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关于《陶罐和铁罐》优秀教案(通用12篇)
作为一名默默奉献的教育工作者,总不可避免地需要编写教案,借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写呢?下面是小编帮大家整理的关于《陶罐和铁罐》优秀教案,希望能够帮助到大家。
《陶罐和铁罐》优秀教案 篇1
一、教材分析:
《陶罐和铁罐》是九年制义务教育冀教版小学 语文第六册中一篇趣味性强,寓意深刻的寓言故事,讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬,看不起陶罐,经常奚落陶罐。而陶罐却不与它计较,埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,而铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们 ,每个人都有自己的长处和短处,要善于看待别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。从课文的插图,陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。教学上我努力做到让学生在语境中理解,在朗读中感悟,对话部分是本课最明显的特色,也是教学的重点。特别是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写,把一个骄傲者和一个谦虚者刻画的入木三分,是学生进行朗读表演的好教材。
二、教学 目的:
(一)、知识与能力:
1、学习掌握本课的生字新词,积累“骄傲”等词语。
2、理解课文内容,了解寓意。
3、有感情地朗读课文,演一演故事。
4、写出读后的想法。
(二)、过程与方法:
1、通过多种形式的朗读及小组合作学习,让学生在语境中理解,在朗读中感悟。
(三)、情感、态度、价值观:
1、懂得做人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满。
2、教育学生要全面地看问题,不要以己之长比别人之短,我们 要多看别人的长处的道理。
三、教学重、难点:
通过陶罐和铁罐的对话及神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚不软弱的性格特点,理解课文所讲述的道理。让学生学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的.短处。
四、教法设计:
1.读式教学法
通过反复诵读,让学生在读中感悟思考,受到熏陶感染,获得独特的体验和思想启迪,在语文实践中感悟语言,积累语言,运用语言,全面提高语文素养。
2.表演教学 法
针对小学 生的年龄特点,采用表演读,旨在创设良好的学习环境,调动学生的兴趣,诱发学生的情感,使他们全身心地投入课文所设置的情境中。
3.鼓励欣赏法
利用教师及时的点评,甚至学生之间的互评,以鼓励、欣赏为主,主要是激励学生充分地展示才能,满足他们希望得到赞许,体会成功的心理特点,激起学生学习的欲望,增强朗读的信心。
五、教学过程:
(一)、谈话导入,激发兴趣
老师今天为大家准备了一些图片,上面是什么?(课件出示陶罐和铁罐的图片。)
学生回答:图中是陶罐和铁罐
板书: 24 陶罐和铁罐
你喜欢图中的谁?为什么?(通过学生的发言了解陶罐和铁罐的特点,由此引入文本 )
生:我喜欢陶罐,她漂亮。
生:我也喜欢陶罐,她颜色鲜艳。
生:我喜欢铁罐,他多结实呀!
师:你们说得都很好,回答很完整。如果能用上“因为……所以”就更好了。谁先来试一试。
(教学中始终不忘语言文字训练,通过花样翻新的训练,学生兴趣自然生发,深化了理解,训练了表达)
生:我喜欢陶罐,因为她漂亮,所以我喜欢她。
生:我喜欢铁罐,因为他结实,不像陶罐容易摔坏。
生:我喜欢陶罐,不仅仅因为她漂亮,造型美,还因为她谦虚善良,所以我喜欢陶罐。
师:哦,她谦虚善良?怎么看出来的?
生:我是结合课文内容说的。文中有这样的句子:“谦虚的陶罐说……”
师:你真了不起,还知道理论联系实际,这可是我党的三大作风之一哟,你真棒。你能不能再说说铁罐怎样?
生:我不喜欢铁罐,他太骄傲,自以为了不起,还奚落陶罐,所以我不喜欢他。
师:原来文中的陶罐和铁罐一个谦虚,一个骄傲,大家同意这说法吗?
生:同意。
板书: 谦虚 骄傲
(上课伊始,通过谈话即把课文中的关键词语提炼出来,为下文学习作了铺垫,形成未成曲调先有情之势。顺利进入第二板块的学习)
(二)、进入文本,品读理解
本环节主要抓住课文1-9自然段展开教学。我们知道了陶罐是谦虚地,铁罐时骄傲的。你从课文的那些地方能看出来?请你们在书中找一找,画一画,陶罐铁罐各自的表现。
(此举旨在培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。)
生:从铁罐经常奚落陶罐,我看出铁罐很骄傲,觉得自己了不起。
师:奚落?你知道什么是奚落吗?(抓住重点词进行挖掘)
生:用尖刻的语言讥讽别人。
师:你一定读过不少书,词义理解很准确。铁罐怎样奚落陶罐的?陶罐的表现又如何?
生汇报交流对话部分内容。
课件出示句段赏析1
师:看到这样的话语,你有什么想法?
生:铁罐说的话太伤人了。
生:如果是我,我听了一定会很生气。
师:陶罐的表现是怎样的?说明陶罐……?(谦虚,有礼貌。)
对,我们看到的是有礼貌的陶罐与骄傲的铁罐形成了鲜明的对比。谁愿意通过朗读再现当时铁罐奚落陶罐的情景。
课件出示句段赏析2
指导朗读,注意神态,语气的变化。接着师生互动,共读对话,在语境中理解,在朗读中感悟。了解陶罐谦虚和铁罐傲慢的不同性格特点。
(用多种形式的朗读让学生掌握文本内容,获得独特的情感体验,在语文实践中感悟语言,积累语言,运用语言。)
(三)、深入文本,研究感悟
了解了陶罐和铁罐的性格特点后,深入研究结果是否正如铁罐所说的那样?骄傲的铁罐说过:要不了多久,陶罐就会破成碎片,消失掉。而他自己会永远留在这里。结果如何?后来究竟发生了什么变化?自读理解,合作学习10-17自然段。
交流反馈:
生:结果与铁罐所说完全相反,陶罐还在,他倒是无影无踪了。
板书:光洁朴素美观 无影无踪
课件出示:多年后
多年后,陶罐还是那样光洁,朴素,美观。他被挖掘出来后说什么了?(我的兄弟铁罐就在我的身边,他一定闷的够受了……)多么善良的陶罐,这份宽容,善良正是我们大家学习的榜样。
师:通过进一步学习,我们再次感受到陶罐身上谦虚,善良的品质。同学们想不想演绎一下这个寓言故事。(小组准备,要求台词要熟,神态、动作、感情要到位。)
课本剧表演
(通过演绎加深学生对文本的理解,深化主题,为理解寓意打基础。)
(四)、揭示寓意,深化感悟。
最后,陶罐和铁罐的不同表现和不同结局,你想到了什么?懂得了什么?你想对谁说些什么?
