克利主政时期，雅典最高权力机构是什么？

　　最高权力机构是公民大会，具有立法、司法等多种职能。

　　(2)如何认识伯里克利时代雅典的奴隶制民主政治？

　　①为雅典的昌盛提供了政治上的条件，把古代世界的'民主政治发展到高峰；②占雅典人口绝大多数的外邦人、奴隶、妇女没有任何政治权利。它本质上仍是少数奴隶主对广大奴隶的专政。

　　探究三亚历山大帝国

　　1.阅读教材，说出亚历山大东征的开始时间、背景、过程、结果。

　　开始时间：公元前334年；背景：马其顿的强大；经过：击败波斯大军——攻占地中海东岸——埃及——灭波斯；结果：建立起地跨欧、亚、非三洲的亚历山大帝国。

　　2.有人说：“亚历山大东征是一次侵略战争，没有任何积极意义。”对此，你如何看待？

　　这种看法是错误的。亚历山大东征具有侵略性质，给东方人民带来巨大灾难，掠夺了东方世界的无数财富。但是，东征和帝国的建立也促进了东西方文化的大交汇。大量工商业者随军队流动，加强了东西方之间的经济联系和贸易往来。

　　(四)归纳总结整体感知

　　(五)课堂检测巩固新知

　　见本书对应练习。

　　在本课教学中，我着重引导学生探讨了雅典民主政治和亚历山大东征这两个重难点问题。对于历史人物的评价，我引导学生要一分为二的看待，要能够结合当时的背景来分析评价。学生们对于此类探究活动很感兴趣，各小组都能够积极发言，收到了不错的效果。

高中历史教案9

　　一、教学目标

　　1.利用南北朝并立形式图明确东晋与南朝空间位置以及朝代的更替，理解统一是中国古代历史发展的趋势。

　　2.通过多渠道收集与江南开发相关的文献图片等史料，小组讨论总结江南经济开发的表现，形成论从史出，史论结合的历史意识，提高史料归纳总结能力。

　　3.通过本课学习，感受中国古代区域开发的新成就，认识不同地区之间的交流对于经济发展的重要作用，树立积极为家乡经济发展做出贡献的意识，认同中国特色社会主义现代化建设的理论。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　江南开发的.表现。

　　【难点】

　　江南开发的原因。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　教师朗诵“采菊东篱下，悠然见南山”，并提出问题：这首诗的作者是谁?他生活在什么朝代?

　　学生回答：东晋诗人陶渊明。

　　教师追问：诗人所生活的东晋是怎样的?他追求的生活可能出现在什么地区?顺势导入新课。

　　环节二：新课讲授

　　(一)东晋

　　教师引导学生回顾西晋灭亡后，中国陷入到分裂时期等相关内容。提问：当时在南方建立了什么政权?

　　学生回答：西晋灭亡后，317年，司马睿在建康重建晋朝，史称东晋。

　　教师在多媒体播放纪录片《严重低估的王朝——东晋》，提问：视频中反映了东晋怎样的特殊现象?

　　学生分析回答：在三国、西晋以后，一些声名显赫的士大夫家族开始世代把持官位，享受政治、经济等方面特权，形成一个特殊的社会阶层，称为“士族”。他们在西晋灭亡后，逃到南方，这些北方高门士族先后执掌东晋朝政，成为东晋政权的主要支柱。

　　教师补充：门阀士族在内迁南方之后，轮流把持朝政，当时最有势力的王氏家族当政期间，被称为“王与马，共天下”。

　　(二)南朝

　　教师在多媒体展示《南北朝并立形式图》，提问：南朝是怎样建立的?具体先后经历了哪些朝代?

　　学生结合教材回答：东晋的士族争权夺利，势力逐渐衰弱。420年，出身低级士族的武将刘裕夺取政权，建立宋朝，史称刘宋政权。此后170年间，南方先后经历了宋、齐、梁、陈4个王朝，合称“南朝”。

　　教师总结：这4个王朝均定都建康，加上先前在此定都的吴和东晋，又统称为“六朝”。

　　(三)江南的开发

　　教师安排学生阅读史料和图片，进行小组讨论：江南地区为什么能够得到开发?

　　小组代表回答：从西晋末年起，北方人民为躲避战乱和民族压迫大批流亡南下，带来了先进的生产技术，也充实了劳动力资源。南方战乱少，社会稳定，自然条件优越，加上统治者重视生产，促进了江南地区的经济开发。

　　教师在多媒体上出示《宋书》中的史料，提问：江南地区经济发展的表现有哪些?

