语文课堂的读书心得
当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这么做能够提升我们的书面表达能力。那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编收集整理的语文课堂的读书心得，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文课堂的读书心得1
一、教师和学生的关系是平等的
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、阅读教学，让学生多一点自我感觉
在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
四、作文教学中，让学生学会体现自己
在应试教育的.制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。
教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。
语文课堂的读书心得2
有幸阅读学习了潘继云老师的《走进快乐语文课堂》，使我感到受益匪浅。这本书总结了潘老师近二十年语文教学的成功经验。潘老师始终致力于探讨如何实践“快乐语文”的教学理念，营造快乐的学习氛围，让学生爱上语文，积极快乐地学习语文。
书中潘老师介绍了他营造的快乐课堂，快乐读书，快乐写作，快乐实践，并将教学观点和方法的阐述与教学实例的分析很好地结合在一起，内容紧扣教学实际。
每每看完一章，不免要和自己的教育实践相对照，思考我的课堂上哪些地方需要改进，哪些地方可以借鉴。读后我觉得的确，如果要想让学生真正走进快乐的语文课堂，我觉得还需在以下几个方面努力。
一、创造轻松愉快学习环境，引发学生兴趣和求知欲。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”可见，学生的兴趣将是学习的强大推动力，学生对感兴趣的事物总有快乐、满意等肯定的情绪伴随。而要让学生进入愉悦的心境，并能够乐此不疲地学习，就需要教师创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲，主动兴奋地进行学习。这个情境可以是画面情境。
二、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
有趣的课堂氛围并不是信手拈来的，有时需要我们老师苦心孤诣地思考如何去激发他们的兴趣。俗话说的好：磨刀不误砍柴工，老师充分钻研了教材，认真的备课。
魏书生老师说过：“语文教师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当像保育员，以考虑孩子的`胃口、心灵的需要为己任。”不同的课，不同的教师，常常会有不同的导入设计。不论采用什么样的方法，教师教学都要以学生为出发点，不能为了导入而导入。教学导入不仅要有启发性、趣味性、知识性，还要讲求艺术性、简洁性，切实做到为学生服务，为课堂服务。
三、及时评价，获得成功的体验
作为学生学习的引导者和促进者，教师应积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问，并以及时恰当的评价行为，捕捉学生的闪光点，让学生体验成功的喜悦。魏书生老师曾说过：“一件事情有一百种做法。”“一句话有一百种说法。”这就是说，作为教师，要允许学生畅所欲言，发表不同的见解，要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言。比如一句口头表扬、一个鼓励的眼神、一个表现机会的给予，都可以树立起自尊、自信，帮助学生驱逐心灵的阴霾，从而展开思与想的碰撞，心与心的接纳。
另外，教师要尊重学生不同的思维模式、思维技巧、乃至异想天开的创意，标新立异的观点。对有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，说认识，诉感情。只有如此，才能消除学生创造的心理障碍，有效地发展和提高学生的创造能力。学生在得到老师的肯定与赞许后，信心倍增，兴趣更浓，将会以更高的热情投入到学习中去。
“问渠那得清如许，惟有源头活水来。”激活快乐语文课堂教学的“源头活水”有许多，只要我们努力去研究，去探索，而这样做的目的只有一个，要让语文课堂充满快乐，要把它变成学生乐于学习的场所，使学生在轻松中思考学习，在活泼中发展能力，从而促使学生的知趣、理趣、语趣与个性得到和谐发展。让我们一起努力，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，让我们的语文课堂教学充满活力、充满生机，让素来被视戴着镣铐的语文教学可以无拘无束地手舞足蹈，让我们共建快乐的课堂。
语文课堂的读书心得3
语文首先是一门基础学科。“听、说、读、写”，几乎是从我们开始有认知的时候就在学习的一种能力。正是由于“战线”拉得太长，一点一滴积累的成效不如数理化那么明显，本是作为主科的语文地位日益边缘化，在高中阶段甚至是排到了末位。“反正语文是三年学不好，两年学不坏的，我不想浪费时间做一些看不到效果的事”，这是许多急功近利的学生的心态。久而久之，老师也是如此倦怠，以致于陷语文于无比尴尬之地。事已如此，不能全归咎于学生学习语文的态度，高中日益僵化的语文课堂才是罪魁祸首。