生:我想对铁罐说,你真不该骄傲。应该珍惜陶罐兄弟和你之间的友情。
生:我想对陶罐说,你真是好样的,铁罐那样说你,你还把他当兄弟,你是我学习的榜样。
生:我懂得不要用自己的长处与别人的短处相比。要看到别人的长处。
生:我要对大家说,让我们互相尊重,友好相处。这样生活才会更美好。
板书:要全面看问题,善于发现别人的长处,正视自己的短处。
(鼓励学生从不同角度说出写出自己的心里话,珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性的,独特的见解,引导学生感悟道理,明白寓意。)
听了大家的发言铁罐兄弟也有话要说,你想听听他会说些什么吗?
课件出示 铁罐的话
六、总结
同学们说得真好!生活中,我们应全面看问题,不能拿自己的长处与别人的短处作比较,要善于发现别人的长处,正视自己的短处。与身边的人互相尊重,友好相处。下面,让我们握住你身边朋友的手,一起高歌《找朋友》,在歌声中结束本课教学。
七、作业:
根据课文内容,编一个寓言故事 。
板书
24 陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
谦虚 傲慢
光洁 朴素、美观 无影无踪
要全面看问题,善于发现别人的长处,正视自己的短处。
《陶罐和铁罐》优秀教案 篇2
【教学难点】
理解课文讲的道理。
【教学准备】
课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。
【教学过程】
一、导入
同学们看,这是什么?(陶罐)──板书:陶罐
仔细观察一下,它有什么特点?也可以上来摸一摸。(找同学说说)
同学们再看看,这是什么?(铁罐)──板书:铁罐
仔细再观察一下,它有什么特点呢?(找同学说说)
很久很久以前,在他们俩之间发生了一个小故事,大家想不想听听?(想)
揭示课题:好,今天我们就一起来学习陶罐和铁罐(板书27、和)
请同学们齐读课题。
二、初读课文,读准读通
1、下面我们就一起来听一听这个故事吧。(听课文的录音磁带)
2、大家说故事好不好听啊?(好听)既然这么好听大家还不赶快读一读。注意:读准字音,读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。
B、大家说故事好不好听啊?(好听)想不想自己读读?(想)那就请同学们打开书看107页读读这个故事吧。注意:读准字音,读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。
3、识记生字:
⑴ 同桌合作记生字:
刚才我看到有的同学做得非常好,他一边用手指着课文后的生字一边认读,接下来就请同学们在同桌之间这样做一做,一个同学用手指着另一名同学认读,对读的不对的字要及时纠正。
⑵ 生字卡识字:
老师手里拿的就是本课的生字朋友,同学们看看认识吗?(出示生字卡,先请学生一起认读再找个别同学认读)
⑶ 学生领着齐读生字。
4、识记词语:
⑴ 生字朋友看来同学们是认识了,可是还有一些词语朋友我们还没认识,如果记住了这些朋友,同学们读课文会读得更好理解得也会更容易。那就让我们从课文中找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。
⑵ 找同学读读划的'词语。
⑶ 出示课件,认读词语(个人读、分组读、齐读)
⑶ 同学们,课文中的泡泡问我们,“奚落”是什么意思,而且告诉我们可以联系课文来理解,那么同学们,你们懂了吗?赶快读读课文,说出来交流交流。
⑸ 好,同学们做得非常好,说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和睦相处”这两个词语呢?试试看。
⑹ 出示课件,读课文填空。
三、精读课文,读出感情
1、用自己喜欢的方式练习有感情的朗读课文。
2、找几名同学接读课文,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。
3、结合学生的朗读,进行评议,点拨理解:
⑴ 同学们认为刚才几名同学读得怎么样?好在哪里或者不好在哪里?大胆的起来说说,发表一下自己的见解。
⑵ 你觉得铁罐像个什么样的人?从那里可以看出来?找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。(找同学起来汇报)
⑶ 你觉得陶罐像个什么样的人?从那里可以看出来?找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。(找同学起来汇报)
⑷ 那我们应该分别用什么样的语气来读他们说的话呢?在小组里试着分角色读一读。
⑸ 全班交流,展示朗读。
⑹ 练习表演,交流展示。
没想到同学们读课文读得这么好,刚才有同学就说他能把这个故事演一演,我想不光这名同学能演,全班同学都能演,大家说是不是?(是)那到底谁演得最好呢?我们拭目以待。
请同学们抓紧练习,争取以最精彩的表演征服全班同学。
⑺ 现场采访:
同学们说他们演得好不好?(A、好)(B、如果有同学说不好,那就找同学说说哪里不好,应该怎样演?然后另找一小组上台表演)
① 小演员们先不要回去,你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会,我们开一个小小的记者招待会,记者们将有一些不明白的问题向你们请教,请做好准备。哪位小记者先来?
② 好,同学们,通过这次表演,我们班又有一批小明星诞生了。我呢,现在摇身一变成了一名电视台的记者,要现场采访一下我们的小明星。
请问铁罐,你为什么奚落人家陶罐?(回答:因为我是铁做的,它是泥土做的,他不如我坚固,我不愿意和他在一起)
请问陶罐,铁罐这样奚落你,你为什么不但没给他急反而劝他和睦相处呢?(回答:我觉得每个人都有自己的长处和短处,应该善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。)
希望人人都能像陶罐你这样,那么世界将会更美好!还有陶罐,在人们把你挖出来的时候,你还惦记着铁罐,而且称他为兄弟,大概也是因为这个原因吧?(回答:对。但不仅是这个原因。)哦,还有什么?(回答:铁罐永远是我的好兄弟!)