　　学生结合教材回答：南方土地大量开垦，农作物品种增加，产量提高。手工业方面，纺织、矿冶、陶瓷、造船、造纸等行业都有明显进步。商业以长江沿岸最为活跃，番禺则是主要的外贸港口。

　　教师补充：在江南开发的过程中，许多山区的少数民族也逐步与汉族相交融。

　　(四)南北朝对峙

　　教师引导学生观看南北朝发展动画视频，提问：南北朝时期的南朝势力范围发生了怎样的变化?

　　学生回答：东晋、南朝之交，一度将势力范围扩展到黄河南岸附近，但随后在军事上渐处下风，又退回到淮河一线。到陈朝，只能保有长江以南，上游又丢掉了四川和荆襄。

　　教师补充：到后期，在南北对峙中南朝处于明显劣势，覆亡大局已定。

　　环节三：小结作业

　　1.小结：教师结合板书，带领学生系统归纳本节课所学知识。

　　2.作业：课下搜集资料，了解魏晋时期有哪些的门阀士族。

高中历史教案10

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　记住伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等伟大的启蒙思想家及其主张，理解启蒙运动的影响。

　　【过程与方法】

　　通过小组讨论，理解启蒙运动的影响，提高自主学习、合作探究的能力。

　　【情感态度与价值观】

　　通过对法国启蒙思想产生巨大影响的分析，认识意识形态对社会发展的重大作用，提高学习理论的自觉性。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　主要启蒙思想家的主张。

　　【难点】

　　启蒙运动的影响。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　创设情境导入法。

　　出示先贤祠的照片，介绍先贤祠的作用和伏尔泰的地位，进而引出新课。

　　环节二：新课讲授

　　(一)法国的启蒙思想家

　　1.上节课我们学习了理性时代的到来，范文，知道了资本主义的发展和资产阶级的壮大是启蒙运动发生的主要原因。那么大家在此基础上猜测一下，欧洲的哪个国家会首先产生启蒙运动?为什么?

　　学生回答，教师总结：英国，因为英国的资本主义经济较为发达，同时英国首先爆发了资产阶级革命。因此，需要新的资产阶级的理论来指导革命。英国启蒙运动的代表人物主要有霍布斯和洛克，霍布斯首倡社会契约，但不反对君主专制，洛克首倡分权学说，主张君主立宪和社会契约。

　　2.其实启蒙运动在英国起源之后，迅速扩张到了法国并且在那里达到了高潮。法国启蒙运动的主要代表人物有哪些?

　　伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭。

　　(1)伏尔泰是法国启蒙运动的领袖，请同学们结合PPT上的`材料，总结伏尔泰的主要思想有哪些?怎样理解其思想内涵?

　　伏尔泰猛烈抨击天主教会，号召人民粉碎教会这个邪恶势力;反对君主专制，倡导君主立宪制;提倡“天赋人权”，认为人生来就是平等和自由的，他相信法律应以人性为出发点，在法律面前人人平等。这些思想体现了资产阶级对自由民主的追求。

　　(2).孟德斯鸠和卢梭的思想

　　接下来，请同学们结合材料和课本内容，以历史小组为单位，自主探究孟德斯鸠和卢梭的思想主张分别是什么?怎样理解起内涵?

　　学生回答，教师总结：孟德斯鸠反君主专制，主张君主立宪;提出“三权分立”学说;法律是理性的体现。孟德斯鸠的学说否定了封建专制制度的合理性，奠定了资产阶级有关国家和法的理论基础。

　　卢梭主张天赋人权和人民主权的思想，宣称“人生而自由，可是现在他却处处戴着镣铐”，封建专制就是束缚自由的镣铐，反对君主专制，提倡民主共和;认为国家的主权属于人民，统治者的权利来自于它同人民签订的契约，如果违反了民意，人民有权推翻他，提倡社会契约论。卢梭是最为激进的民主主义者。

　　3.启蒙运动的扩展

　　启蒙运动很快又从法国传播到其他国家，德国的康德对启蒙运动做了经典的总结，认为人应独立思考，理性判断，人要自由也要自律。

　　(二)启蒙运动的影响

　　启蒙运动是一场深刻的思想解放运动，请同学们结合PPT上展示的材料以及课本内容，以历史小组为单位，进行5分钟的讨论，可以从思想解放和对资产阶级革命、民族斗争的推动作用两个方面进行回答。

