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课内实践活动总结

　　总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以有效锻炼我们的语言组织能力，不如立即行动起来写一份总结吧。你想知道总结怎么写吗？以下是小编收集整理的课内实践活动总结，仅供参考，欢迎大家阅读。

课内实践活动总结

　　一、行政推动机制的运作――区域层面的整体推进

　　综合实践活动课程是新课程改革的一大亮点，也是一大难点，它的建设离不开自上而下的管理和引导，强有力的行政推动是地方管理和引导综合实践活动课程开展的关键所在。

　　（一）区域推进综合实践活动课程的措施

　　1.统一规划，出台政策文件

　　综合实践活动课程无教材无课标，待审的课程指导纲要只给出了课程基本的目标、主要内容和实施评价等。为便于学校以校为本开发与实施，应从区域层面制定中小学综合实践活动课程实施指导意见，规划好本地区的课程目标、课程内容、管理的要点、实施和评价的方法等。我们出台了《创建综合实践活动课程开发与实施先进学校》等文件，发动创建，表彰一批，带动一批。同时，还出台了《进一步推进综合实践活动与校本课程实施意见》《印发中小学课程建设示范学校（园）评估标准的通知》等文件，在政策和制度上对学校层面的课程建设、教师层面的活动指导等提出了明确要求，保证了综合实践活动课程区域均衡推进。

　　2.落实人员，构建研究管理机构

　　为提高实施效率，实现“整体规划、分工合作，全方位发掘区域资源，整体优化课程资源开发”和“实践先行、研讨带动、交流共享，最大限度为课程资源整合优化、课程实施铺平道路”的区域课程建设目标，我们初步搭建了“教育局教研室―实验学校”垂直的研究课程管理体系和“教育局总课题组―科研协作区―实验学校子课题组”三位一体的科研组织管理体系，对全区的综合实践活动课程开发、课程实施和评价、课程师资队伍建设和教师素质培养进行一体化规划调控。

　　3.加强督导，评估与指导交互进行

　　2005年起，我区将综合实践活动的建设纳入督导评估体系之中，归属一级指标学校管理、二级指标依法办学和课程改革中。区教研室每年对课程实施情况作一次专门调研，在调研中加强对课程开发实施进行有针对性的指导。

　　4.展示成果，搭建交流平台

　　自2007年起，区学生研究性学习活动成果展评、义务段主题综合实践活动成果展评、科技节各类项目竞赛这三个区级展示平台覆盖全区小学、初中和高中。通过区级展示，促进校际交流，提升活动质量。在此策略的引导下，各样本学校也相应搭建了校内成果展示平台。

　　（二）区域推进综合实践活动课程的策略

　　1.有效途径――“联动共享”

　　我们采用“联动共享”策略，即样本学校在共同组织的统一调控下，根据自身条件，分工合作，探索符合地域实情的综合实践活动课程资源和实施方式。在实验学校探索的基础上，组织校际经验交流，共享研究成果。该策略从区域统一规划调控着手，不但避免了盲目开发、重复建设，而且，由于校有专攻，有利于深度开发和精细化实施，体现学校个性特色，更起到了典型引路、共同前进的作用。

　　2.有力保障――“立体管理”

　　所谓综合实践活动的“立体化管理”是指将课程目标、支撑体系（教师、课程资源、组织系统）和指导策略作为课程管理的重点和三个关键影响因素。不仅关注“该做什么”，而且关注“如何去做”“怎么做更好”。因此，学校在制定综合实践活动课程实施方案时，兼顾这三个方面的要求，根据本校的办学理念和特色，结合综合实践活动课程总目标制定本校的综合实践活动课程目标，并围绕这个目标，挖掘课程资源，设计课程内容。各校在校中层（或以上）领导层确立综合实践活动课程负责人，明确综合实践活动课程专业指导教师1～2名，要求各科教师作为兼职教师，接受学生聘请成为活动指导教师，进行团体协同指导，探讨活动的相关指导策略。课程目标、支撑体系和指导策略抓住了重点和关键，保证了课程的实施。

　　二、教研拉动机制――协作层面的专业提升

　　综合实践活动要常态、有效地实施起来，还得解决方法上的问题，即“怎么做”，这就需要得力的教研拉动机制，发挥教研专业引领作用。我们通过区级教研活动，进行集中培训，内容涉及学校课程方案制定、课程制度建立等；主题教研解决各类主题活动设计、探索各环节课堂指导课型等；现场教研策划让骨干教师和教坛新秀联手展示课堂指导……区级教研的辐射拉动了教研协作群、校本教研活动的开展，从课程开发与实施的具体方法策略上逐个引领、解决、提高。

　　三、自主驱动机制――学校层面的深化实施

　　各样本学校结合自身办学理念和特色资源，制定了基于特色资源的课程实施方案，并不断总结优化活动指导方法。

　　（一）制定校本化课程实施方案

　　学校综合实践活动课程实施方案是学校实施综合实践活动的行动指南，样本学校根据本校实际将课程的总目标具体化，根据目标，结合学校课程资源，融合四大领域三条主线，统筹安排课程内容，探索不同类型的综合实践活动课程建设模式。

　　从学校传统活动走向综合实践活动课程，如蔚斗小学，围绕学校传统文化活动，开发了如《我的毕业典礼》《我是蔚斗小导游》《过中秋》《走进春节》《让图书漂流》等经典主题，丰富了课程资源，提升了活动品质。

　　寻找载体整体设计综合实践活动课程，如淮河小学基于“生态基地”、“综艺广场基地”、“绿色港湾基地”三个校外活动基地和“阳光城”快乐大本营校内活动基地，创新了课程建设的载体，确立了阳光城综合实践活动课程体系，《浙江教育信息报》《人民教育》相继对其进行了报道，享誉全国。

　　传承学校特色，开发综合实践活动课程，如区实验小学传承童诗教学特色，结合读书节、采风活动开展综合实践活动，张扬学校“书香、诗香、翰香”三香校园文化和特色品牌。大小学结合学校科普特色，利用校园科普十景开展综合实践活动。

　　综合实践活动课程建设不同于学科教学，它的有效开发与实施离不开行政推动、教研带动和学校行动。为此，我区综合实践活动教研着力于构建“三级互动”的有效实施机制，通过区域行政推动、层级教研拉动、学校自主驱动，研究探索区域推进综合实践活动的措施和策略，总结优化活动指导策略，打造学校特色化综合实践活动课程，使之协调运行并发挥尽可能大的作用，有力地推进综合实践活动课程的有效实施。