请问铁罐,听了陶罐的话,你心里有什么感受和想法?(回答:我觉得很对不起你(陶罐),我不应该那么傲慢,那么蛮横无理,没想到我那样对你,你还对我这么好,我以后一定向你好好学习,改正自己的错误,做个谦虚友善的人。)
四、交流感受,明白道理
1、课文学习到这里,想必大家也应该清楚了,课文可分为两大段,分别是什么呢?谁来说一说?(学生边说边板书)
2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到是么启发?(鼓励学生畅所欲言)──板书:人各有长,相互尊重
五、拓展延伸,加深理解
学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情?说出来给大家听听。
《陶罐和铁罐》优秀教案 篇3
【教学目标】
1、认识10个生字,会写14个生字。能正确读写词语表中骄傲、傲慢等13个词语。
2、分角色,有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
【教学重点、难点】
1、通过陶罐、铁罐的对话,神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2、理解课文所讲的道理。
【教学准备】
1、陶罐、铁罐的图片
2、幻灯片
3、课文的朗读录音带
【教学时间】
2教时
【教学过程】
第一教时
一、导言
每个孩子的童年都离不开童话,同学们都很喜爱读童话。今天我们就来学习一篇童话,关于陶罐和铁罐的故事,有兴趣吗?(板书课题)指导书写陶罐铁三个字。
请大家齐读课题
这就是陶罐的图片,这就是铁罐的图片(粘贴)
下面就请同学们听录音带中的故事,边听边想,你喜欢谁,不喜欢谁,为什么?
(板书:谦虚,骄傲)
二、整体感知
1、请同学们速读课文,找一找文中哪些语句体现了陶罐的谦虚,哪些语句又体现了铁罐的骄傲?
(学习汇报,读文中语句)
2、指名读句子,(出示幻灯片)回答问题。
第一组:A、你敢碰我吗?陶罐子!铁罐傲慢地问。
3、出示句子住嘴!铁罐恼怒了,你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
①师:由于陶罐说得有道理,铁罐恼羞成怒了,生气时怎么说话?(声高气粗)
②指名读,你听出哪些词同学重读了吗?此时的铁罐还只是骄傲吗?(板书:无礼)
③谁愿意读读?读出你不同的理解。
④陶罐听了铁罐无礼的话后,是如何回答的?
4、出示句子何必这样说呢?陶罐说,我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?
①自读这句,体会出什么?(板书:宽容)
②谁来读读这句话?
③有什么可吵的呢?表达了什么意思?如果把它变成陈述句,好不好,为什么?
齐读这句话。
④陶罐都已经这样说了,而铁罐收敛了吗?文中是怎样写的?
B、不敢,铁罐兄弟。陶罐谦虚地回答。
提问:
①读这两句时语气一样吗?
②读时能变换语调吗?
(不能。A句语调上扬,有挑衅的意味。傲慢:轻视别人,对人没有礼貌;B句语气自然平稳。谦虚:虚心,不自满。)
③谁愿意读一读。
a、我就知道你不敢,懦弱的东西!铁罐说,带着更加轻蔑的'神气。
b、我确实不敢碰你,但并不是懦弱。陶罐争辩说,我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说
Ⅰ、小组内选自己喜欢的方式读这两句。
Ⅱ、学习汇报,评价
Ⅲ、你是从哪个词体会出铁罐的骄傲的?(轻蔑)
轻蔑是什么意思?轻蔑是一种什么样的神态?两个懦弱在读时语气相同吗?为什么?
Ⅳ、找两位同学对着读
Ⅴ、指名读句子。和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西铁罐说,走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
仔细看标点,想想怎么读,再读。
Ⅵ、过渡:许多年以后,当陶罐被挖出来时,它说的第二句话是什么?谁来读一读。你体会出什么?(友善、宽容)
三、(去掉四部分对话的提示语)朗读课文
1、分角色朗读。
2、指名同位读。
3、分男女生读。
四、谈收获
思考:这个故事告诉我们什么道理?
1、要谦虚,不要骄傲
2、要多看别人的长处,正确对待自己的不足
3、骄傲的人下场是可悲的
五、作业:
1、请将这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、小组分角色表演这个故事。〖板书设计
《陶罐和铁罐》优秀教案 篇4
一、教材分析
这篇课文是一则寓言故事,讲的是发生在国王御厨里,一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐,常常奚落陶罐,面对铁罐的傲慢无礼,陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移,两只罐子的命运发生了根本性的变化,陶罐出土成宝,铁罐却消失得无踪无影。
本文将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的语言,告诉人们,任何事物都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。
(一)培养学生自觉,独立的阅读能力。
(二)抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。
(三)联系学过的课文或生活经验,进一步理解本寓言故事的道理,让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”。
对于本文的教学,我将采取以下学习策略,帮助学生解决学习中的问题。
策略一:引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维。
策略二:充分利用课文中的插图,抓住重点词句,运用多媒体课件等,引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三:根据课文内容,采用多种方法指导朗读,理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四:让学生结合自己的生活实际,谈谈对“每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的理解。
二、教学目标
知识与技能
1、会认6个生字,理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色,有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容,学习全面地看待事物的方法。
过程与方法。
1、读一读,整体感知。
2、议一议,了解内容。
3、品一品,理解品味。
4、演一演,加深理解。
情感态度与价值观
通过学习让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。
三、教学准备
教师在教学本课前,准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰,生字卡片、教学课件等。
四、教学时间 一课时
五、教学过程
一、导入
同学们,刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言,教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)
同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天,老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子,他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事,大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课,陶罐和铁罐(板书课题)。
二、初读课文,感知课文内容
(一)请同学们自由读课文,注意读准字音。
(二)出示生字卡,检查生字认读情况。
(三)默读课文,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文,抓住课文的主要内容,理解课文
(一)用自己喜欢的方式,读一读陶罐和铁罐的对话,然后告诉大家,从对话中你读懂了什么?
学生自由回答。(教师相机指导)
(二)从两个罐子的对话中,你们还想知道些什么?(学生质疑)
(三)对学生提出的问题,归纳为以下几个问题
1、铁罐为什么要奚落陶罐?