　　学生讨论，回答问题，教师总结：(1)思想解放：进一步解放了人们思想，冲击着欧洲的封建专制统治;(2)对欧美其他国家：冲击欧洲封建专制统治，对欧、美的资产阶级革命起了影响和推动作用;为法国大革命作了充分的思想准备。(3)对殖民地、半殖民地：成为殖民地、半殖民地人民争取民族独立的思想武器。(4)对人类：启蒙思想成为人们追求自由、平等的精神武器，在人类历史发展进程中发挥了重要作用。

　　环节三：小结作业

　　小结：教师和学生共同总结本课的主要知识点。

　　作业：请同学们回去比较文艺复兴和启蒙运动的异同点，下节课一起分享。

高中历史教案11

　　教学要求：

　　1、知道古代中国农业的主要耕作方式经历了从刀耕火种到铁犁牛耕的变革与成熟的过程。

　　2、知道古代中国土地制度的构成。

　　3、了解古代中国农业经济的基本特点并能举出典型史实加以说明。

　　4、认识到古代中国以先进的农业文明闻名于世，小农经济对中国社会产生了深远影响。

　　知识梳理：

　　一、农业耕作方式变化

　　1、原始社会，中国农业处于刀耕火种阶段。在西汉时，中国南方依然采用耕种前用火烧，耕种后用火除掉杂草的耕作方式。

　　2、春秋战国时期，农业发达地区已经采用了牛耕技术和铁制工具，古代中国农业的耕作方式铁犁牛耕在这一时期形成。

　　3、汉代，牛耕逐渐普及全国，铁具农具的数量也大大超过前代，铁犁牛耕成为我国传统农业的主要耕作方式。东汉时，耦犁在某些地方被一牛挽犁所取代，它既便于牛耕的普及，也有利于山地的开垦。

　　4、唐代出现了结构更为完备的曲辕犁，它可以控制耕土的深浅。

　　农业耕作技术的改进，使农产品的亩产量逐渐提高，推动了中国农业经济的发展。但小农户个体经营方式制约了农业耕作技术的革命性发展。

　　二、土地制度的构成

　　1、原始社会，实行土地公有制。

　　2、奴隶社会，实行土地的国有制（井田制），实质上是土地私有制。

　　3、战国时期，商鞅变法废除了井田制，肯定了土地的私人占有。

　　4、封建社会的土地制度有三种类型：即地主阶级土地私有制、封建国家土地所有制、农民土地所有制。其中，地主土地私有制是主导，农民占有的土地较少，封建国家土地所有制比较典型的是北魏到唐前期的均田制。

　　合作探究：

　　一、古代中国农业经济的基本特点

　　自给自足的小农经济（自然经济），是中国封建社会农业生产的基本模式。

　　以小农户个体经营为主的农业经营方式，是古代中国农业经济的.基本特点。

　　小农经济以家庭为生产、生活单位，农业和家庭手工业相结合，在没有天灾、战乱和苛政干扰的情况下，“男耕女织”式的小农经济可以使农民勉强自给自足。中国古代的重大文明成就，都是在农业经济发展基础上取得的。

　　但是，小农经济狭小的生产规模和简单的分工，很难扩大再生产，阻碍了社会分工和交换经济的发展，到近代以后，它已经成为阻碍生产发展的因素。

　　二、古代小农经济（自然经济）的基本含义

　　1、特点：小农经济，也可以说是自然经济，它的特点一是分散，二是生产出来的产品都用来自己消费或绝大部分用来自己消费，而不是进行商品交换，是一种自给自足的自然经济。

　　2、产生时间：但小农经济并不完全等同于自然经济，自然经济主要与商品经济相对。小农经济产生于春秋战国时期铁犁牛耕的背景下，自然经济早在原始社会就产生了。

　　3、形式：小农经济以家庭为生产、生活单位，农业和家庭手工业相结合，在没有天灾、战乱和苛政干扰的情况下，“男耕女织”式的小农经济可以使农民勉强自给自足。

　　4、影响：中国古代的重大文明成就，都是在农业经济发展基础上取得的；但是，小农经济狭小的生产规模和简单的分工，很难扩大再生产，阻碍了社会分工和交换经济的发展，到近代以后，它已经成为阻碍生产发展的因素。

