《我怎么想就怎么说》教案设计

《我怎么想就怎么说》教案设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么应当如何写教案呢？下面是小编精心整理的《我怎么想就怎么说》教案设计，欢迎阅读与收藏。

　　教材分析：

　　《我怎么想就怎么说》是二期课改小学语文第三册“读短文识字”单元中的一篇文章。本文讲了俄国著名小说家屠格涅夫小时候的故事。他当着大作家的面说他的作品不如克雷洛夫的寓言，受到了妈妈的批评。他据理力争，表明自己“怎么想就怎么说”的观点。同时也使学生对俄国著名小说家屠格涅夫的为人有所了解。

　　按以往的教学，往往是要求学生搜集关于屠格涅夫和克雷洛夫的资料，但我们认为对于刚升上二年级的学生来说，太难了，所以我们要求学生读准两位大作家的名字，其中有三拼音的字，这也是对拼音的巩固。另外，关于文章的“道”，我们认为“教育学生做个诚实的孩子”中“诚实”的含义太广了，课文中就是“怎么想就怎么说”，敢于说真话。但其实不是在任何场合都可以“怎么想就怎么说”的，所以我们把教学的重点更多的放在字词教学和训练朗读。上成一节真正的语文课，而不是思品课，或者其它课。

　　关键词：关注字词 训练朗读

　　教学目标分析：

　　根据教材编排和课文特点，结合本班学生的学习情况，确定本课一课时的教学目标如下：1、能借助汉语拼音认读生字“寓、客、便、诵、则、利、切、但、佩、品”；在田字格中正确书写并记忆。2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。重点读出妈妈和孩子说话时的不同语气。4、能在阅读中了解的屠格涅夫敢于说真话的品质。

　　运用多种多样的方法进行自主学习生字依然是本课的重点环节，通过分角色朗读、重点词的理解，读出人物说话时的不同语气，是本课教学的难点。

　　课堂实施情况分析：

　　一、反馈预习，揭示课题

　　1．出示“屠格涅夫、克雷洛夫”这两个人名，谁来读准它？

　　个别读、开火车读、齐读

　　师：这篇课文讲的是谁小时候的故事？

　　出示： 小时候的故事

　　2、出示课题：12 我怎么想就怎么说

　　我在课前布置学生预习课文，除了按常规的自学生字、新词，读读课文外，重点读准“屠格涅夫、克雷洛夫”两个人物名字。通过各种方式的读和填空，滚动复习、巩固了拼音。

　　二、初读课文，学习生字

　　1．小组学习交流生字的好方法

　　2．指名分节读课文

　　在自读课文和学习生字新词的环节中，主要以小组合作学习为主。新教材倡导“早识字、多识字、快识字，开放识字，自主识字”，倡导以自主参与、合作探究、亲身体验和课内外结合为标志的新的教学方式。小组合作学习，为学生提供了自主学习的时间与空间。二年级学生已初具自学能力，小组学习让每一个学生在课堂有限的时间里都有机会说，都能大胆地说，畅所欲言，都能发表自己独特的见解，学生可以更多地接触识字的方法。我把生字、新词的交流反馈放在阅读中，在阅读中巩固识字，把识字与阅读有机地结合。

　　三、学习课文，朗读感知。

　　这个教学环节在学生自主识字的基础上，通过朗读来理解课文，积累精彩的语言材料，学习边读边想，养成善于思考的学习习惯。

　　(一)学习第一小节：

　　1、通过读文，我们了解了屠格涅夫小时候特别喜欢~~

　　学习“寓言”，指名拼读，注意字形，书空

　　师：寓言文体比较短小，我们用“一则”，读“一则寓言”

　　除了一则寓言，我们还可以说“一则笑话，一则日记”等

　　教学第一小节时，抓住“寓言”，不要求理解寓言的含义，着重整体音节的拼读，尽管“寓”不是要求书写的生字，但笔画容易写错，所以指导学生书写，达到先入为主的效果。渗透量词“则”的使用，达到积累、运用的目的。

　　(二)学习第二小节

　　1、屠格涅夫除了爱读书以外，他小时候还很有才能，自己读第二节，哪一句写出屠格涅夫很有才能？

　　出示：屠格涅夫朗诵得很流利，也很动听。

　　评价中理解“流利”

　　2、屠格涅夫把 朗诵得很流利，也很动听。

　　（谁写的）（什么）

　　引读、个别读、齐读

　　第二小节则抓住“才能”，让学生读读、找找，在朗读指导中，特别关注“屠格涅夫朗诵得很流利，也很动听。”这句话，引导学生读读品品，在教师的评价中理解， “流利”一词就是不加字、漏字，语气通顺。并结合课文内容，按提示补全句子，进行扩句的训练，在半开放的状态下进行训练，长句的指导，概括的渗透，既指导了朗读，又帮助学生积累了句子，提高了课堂教学的效益。

　　（三）学习第3小节

　　师：大作家听了屠格涅夫的朗诵，当然很高兴，自己读读大作家和屠格涅夫的对话，特别注意对话的提示。

　　（师生配合读）

　　学习“佩服”，指导书写。

　　出示：我佩服 ，是因为 。

　　教学这一小节时，随文学习“佩服”，“佩”字的笔顺相对繁琐，需要指导书写。同时，字词的学习离不开具体的语言环境，像“佩服”一词，让学生先说说你佩服谁？为什么？通过语言环境帮助学生理解感悟。达到知识运用、情感理解的目的。

　　（四）学习第4小节

　　1、师：果然客人一走，妈妈就开始教训屠格涅夫了，同桌配合读对话，注意提示语：教训、不服气，大声争辩

　　（指名读，师生配合读）

　　2、师：现在你知道大作家为什么佩服屠格涅夫了吗？

　　出示：大作家佩服屠格涅夫，是因为 。

　　3、指导读好课题

　　4、妈妈听了儿子的话，不作声了。她会想些什么？同桌交流

　　5、你喜欢屠格涅夫吗？为什么？

　　本课主要以对话形式来记叙，是练习朗读的好材料。因此，练习分角色朗读课文，读出人物的不同语气便成为教学的一个重要目标。重点指导读好妈妈和屠格涅夫的对话，体会他们说话时的不同语气，从而达到在识字中加强阅读，在阅读中巩固识字，积累丰富的语言材料。

　　启发学生思考问题，学习表达，把说话训练贯穿于课堂的教学之中，鼓励学生说自己想说的话，在说话练习中提高语言表达能力。

　　四、总结：

　　屠格涅夫小时候特别爱读书，而且还很聪明，他还是个纯真的孩子，并且敢于讲真话，长大后，他成了俄国著名的小说家。

　　（自由读，个别读，齐读）

　　给学生一段概括课文主要内容的话，让学生读读，帮助学生积累丰富的语言材料，并且渗透课文的主要意思的概念

　　我们认为学习一篇课文，字词教学要和课文内容相结合；朗读指导要和课文内容相结合；句子的训练要课文内容相结合。真正做到知识随文而学。