2、铁罐是怎样奚落陶罐的?
3、面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?
(四)哪位同学来回答第一个问题,铁罐为什么要奚落陶罐?
生自由回答,教师相机指导。
师:铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。
板书:骄傲
师:谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的?
生自由回答,教师视情引导学生。
(五)下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
(1.)生:“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1:
师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?
生:傲慢
板书:傲慢
师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(学生试着用傲慢的`语气读。)
(2.)生:“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
出示课件2:
师:这时铁罐的态度又是如何呢?
生:轻蔑
板书:轻蔑
师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
师:同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)
(3.)师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
(学生找出句子“住嘴……在这里”)
出示对话3“住嘴……在这里”。
师:铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到现在的什么?请同学们读对话3,然后回答。
生读铁罐的对话,然后回答。
板书:恼怒
教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4.)铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教师引导学生读出狂妄自大的语气
2.面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?
生:谦虚、大度、礼貌……(板书:谦虚、大度)
师:分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5:“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”
生读陶罐的话,教师相机引导。
四、分角色朗读,鼓励学生自配动作。
师:同学们,刚才我们解决了大家提出的问题,现在以小组为单位,分角色朗读陶罐和铁罐的对话,注意读出不同的语气,还可以自配动作。
(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。
(二)戴上头饰表演。
五、学习课文10—17自然段
(一)同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是,随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
(二)学生认真读,积极发言
六、归纳主要内容,揭示寓意领会中心
(一)这个寓言故事的主要内容是什么?
学生回答
(二)教师:出示铁罐、陶罐的实物,看同学们想对他们说些什么?
学生自由发言,教师相机引导。
(三)结合自己的生活,说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。
学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸,加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文,模仿着编一则寓言故事。
《陶罐和铁罐》优秀教案 篇5
一、导入新课
1、大家看,老师今天带来了两个新朋友,你们认识它吗?套管和铁罐
这个罐子的笔画比较多,那同学们如何记住它呢?(缸和灌)
今天这节课,我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。
2、齐读课题。
二、检查预习效果
1、生领读生字词。
2、这个童话故事讲了一件什么事情?
三、学习新课
1、师:这个故事非常精彩有趣,故事中有一句话让我感触很深?
“我的兄弟铁罐就在旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”
1)指名读2-3
这句话是谁说的?读了这句话,你有什么疑问?
2)师:铁罐是如何对待铁罐的呢?让时光倒流,让我们乘坐时光隧道回到许多年前的王室,来到国王的御厨。
2、你找到了吗?铁罐是如何对待铁罐的呢?
生:骄傲的铁罐看不起套管,常常奚落它。
师:老师听到这样一词:奚落。那它是什么意思呢?(讽刺、挖苦、讥笑)
师:让我们继续往下读课文,相信你会进一步理解它的意思的。
3、铁罐是如何奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请同学们自学1-9自然段,把铁罐奚落套管的话用——画出来。读一读,看谁读得最棒!
4交流。铁罐是如何奚落套管的呢?谁来读、
1)、用什么样的语气来读?
2)、陶罐的语气应该怎么读?
3)不看书读,加上你的神态好吗?
4)真是一只( )的陶罐。
5)齐读这一句话。
2、师:铁罐不止一次奚落铁罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落套管的句子找出来读给同桌听,每个同学都要读一读。读得同学要注意提示语,读出语气。听的同学要仔细听,帮助同桌读得更好。同桌交换读。
铁罐还怎样奚落套管的?谁来读一读。生读
这一句还用傲慢的语气吗?应该用怎样的`语气读呢?
师:铁罐兄弟!你现在是什么心情?你为什么一下子又变的恼怒了呢?
师:同学们,套管说它确实不敢碰,这是不是懦弱呢?
师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,套管的反驳让铁罐有点生气了。
现在我来做铁罐,你们来当陶罐。读读课文的第5.6自然段。
师生共读。
师:那同学们思考一下,套管后面还会说些什么来反驳铁罐呢?
师:铁罐还要怎么奚落套管?
师:铁罐就是这样一次又一次傲慢、轻蔑、;恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲呢?
师:忒管认为自己很坚硬(坚硬)这是它的长处(长处)而陶罐很容易碎。(板书:易碎)。这是它的短处,它仗着自己的长处去奚落别人的短处。(边说边用箭头标示)
3.买你对铁罐一次又一次傲慢、蔑视、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?(谦虚、友好、沉默等等)
师:最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默是不是懦弱而是大度、友好、;心胸宽广)
师:此时的沉默并不是软弱,而是心胸宽广,此时的沉默是金!
4.分角色朗读课文
童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动,值得我们多读几遍,下面请同学们在小组内分角色朗读课文,等下我们找一个表现最好的小组展示他们小组的成果!
5、许多年过去后的今天,陶罐是这样对待铁罐的:
再度开头的段落:“我的兄弟铁罐……闷得够受了。”
现在再读这句话,你有什么想法?你想对陶罐兄弟说些什么呢?
正因为陶罐懂得宽容,所以它才会说:(齐读句子)
正因为陶罐善良,所以它才会说:
正因为陶罐心胸宽容,所以它才会说:
知识拓展:读了这个童话故事,你认识到了怎样的陶罐,和怎样的铁罐?你想对他们说些什么?
作业:回家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听,让他们也感受一下我们这善良的陶罐和骄傲的铁罐!
《陶罐和铁罐》优秀教案 篇6
学习目标
1.会认10个生字,会写14个生字。能正确读写骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋等词语。
2.分角色、有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
教学重点
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点
理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
课前准备
陶罐和铁罐的图片。
第一课时
学习目标
1.会认10个生字,会写14个生字。能正确读写词语。
2.分角色、有感情地朗读课文。
教学重点
认读生字词语。
教学难点
正确流利有感情的朗读课文。
教学过程
一、揭示课题
①出示陶罐和铁罐的图片,让学生看一看。说说他们什么特点。
②板书课题,指名学生读,学习生字陶的音、形、义。
二、初读课文,读准读通
1、学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。
2、同座互相朗读课文,形式自定。互相评议字音是否读准,句子是否读通。
3、指名分段向全班展示朗读。其他同学继续做评委,听后评议。教师相机小结:读书要正确、流利,不多字,不少字,不回读,不错读。
4、认读生字词语。开火车反复进行。
三、感知大意。
1、默读课文,了解大意。
2、通过读课文,你知道了什么?