高中历史教案12

　　教材分析：

　　1、教学基本思路

　　A、教师用幻灯和投影展示画面，通过提示画面细节和提出问题来引导学生对艺术作品产生兴趣并主动进行思考，使单纯的学习和欣赏带有研究性质。学生在看画过程中可能会产生多种奇异有趣的设想，这正是他们运用不同方式和多向思维进行观察的结果，老师对于这些奇思妙想应持鼓励的态度。对于画面所表现的历史故事的介绍不仅是传授知识，更应该是启发学生的创造性思维。

　　B、教学材料分析

　　教材内容：

　　展示以历史故事为题材的绘画作品;

　　2.指出画面内容及形式特点;

　　3.不同历史题材画作所隐含的历史文化特点。

　　教材所选用的历史绘画有中国汉代画像石、唐宋明清的卷轴画、现代油画(并附有照片作为比较)，西方中世纪时期的挂毯和19世纪的法国绘画，作品均以重要历史事件和历史人物为中心。过去的历史事件已经消逝不见，而绘画及其他历史遗物却成为展现往昔时代的最好视觉图像，这些图像有助于我们以一种更为生动直观的方式去了解、掌握历史。

　　在成为历史证据的.同时，绘画不是直接照搬历史事件，而是以艺术的方式对历史进行再现。材料的不同、风格的差异，都会对历史的再现造成影响。通过不同时期、不同材质的艺术作品的比较，可以使学生更准确地把握其中的差别。

　　可以针对作品内容提问，引导学生对作品产生兴趣。如阎立本《步辇图》，可以问这样一些问题：为什么只有一个人坐着而其他人都站着呢?为什么是女人来抬步辇?为什么坐着的人比其他人都画得大一些呢?通过这些问题来引导学生欣赏绘画，并注意到画面背后的历史。教师在对画面内容进行讲解时，除画面本身的故事情节和形式手法之外，还可以从政治、文化、性别等多种角度拓展学生的知识面，使学生在面对有限的视觉信息时，能尽可能开阔地扩展自己的想像，并获得更多的知识。

　　2、教学目标

　　通过对美术作品所描绘的历史事件的解读，获得更多美的体验;能够从作品细节中推断其所再现的历史故事与典故，了解美术再现历史的方式和特点;进一步思考艺术家如何表现历史，从而达到对艺术品更深入的理解。

　　3、教学重点、难点及确定依据：引导学生从历史知识和艺术两个角度分析、理解作品。

　　4、三维教学目标及确定依据

　　知识与技能：学生要在学习中了解分析类似的美术现象的方法，学会举一反三。初步掌握基本美术欣赏语言的表达方式和方法，来表达自己的情感和思想。形成美术基本素养。

　　过程与方法：学生能以个人或集体合作的方式参与欣赏讨论，丰富视觉审美经验，发展美术鉴赏能力。

　　情感态度与价值观：学生能体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣;激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

　　5、课程资源的开发及有机整合

　　分析《开国大典。在社会学鉴赏方面，有条件的话教师可以到互联网上找来艾中信的一篇回忆文章。比较式鉴赏侧重于画面上的内容，可以引导学生仔细辨认画面上的人物。

　　关于故宫的资料，可以参考教材上的说明或查找相关资料来完成。比较几件以大卫为题材的雕塑教师也可以找来《圣经·撒母耳记上》中大卫击败歌利亚的故事，加深学生对各种艺术处理的理解。

　　以历史故事和历史人物为表现对象的艺术作品，其中又以绘画居多。提高学生从不同时代、不同材质的艺术作品中提取历史信息的能力。

高中历史教案13

　　一、教学目标

　　1.通过观察图片和阅读教材，客观描述隋唐统一的过程，了解隋朝时期的成就建树。

　　2.通过展示史料并进行小组讨论隋朝大运河的历史意义，提高分析归纳能力，养成“论从史出”的意识。

　　3.通过本课学习，认识到隋唐的统一有利于政治经济的发展，从而加深对国家统一的重要性的理解。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　隋朝灭亡的原因。

　　【难点】

　　隋朝大运河开通的意义。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　教师展示唐朝诗人皮日休的'《汴河怀古》，并提出问题：此诗中的“河”指的是什么呢?

　　学生回答，教师总结：此河指的是隋朝时期开通的大运河。

　　教师追问：隋朝大运河是古代世界最长的运河，此运河是在什么样的背景下建成的?顺势导入新课。

　　环节二：新课讲授

　　(一)隋统一的过程

　　教师讲述：我们都知道魏晋南北朝是一个混乱的时期，国家长期处于分裂状态。

　　教师让学生阅读教材并思考：那是谁结束了这一局面，又有什么意义呢?