语文的基础学科地位不可撼动。但从小学到初中，我们已完成了大部分语言的积累，如果高中仍停留在字词句，未免小题大做。且高中学生心智日益成熟，具备了一定的欣赏能力。枯燥单调的语文课堂已吸引不了学生，感性的激情的语文教学是大势所趋。话虽如此，但在具体教学操作中却是困难重重。最主要的原因在于教师教学思维僵化，功利性强。
高中教学关注高考，习惯于对高考知识点反复研摹、训练，学习新课文也只注重基础知识的识记掌握，研读课文的过程与方法。而情感态度与价值观只是附带提及，甚至干脆省略。以致于课堂上老师把更多地精力花费在如何把某个知识点讲透彻，考试时能举一反三、不出错。连欣赏文中优美文辞，体会作者情感都归之于类似考题的解读，这样就说不上会有声情并茂的激情课堂了。再加上学生对课外阅读的漠视，不重视语感的培养，学生智商高情商低的现象日益明显。
当学生只提升了解题能力，成为“学习机器”，“笑点”越来越高，情感越来越冷漠时，语文课堂的艺术性也就穷途末路了。因此，教师教学方式和观念的转变刻不容缓。
俗话说“磨刀不误砍柴工”，“兴趣是最好的老师”。要让学生重视语文、爱上语文，首先要让他们爱上语文课。语文是一门感性的学科，本不应该被束缚在条条框框的.考试规则里面。用声情并茂的表演、抑扬顿挫的语调、手舞足蹈的肢体动作把学生带入文学作品的情境之中，让学生感悟语言的魅力，领会作者的情怀，进而形成自己的审美观，这样生动、鲜活的语文课，想必是每位学生所喜闻乐见的。这比简单枯燥的肢解课文更让学生易于接受。
在上《记梁任公先生的一次演讲》一课时，笔者感触最深。梁实秋先生作为一大学者，唯独对梁任公的一次演讲记忆深刻。课文虽为记演讲，实为记梁任公先生的为文为人。学习的重点在于抓住人物形象的独特特点。以前上此课文，无非是教学生人物描写的两个方面：正面描写和侧面描写。找出文段中描写语段，分析人物性格特点。一堂课下来只剩下几个概念性的词语。演讲情况如何？演讲为何深刻却看不出来，课堂也比较沉闷。
这一次，笔者先要求学生自读课文，找出文章中描写梁任公先生的语段，对先生的语言、动作、神态、外貌进行模仿，再表演。笔者身先士卒示范了一段启超先生的开场白，赢得学生会心一笑，随后，很多学生跃跃欲试。在一阵阵喝彩和掌声中，一堂模仿表演课意犹未尽地落下帷幕。课后仍有不少学生对经典片段津津乐道。第二堂课，因为学生对课文很熟悉了，再让学生谈论启超先生为人为学问上的特点，无需老师动口，学生分析得头头是道，课堂气氛比以往都要热烈。经过一堂课的表演，学生不仅体会了梁启超先生的演讲魅力，对这一篇课文，对梁实秋先生的行文特点也是无比熟悉，心生赞叹了。
其实高中教材中感情真挚的文章比比皆是：在学习《将进酒》时，可以带领学生反复诵读，体会那种悲而能壮，哀而不伤，极愤慨而又极豪放的复杂情感；在学习韩愈的《祭十二郎文》时，可以和学生一起分享自己的亲情故事，围绕这种失去的追悔，在班上进行讨论，从积极的方面谈谈应该怎样把握生活中值得珍惜的东西。
总之，在高考改革的大背景下，放下“架子”，相信学生，创设激情新课堂，对年轻教师在探究新课改中走出自己的特色之路尤为重要。
语文课堂的读书心得4
最近，看了《透视课堂》一书，在译者陶志琼先生写的序中，对课堂的描述和刻画给我留下了深刻的印象！摘录下来与大家共同分享。
东方有课堂，西方有课堂，此见同，此识同：皆以展示和开启智慧为首要使命。东方有教师，西方有教师，此心同，此理同：皆主要在课堂里以完成展示和开启智慧之使命为使命。
一说到课堂，既可能让人想起凝神屏气的紧张，也可能使人想起乱哄哄的吵闹，还可令人想起豁然醒悟的欣喜。课堂，一个平常、普通而又神秘莫测的地方；课堂，一个充满了众多生灵喜怒哀乐的地方；课堂，一些人一心向往而另一些人又惟恐避之不及的地方；课堂，一个既严肃又活泼的地方；课堂，一个既可远观欣赏又可近观理解，但就是“不可亵玩”的地方。
课堂既可以说是“周围受敌，四面楚歌”（来自社会各方面的压力），也可以说是“八面玲珑，援助多多”（各种压力变成支持力量）。压力和助力无非是在表明：课堂是赋予没有生命的知识以生命活力，给予不太成熟之人以成熟魅力，让不动动起来，让不活活起来，让不灵灵起来的`生命放光彩的场所。课堂里有苦恼、无奈，有希望与绝望，有奋进和退缩，有欢欣与惆怅。总之，课堂，乃人之生命精华展现的小舞台。
语文课堂的读书心得5
最近我读了《语文课堂生活化》一文，使我受益匪浅，文中的教育理论、教学方法都为我平时的教学工作指引了方向，让我明白了在小学语文教学中，渗透学生的生活，创设生活化的课堂环境，增加生活化的教学内容，运用生活化的教学方法，才能使我们的语文教学返朴归真，像生活一样，不断揭开新的一页，充满不朽的生命力。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且也优化了教学过程，还能使语文教学扎根于生活这片沃土，使学生感受到生活中处处有语文，时时用语文，从而激发、引导学生学好语文，提高语文综合素养。读此文后最深的体会有以下几点；一、课堂环境生活化。创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束的、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。如教学《看菊花》时，把一盆盆色彩鲜艳、形状各异的菊花摆放在教室里。在课上，让学生自由活动，邀请同学（好朋友）一起去观赏菊花。学生通过眼看、手摸、鼻闻，充分领略菊花的美，一个个都发出由衷的赞叹：菊花真美呀！ 菊花真香呀！ 菊花下的叶子多绿呀！只要我们在实践中不断努力，创设学生感兴趣的课堂环境，就会使“把世界引进教室”的现代化教育理念，在课堂教学中得到真正体现。