3、学生交流。教师注意激励学生。
4、分角色朗读课文。
四、指导写字
①出示要求会写的生字,开火车认读并说出课文中的词语。
②学生观察:陶、谦、嘴、恼、吵都是左右结构、左窄右宽的字。怒、感都是上下结构、上长下短的字。虚是半包围结构的字。
③学生提出需要教师指导书写的'字。
④教师范写学生提出的字。
⑤学生练习写字,教师巡视,进行辅导。
第二课时
学习目标
1.分角色、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
3.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
教学重点
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点
理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
教学过程
一、精读课文,读出感情
1、小组分工朗读课文,注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
2、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
3、结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。
a.你觉得铁罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。
b.你觉得陶罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。
c.教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:如联系上下文理解奚落;利用近义词理解谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
4、小组再次合作,分角色朗读全文。
5、全班交流,展示朗读。评出最佳合作小组。
二、交流感受,明白道理
①教师启发:从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?
②鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:如:学生认为要谦虚,不要骄傲可以;认为要多看别人长处、多看自己短处可以;认为谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲也可以。
③拓展延伸,加深理解。让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
三、续编故事
续写铁罐给陶罐的一封信。
板书设计
27陶罐和铁罐
谦虚
傲慢
光洁朴素
美观不复存在
《陶罐和铁罐》优秀教案 篇7
教学目标
1、认识本课6个生字;分角色朗读课文。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容。
3、能联系已学过的课文和生活经验,理解课文所说明的道理,学习全面看得要多发现别人的长处,要正视自己的短处。
教学重点
抓住课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。
课时安排
1课时
教学过程
一、激趣,导入新课。
很久很久以前,在国王的御厨里,有一只陶罐和一只铁罐,他们之间会发生什么事情呢?让我们认真读读课文,去了解发生在它们之间的事。
二、整体感知,初步了解课文主要内容。
1、指名哭课文。教师指导读准下列字的读音:御,读yù,不读yì;懦,读nuò,不读ruò;滓,读zǐ,不读zǎi;掘,读jué,不读jié;踪,读zōng,不读zhōng。
2、自读课文,想想这篇课文主要讲的`是什么?
3、学生交流,教师点拨。(这篇课文讲的是御厨里的铁罐骄傲自大,瞧不起后来宫殿倒塌了,它们被埋在土里。许多年后,陶罐仍然光洁如新,而铁罐却被复存在了。)
4、你是怎么概括出来的?(把课文读一读,对内容有了整体的印象,再一部分一部分地阅读,了解每个部分主要讲什么,再把各个部分的主要意思连起来说。)
三、看图,初步认识陶罐和铁罐。
1、出示课文插图:这就是国王御厨里的两只罐子,你们仔细看看,哪只是铁罐,哪只是陶罐?你是怎么看出来的?
学生交流,教师点拨。(①从外形上看,左边是铁罐,它是有铁做的,右边是陶罐,它是用陶土做的,上面还有美丽的花纹。②从神态上看,铁罐眉毛竖着,眼睛半睁注视着陶罐,嘴巴翘得老高,好像对陶罐不屑一顾,一副骄傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐,笑眯眯的,一副容忍的样子。③从个头上看,铁罐自认为自己很高大,以为陶罐不敢和它比,因此头昂得高高的。)
四、抓文中的词句,进一步体会陶罐和铁罐的特点。
1、铁罐是怎样奚落陶罐的?它为什么看不起陶罐?请同学们自读课文,用“~~~”画出奚落陶罐的话,并对不理解的地方质疑。
2、学生自读,教师巡视。
3、学生交流质疑,教师点拨,引导解疑。(学生可能提出:“奚落、懦落、相提并论、等词语是什么意思。教师可以引导学生联系上下文谈自己的理解,在读中感悟次要的意思。奚落:用尖刻的话说别人的短处,使人难堪。懦落:软弱无能,不坚强。相提并论:指铁罐自以为比陶罐强,陶罐不能和自己放在一起比较。羞耻:不光彩,不体面。)
4、从找出的语句中可以看出铁罐具有什么特点?(骄傲自大,目中无人)陶罐呢?(友好、克制)
五、指导多读,深刻领会铁罐和陶罐的特点。
1、自读课文,画出描写铁罐和陶罐的词语。
2、教师指导读。(铁罐的神态是:“傲慢——轻蔑——恼怒”;陶罐:“谦虚——自”
3、同桌轮换分角色朗读。
4、走出坐位,自找好朋友分角色朗读。
六、揭示寓意,总结全文。
1、许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化?请自读课文,找出描写陶罐和铁罐局的语句。
2、学生交流。(陶罐依旧“光洁、朴素、美观”,而铁罐已经完全氧化,消逝得“无影无踪”了。)
3、再读课文,说说你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?
4、学生交流。(喜欢陶罐,因为它外表光洁、朴素、美观;因为它是很有价值的古董;因为它谦虚,对“人”友好善良。)
5、想一想这则寓言告诉了我们什么道理?
6、学生先在小组内交流,说出自己的感受和见解。
7、全班脚炉。(要谦虚,不要骄傲;要多看别人的长处,多看自己的短处;谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲等等。)
《陶罐和铁罐》优秀教案 篇8
课题:陶罐和铁罐
教学准备:课件
教学过程:
一.课件导入,激发兴趣。
师:孩子们,今天老师给大家带来了两个好朋友,你们想认识他们吗?
生:想。
师:看,他们来了!(课件)
师:你看到了什么?想说些什么呢?
生:我看到了后面有勺子,叉子,是在厨房里。两个罐子上有表情,一个高兴,一个忧愁。要想在说些什么。
师:个子高一点的是铁罐,(板书; 铁罐)。个子矮一点的是陶罐。(板书;陶罐)
师:陶和罐都是生字,(看黑板,表情惊诧)诶你发现什么了?