　　学生思考并回答问题：581年北周外戚杨坚代周称帝，改国号为隋，杨坚即隋文帝。589年，隋灭陈，统一全国，结束了魏晋南北朝以来近400年的分裂局面。

　　教师强调：隋朝的统一结束了分裂局面，为后来隋唐盛世奠定了基础。

　　(二)隋朝的各项建设

　　教师让学生阅读教材正文第二段，提问：隋朝建立后都有哪些成就?

　　学生分析总结：隋朝时期在长安、洛阳设粮仓;隋炀帝时期修建洛阳城和大运河。

　　教师总结：隋朝初期建设颇多，其中大运河最为著名。

　　教师展示《隋唐大运河示意图》并让学生思考：隋朝大运河自北向南都流经哪些地方，沟通了哪些水系?

　　学生回答：隋朝大运河以洛阳为中心，北至涿郡南至余杭，自北向南连接了海河、黄河、淮河、长江和钱塘江五大水系，分成永济渠、通济渠、邗沟和江南河四段。

　　教师展示史料，安排学生进行小组讨论并提问：修建这条大运河有什么好处呢?

　　小组代表回答：隋朝开通大运河能够加强南北方的政治经济联系，巩固国家统一。

　　教师总结：运河的开通能够沟通南北方经济交流，大运河沿岸的城市也有所发展，从而有利于巩固国家统一，同时也为我们也留下了灿烂的文化遗产。

　　教师在多媒体展示史料并设问：结合课前展示《汴河怀古》中所说“尽道隋亡为此河”，想一想隋朝的灭亡和大运河的开通有关么?

　　学生回答：有一定关系，修建大运河时劳民伤财，人民生活水平下降并激增不满，最后发生起义。

　　教师补充总结：除此之外，隋炀帝还频频发动战争，种种行为导致社会生产下降，民不聊生，社会矛盾激化，最后导致大规模起义。

　　(三)唐朝统一

　　教师播放电视剧《隋唐英雄传》片段提问：隋炀帝最后的下场是什么，又是谁取而代之统一全国的?

　　学生总结：618年隋炀帝被部下杀死，隋朝贵族李渊在长安称帝，建立唐朝，为唐高祖，后来唐军消灭起义军和割据势力统一全国。

　　教师追问：唐朝统一全国有何意义?

　　学生回答：稳定政局，为唐朝时期的政治经济文化发展做好铺垫。

　　教师总结：唐统一后给后面几次唐朝盛世提供了良好的环境，足以使得唐朝在古代成为盛极一时的繁荣强国。

　　环节三：小结作业

　　1.小结：教师结合板书，带领学生系统归纳本节课所学知识。

　　2.作业：课下收集隋朝相关资料，下节课谈谈是如何看待隋炀帝的。

　　四、板书设计

高中历史教案14

　　学习目标：

　　（1）知识与能力：了解中国远古时期，农业就占据了主导经济的地位。了解古代中国农业的主要耕作方式和生产工具的演进。了解中国古代赋税和徭役，进而明白古代中国的农民承受的沉重负担。了解古代中国的土地制度和土地兼并问题。了解古代中国水利事业在农业经济发展中的重大作用。

　　（2）过程与方法：学生可以根据教材内容以及教材所提供的历史史料和历史图片，并在教师的指导下，进行大胆想象、数理分析和创新性思维。并使学生学会用比较法、阅读法、观察法和历史联想法等方法进行历史问题的分析和解决。

　　（3）情感态度与价值观：通过对本课的学习，使学生知道古代中国有高度发达的农业文明；我们的祖先在生产实践中建造了大量的世界闻名的水利工程，从而增强民族自豪感和自信心，加深对伟大祖国的`热爱之情。

　　重点：

　　古代中国农业经济的特点。

　　难点：

　　影响农业经济的因素分析。

　　教学方法：

　　导学练

　　教学过程：

　　一、早期农业的出现

　　1、“神农”的传说

　　神农氏“因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作。”成为农业的始祖。

　　黄河流域—种植粟、麦。

　　长江流域—种植水稻。

　　2、农耕格局

　　思考1：我国古代为什么会形成南北不同特色的农耕格局？这给你带来哪些启示？

　　气候不同；启示：地理条件与经济的发展联系密切，人与自然应和谐发展。

　　思考2：影响农业经济发展的因素有哪些？

　　自然条件、技术、水利、土地制度、政策、劳动者（素质）等。

　　[过渡]阅读课本，找一找：促进中国古代农业发展的因素有哪些？

　　生产工具的革新；水利工程的兴修。

　　二、农业生产技术的进步

　　1、表现：

　　（1）耕作方法：从刀耕火种到“以牛田”