生:我发现陶和罐都有一个缶字。
师: 和老师一起书空。撇,横,横,竖,竖折,竖。
师:还需要注意什么?
生:陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。
师:就是住字多一横。你读,你读,你读…齐读。
生:读,读,读,…齐读。
师:让我们来读一读,注意读准生字的读音。(话音刚落)
师:那么,陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢?今天,我们就来学习第19课《陶罐和铁罐》(补充板书:19*陶罐和铁罐)
二.初读课文,扫清字词障碍。
师:请同学们轻轻的把书翻到第19课,速读课文,读准字音,读通句子,想想这篇课文写了一个什么故事?(停)不会的字,难读的句子多读几遍。开始吧!
学生速读课文
师:读好了吗?
生:读好了。
师:一会老师可要检查你呦!
师:那么,现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事?(2人:国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。)
师:概括的非常好,语言非常凝练,能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。
师:那你喜欢谁,不喜欢谁呢?你,你,你,你……(一堆)
师:哎呀,大家的想法是不是一样啊?
生齐:是!
师:理由是什么呢?请同学们再读课文。读一读,画一画,也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜欢的方式读书去吧!
师:课文2个人物,你喜欢谁?不喜欢谁?借助阅读提示说出你的理由?用你喜欢的方式读书去吧!
三.再读课文,整体感知。
师:读好了吗?
生:读好啦。
师:愿意把自己的理由说给大家听吗?
生齐:愿意。
师:谁愿意?你为什么喜欢陶罐?
生1:我喜欢陶罐,因为他很谦虚。我是从P101页的这句话看出来的。“不敢,铁罐兄弟。”
师:看出了谦虚。(板书:谦虚)还有吗?
生:我也喜欢陶罐,因为他不仅谦虚,还不懦弱。(师板书:懦弱)我是从这句话看出来得:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。”
师:懦弱,什么是懦弱?
生:就是软弱,不坚强。
生1:我觉得陶罐就很懦弱。铁罐说你敢碰我吗,陶罐子?陶罐却说不敢,还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊,懦弱。
生2:我不同意他的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的奚落和挑衅,表现的很从容,很谦虚。他知道自己的弱点,不能和铁罐硬碰。
师:陶罐是不是真的害怕呢?
生:不是,是谦虚。
师:谦虚应该用什么语气来读?怕又该用什么语气来读呢?谁来试一试?
师:他读的怎么样?
生:他读的很好,但我能读的更好。生读
师:好,你是一个正直,刚强的陶罐子。还有补充吗?
生:我从“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?”我觉得陶罐很平和,不屑于与铁罐争吵。
师:还有什么理由让你喜欢陶罐?
生:还有陶罐很仁慈,很宽厚。我是从:“谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我身边,请你们把它掘出来吧,他一定闷得够受了。”
师:看来大家都很喜欢陶罐,而讨厌铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜欢铁罐?
师:还有不同意见吗?
生:我不喜欢铁罐是因为他傲慢。(师板书:傲慢)我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗?陶罐子!”
师:他读的怎么样?
生1:根本没有傲慢。生2:他说的很好,但没有读出傲慢的语气。生3:我觉得他读的'还行,但我能比他读的更傲慢。
师:你能读一读吗?
生读
师:读出了气势,你已经进入了角色。
师:还有相同意见吗?
生:我不喜欢铁罐,是因为铁罐很神气。我是从:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
师:谁还能更神气?
师:面对争辩的陶罐,铁罐?
生:恼怒了。
师:谁想读读看?
师:评一评,他读的怎么样?
师:恼怒的铁罐看到陶罐居然还和他讲道理,这时候他怎么样?
生:他气的愤愤的了,都不知道该说什么了,简直是火冒三丈,怒不可遏。
师:你能读出他的怒不可遏吗?
生读。带动作。
师:我们来分角色朗读,谁愿意来试一试?(出示课件)
A:读陶 B:读铁
师:谁能即兴演一演,为我们展现出当时的场景?
师:看了刚才的表演,我也想试一试,可以吗?我演陶罐,大家演铁罐。
感情朗读,动作表情,神态,烘托气氛,达到高潮。!
师:看来大家真的非常非常讨厌铁罐,厌恶铁罐。(师表情)(表情转变)难道铁罐就没有优点了吗?4人小组,讨论讨论从中你明白了什么?
(师指导,2分钟)
师:讨论好了吗?讨论好的同学站起来说一说。
生1:铁罐虽然很傲慢,但是却很坚硬。(板书:坚硬)而陶罐虽然很谦虚,但是却很易碎。(板书:易碎)每人都有长处和短处,人不可能是十全十美的。不要用自己的长处去比别人的短处。
生2:一个人如果只看到自己的长处,而看不到自己的短处,就骄傲,自大,就会像铁罐一样,下场会很可悲。
生3:我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎,就不和铁罐碰撞,做人也贵在有自知之明。
四.总结寓意,拓展练习,学会辨证看待问题。
师:正如同学们所说的,每个人都有自己的长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。 人无完人吗!
师:这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点,告诉了我们一个深刻的道理。我想,他能赞美陶罐、批评铁罐,那我们为什么不能赞美铁罐而批评陶罐呢?这回我们赋予他们相反的性格。把题目改为《铁罐和陶罐》,(出示课件)有兴趣吗?留为作业,有兴趣的同学好好创造创造,明天课堂上我们进行展示交流。好不好?
下课!
《陶罐和铁罐》优秀教案 篇9
教学目标:
1.认识本课8个生字。
2.正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文。
3.基本读懂课文内容,了解寓言蕴含的道理。
思想教育:相互尊重对方特长、和睦共事。
教学重点
(一)理解课文内容,学会全面地看问题,要多发现别人的长处,正视自己的短处。
(二)分角色朗读课文。
教学难点:
使学生懂得,要学会全面地看问题,要多发现别人的长处,正视自己的短处。
教学准备:有关图片
教学时间: 一课时
教学过程:
(一)导入新课:
(二)初读课文,了解课文大概内容,说说课文写了一件什么事?
(三)再读课文,理清层次,给课文分段。
1.小声读全文:
本文是一则寓言故事,这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事?