　　春秋战国时期铁器、牛耕的使用和推广、施肥和灌溉技术的发展，标志着铁犁牛耕这种中国古代农业的传统耕作方式形成。

　　说明：

　　①古代农业耕作方式的发展主要表现：生产工具的改进和以施肥、灌溉为代表的生产技术的提高。

　　②“从刀耕火种到铁犁牛耕”变化的根本原因是生产力的发展。

　　（2）工具材质：石器→青铜→铁器

　　工艺：打制→磨制→炼铸造

　　（3）动力：人力→畜力→自然力

　　2、评价：积极：提高生产效率，促进农业发展，推动社会进步。

　　局限：长期以来，没有革命性的进步

　　三、水利事业

　　1、大禹治水

　　2、水利工程和技术：都江堰（战国）郑国渠（战国）、漕渠、白渠、龙首渠。翻车、筒车、高转筒车、风力水车。

　　[过渡]阅读课本，找一找：古代不利于农业发展的因素有哪些？（赋税沉重；徭役沉重；土地兼并。）

　　四、男耕女织的小农经济

　　1、小农经济出现的原因

　　2、小农经济的特点

　　（1）以铁犁牛耕为主要耕作方式，水利工程发达，形成了比较成熟的农业技术。

　　（2）以一家一户为生产单位，男耕女织；小农经济成为农业生产的基本模式。

　　（3）自给自足、很少有商品交换的自然经济是封建经济的基本形态。

　　（4）小农是封建国家赋税和徭役的主要承担者。

　　（5）封建国家为稳定小农，大都采取了抑制土地兼并的措施。

　　（6）天生脆弱。抵抗风险的能力差。

　　3、小农经济的影响

　　农业文明的基础；农民生活的保障；具有进步性也有局限性（技术进步缓慢，之下社会易）。

　　学习延伸：

　　请你谈谈开发这些“边际土地”的利弊得失，它对当时和当今的社会经济生活产生了怎样的影响？我们今天应该吸取什么样的经验教训？

　　答案提示：

　　开发边际土地是由于人口增加太快，在农业科技发展水平低的情况下，为了养活这么多人口，只能采取垦荒的方式。垦荒导致了水土流失、环境恶化。我们今天一是要控制人口的增长，二是要提高农业发展的科技水平。

　　课堂练习：

　　见《高中历史必修二课时详解》及学案

　　课后作业：

　　试总结我国古代农业经济的基本特点。

高中历史教案15

　　一、教材地位：

　　新编教材《中国近代现代史》（上册）第二章“中国资本主义的产生、发展和半殖民地半封建社会的形成”，共有8节，反映了19世纪60年代至20世纪初中国社会的历史进程，这个阶段，是中国近代社会急剧变化的时期。教材主要涉及中国社会的政治格局、经济结构、阶级关系的新变化；中国人民的抗争；列强对中国侵略的加剧等方面内容。头绪多，内容丰富。

　　《洋务运动》是本章的第二节。洋务运动在内忧外患的背景下产生，进行了学习西方先进技术的实践，是中国近代化的开端，对中国社会的军事、经济、教育等方面产生了深远影响。学习本节教材，有助于理解以后教材中涉及的中国近代新的生产方式的产生，以及早期维新思想的出现、抵御外来侵略等内容。

　　二、教学目标：

　　1、知识目标：

　　通过学习，要求学生掌握和理解洋务派、顽固派、洋务运动的时间、主要代表、口号、主要内容，洋务运动破产的原因等基本内容。

　　2、德育目标：

　　通过对洋务运动发展过程的了解，认识顺应世界潮流的必要性；通过理解洋务运动是中国近代化的开端，培养学生的开拓创新意识。

　　3、能力目标：

　　通过对洋务运动产生的背景的归纳，培养学生概括和分析能力；通过对洋务派和顽固派的对比，培养学生比较事物异同的能力；通过对洋务运动的评价，培养学生运用辨证唯物主义、历史唯物主义原理评价历史问题的能力。

　　三、教材分析：

　　重点：洋务运动的兴起和发展，主要内容和失败原因。

　　难点：全面、正确地评价洋务运动。

　　四、教具：学生学习提纲，自制课件。