让学生认真地读,边读边思考,只要搞清楚写的是件什么事,那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表
达能力。
2.指名汇报。
本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐,经常奚落陶罐,埋在地下多年之后,陶罐仍然光洁如新,而铁罐却氧
化不存在了。
3.分段。
课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐?哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢?
(四)细读课文。
1.细读第一段。
(1)提示:
①铁罐是怎样奚落陶罐的?
②它为什么看不起陶罐?
③陶罐的态度是怎样的?
要求带着以上三个思考题,细读第一段,联系上下文理解每句话的意思,把你理解到的,通过朗读表达出来。
(2)同学之间互相读课文,读自己的理解。
(3)指名读。
在汇报过程中,要指名学生朗读,要读出铁罐那种傲慢,不讲理的语气,读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。
老师适当范读。
本课是阅读课文,内容容易理解,要让学生自己去悟,只要读出了语气,说明就已经读懂了。
(4)归纳段落大意:
根据前两课总结的方法:
写人的文章,用“谁,干什么,怎么样”的句式归纳段意。
写事的文章,用“谁,干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言,把铁罐和陶罐拟人化。
本段段意是:
铁罐看不起陶罐,并且经常奚落陶罐。
2.细读第二段:
想:多少年之后(当铁罐和陶罐埋在地下)两个罐发生什么变化?
(1)用以上学习第一段的方法学习这段。
(2)出示句子:“谢谢你们!”……“我的`兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。”
从这句话看出什么?
虽然铁罐看不起陶罐,并且还经常奚落陶罐,但是陶罐不和铁罐计较,它很善良,对铁罐很友好。我们要向陶罐
学习,宽厚待人。
(3)归纳第二段的段意。
让学生自己归纳,小组汇报,最后指名回答。段意:许多年过去了,埋在地下的陶罐完好如初,而铁罐却氧化不
存在了。
(五)指导学生分角色朗读课文。在读的过程中,想:这则寓言告诉我们什么道理?利用分角色朗读的方法,加
深学生对课文的理解,读出两种罐的不同语气。
(六)讨论寓意。
1.自己默读全文,想想寓意。
2.小组讨论寓意,即这则寓言告诉我们什么道理。
3.指名汇报。
这则寓言告诉我们:每人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
(七)学习了这课你有什么体会。
可以结合自己和周围的人和事谈体会。
【板书设计】
3 陶罐和铁罐
古代 现代
陶罐 易岁————永久
铁罐 坚硬————氧化
课后小记:
《陶罐和铁罐》优秀教案 篇10
教学目标:
1.认识本课6个生字;分角色朗读课文,第19课:陶罐和铁罐。
2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
教学步骤:
(一)导入
这节课,我们来学习第19课:陶罐和铁罐
(二)整体感知
1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。
2.指名读课文,理解词语的含义。
3.默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的`几件事情,各在哪些自然段。
4.学生讨论后明确:
(1)铁罐看不起陶罐(1~9)。
(2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。
(三)精读课文
1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。
(四)品味含义
1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?
2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?
3.从这个故事中你明白了什么道理?
(五)重编故事
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
(六)板书设计
《陶罐和铁罐》优秀教案 篇11
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文;分角色朗读课文。
2.抓住课文中的对话部分,感悟陶罐和铁罐不同的性格,合作表演故事。
3.体会寓言的寓意,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。学会与他人和睦相处,学会合作。
教学重难点:
1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱
2.体会寓言的寓意
教学方法:
自主、合作、探究
教具准备:
多媒体课件、头饰
教学课时:
第二课时
教学过程:
一、课前谈话
二、激趣导入
在很久很久以前,国王的御厨里有两只罐子,一只是陶罐,一只是铁罐,咱们把他俩请出来,好不好?
板书课题:陶罐和铁罐
齐读课题。
出示课件认识陶罐和铁罐
学生发表意见从外形.神态.个头说说自己的看法
(①从外形上看,左边是铁罐,它是用铁做的,右边是陶罐,它是用陶土做的,上面还有美丽的花纹。②从神态上看,铁罐眉毛竖着,嘴巴翘得老高,好像对陶罐不屑一顾,一副骄傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐,笑眯眯的,一副容忍的样子。③从个头上看,铁罐自认为自己很高大,以为陶罐不敢和它比,因此头昂得高高的。)
刚一走进国王的御厨,耳边就传来了陶罐和铁罐的声音,咱们去听听他们到底在说些什么?(出示课件)
三、读中感悟
1.那么陶罐和铁罐之间到底发生了什么事呢?这两位朋友你们喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么?读课文找理由,把有关词语和句子画下来
(1)自由读课文
(2)汇报
教师根据学生回答相应出示课件并板书
抓住关键语句感悟陶罐和铁罐的不同点,说出不同见解
如:不喜欢铁罐,因为他骄傲无礼,并找出铁罐的话
“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落他。”怎样“奚落?”
铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来。
喜欢陶罐,因为他谦虚友善,并读出陶罐的话。
面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐怎样回答?请同桌分角色读他们的对话,要读出不同语气。
2.创设情境再现奚落情景
听,国王的御厨里又传来了铁罐傲慢无礼的奚落声了。
请男女生分角色读对话
师生互动分角色读读
3.许多年过去了,陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片?它们各自的命运又怎样呢?(板书:命运)出示课件
(1)理解陶罐的善良,不计前嫌,找出陶罐的话读一读
(2)如果铁罐在身旁,听了会怎样?说一说
可惜这些话铁罐是永远不可能听到了。
许多年过去了,原来易碎的陶罐变得很有价值,(板书:有价值)而原来只看到自己坚硬长处的铁罐却早已被氧化,变得无踪无影了。板书:(无影无踪)
四、说写体会
1.学到这里,同学们一定有不少的想法和感受,你们想说什么呢?请说出自己的心里话。
(1)我想对陶罐说:
(2)我想对铁罐说:
(3)我想对自己说:
2.出示课件(名言警句)
对,每个人都有自己的长处和短处,铁罐只看到自己长处看不到别人的长处我们要善于看到别人的长处,正视自己的短处,不能取笑他人,要相互尊重,与人和睦相处
五、演中升华
现在就让我们也摇身一变,变成这两只罐子,演演他们之间的故事,选举两名同学带上头饰表演
六、拓展.放飞想象
师:大家讨论一下,铁罐和陶罐各有什么优点和缺点,展开想象的翅膀,放飞思路,大胆发言。
(议论归纳,教师板书。)
铁罐优点:坚固,缺点:易氧化
陶罐优点:美观,缺点:易碎
我们共同改写这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,题目就叫《铁罐与陶罐》
七.作业:
仿照《陶罐和铁罐》的写法,编一则寓言故事。先想好要告诉别人一个什么道理,然后创编一则寓言故事,给人以启迪和教益。
板书设计
(多年以后)
态度→命运
陶:谦虚、忍让、友善、有价值
罐
和
铁:傲慢、轻蔑、恼怒、无影无踪
罐
教后反思
这是一篇寓言故事,讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化一堆锈土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
在教学本课时我是这样安排的:
首先我课前先与学生谈话,了解他们喜欢和什么样的同学交朋友,理由是什么?绝大多数认为愿意和学习成绩好的,诚实的,乐于助人的……同学交朋友,愿意向他们学习,学习他们的长处,从而不知不觉已经在他们的头脑里为本课作下了很好的铺垫,为新课学习铺下了埋伏
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”这堂课我始终从围绕学生的.兴趣出发,让他们想听,想读,想学,想说,相机提出问题:“这两位朋友你们喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么?读课文找理由,把有关词语和句子画下来”这个问题看似简单,却意义深重,既启发了学生有价值的思维,又体现了语文教学的人文性,通过讨论,珍视了学生的独特感受、理解、体验。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下,产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析,学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点,学生兴趣盎然,争先恐后,课堂气氛热烈。
接着在学生充分交流的基础上,引导学生练习有感情地朗读陶罐
与铁罐的对话。在指导对话朗读的基础上,让学生戴上头饰加上动作演一演,真正成为故事中的主人公,同时我也加入了这次表演,完全融入到故事中,学生对不同角色的语言的语气、神态甚至是动作演得生动有趣。在这一过程中学生的学习兴趣更加浓厚了,同时也经经历了对课文语言的吸收、内化、积累和运用的过程。然后水到渠成的揭示了这则寓言的寓意,让学生明白了其中的道理,今天这节课的教学,完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读,回答和表演中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,明白故事所蕴含的道理。
《陶罐和铁罐》优秀教案 篇12
【设计理念】
注重教学目标的发展性,有具体可测的知识能力目标。不使其空泛和随意;更关心过程和方法,主要体现在动态生成的师生互动对话上;对情感态度价值观而言,充分考虑学生在学习过程中的情感变化,对人对社会态度的提升,为形成正确的人生观、价值观打下基础。凸显设计的开放性,突出时空的弹性化设计。学生的学习是丰富多彩的,课堂上丰富性、多变性、复杂性和不可预测性的因素很多,减少“刚性”设计,重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。启迪学生感悟的独特性,为学生的创造开辟空间。不必对任何探索都设置一个统一的标准,唯一的答案和划一的方式,教师要善于选择或截取一个典型的材料,引导学生从不同侧面与角度去感受、领悟,通过多种手段合成,让学生体验到创造的乐趣与成就感。
【设计特色】
读写结合,注重创造思维的培养。通过“一议二读三品四改”的'教学流程,体现“以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活”的教学风格。“互动、生成,训练,创造”,在全新的理念指导下,体现鲜明的教学特色。
【教学目标】
1.分角色、有感情地朗读课文,用朗读及形体动作演绎故事;
2.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法;
3.将《陶罐和铁罐》这则寓言改写,逆向表达,使陶罐和铁罐品行互换,变成《铁罐与陶罐》。
【流程预设】
课前预热:
找一找生活中的许多不同之处,能简要说出不同人物(或场合)的长处和短处。
一、议,陶罐和铁罐的长处与短处
1. 大屏幕出示生活中陶罐和铁罐的图片,讨论它们的用途;
2. 如果让你选择一种装东西,你会选择哪一种呢?为什么?
3. 师结合学生讨论分别板书它们的长处与短处,引导学生说出它们各有自己的长处和短处。
二、读,陶罐和铁罐的谦虚与傲慢
1. 大屏幕出示:傲慢轻蔑恼怒愤怒
谦虚友善宽容大度
2.学生齐读词语,说说自己喜欢哪一组词语,为什么?结合课文内容分别给陶罐和铁罐送一组词语,应该送哪一组,并说说自己的理由;
3. 理解第一组词语的意思,用形体及动作表演一下,教师相机小结归纳这组词语的特点(表示人物神态的词);
4. 把对词语的理解送进句子里读一读,大屏幕出示铁罐的话,学生表演读;读陶罐的话,注意体会陶罐的谦虚友善、不亢不卑。
三、品,陶罐和铁罐的结局与启示
1. 过渡,学生快速默读课文10-17自然段,说说陶罐和铁罐的最终结局;
2. 学生谈谈读了这个故事,自己想到了什么;
3. 以你就是那只消失的铁罐,此刻会对陶罐说些什么,让学生进行练笔,并指名交流,老师用大屏幕出示写话内容,指名读。
四、改,逆向思维创改寓言《铁罐和陶罐》
1.结合板书,启发思考:铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光洁、朴素、美观,但它确实易碎,不结实,这一点铁罐说的也是实情,只是它太骄傲,很傲慢,那可不可以转换思维赞扬一下铁罐呢?各抒己见,别被课文束缚住,放飞思路,大胆去想;
2.师生共同改写这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予他们相反的性格,题目改为《铁罐和陶罐》。(机动:现场可以口述,也可写后交流)
作业超市:
1. 课文真有趣,我想和同学分角色读一读;
2. 课文很传神,我想抄写描写神态和动作的词句;
3. 课文真精彩,我们小组准备演一演这个故事;
4. 课文有意思,我要绘声绘色地讲给我的家人听。
板书设计:
陶罐铁罐
谦虚傲慢
长处美观坚硬
短处易碎易生锈
无价之宝无影无踪
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