二、教学内容生活化。在教材走向学生生活的同时，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。”让学生投身于生活，在生活中学语文，在生活中用语文，为语文能力的形成引入一泓不绝的`活水，真正变封闭狭隘的语文为开放活泼的生活化的语文。
三、教学方法生活化。语文教学方法生活化是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自觉而主动地注入生活内容，进行教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，而不是两个东西”，在学习语文的同时学习生活，磨砺人生。
语文课堂的读书心得6
作为一名普通的小学语文教师，平时我思考得最多的一个问题就是：为什么我们平时花了那么大气力去准备的一堂课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，课堂也没有达到我们所预想的效果，而名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围。最后得出结论：其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。
课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。一次语文课上，教学《掌声》，学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：”你们真是一个个小天才，为自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！“这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束的发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。
教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：”你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒！“学生的回答不够完善时，应引导一下：”想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。“教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。
教育家陶行知先生说：”教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。“由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：”感人先乎情。“ 当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个”优“，再写上一句”老师真喜欢看你的字呀！“当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：”老师为你高兴！“在平时的.教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价”不在于证明，而在于改进“。在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。
”教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。“ 如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长！
语文课堂的读书心得7
倾听是一种美丽的姿态，懂得倾听是对别人的尊重和赞美。近期我在读郑艳红所著《最美的姿态是倾听——语文课堂转型》一书，书中所写从传统的优质语文课堂，到新的学习共同体课堂的转型尤为实用。学生深度参与课堂，逐渐释放出了学生自身的能力！
读书过程中我看到倾听二字深受启发，想到自己的教学经历。从教近8年时间，刚开始我的课堂主要是抛出主问题，让学生按照我预设的问题逐一探讨解决，因此课堂中出现一种现象：中上等学生努力配合，后进生则最终因跟不上我的教学思路而觉得索然无味。所以那时我有这样的感受：学生天天背，天天默写，可部分学生每次都出错且错得不一样，我也感觉教学时间总不够，觉得累、没有成就感。并且也意识到一讲到底的方式不行，但却不知如何更好地改变这种模式，不知道如何调动整体学生的学习主动性，更担心自己讲少了学生不会。归其原因，是不知道与学生深度交流，没有学会倾听、了解学生的想法。
20xx年我很幸运，这一年我改变很多。我去山东省泰安市学习了两天，当时有一个非常宝贵的机会——清华附小窦桂梅教学团队观摩活动，节节课都异常精彩，每节课例中，学生的活动让我大开眼界，原来语文还可以这样教？这句话在脑袋里一遍一遍过。有一句话我记忆很深，窦校长说：“让学生站在语文学习正中央。”回到学校后，我马上准备了一节公开课，我把小组合作、恰当使用教具、课堂表演等在这次学习中学到的新的教学理念融入课堂。
这节课是我第一次使用教具，自己做了一些板书用的关键词，画了一棵大树。这个环节的设计是为了让学生快速了解树的变化，需要学生讨论、抓关键词，然后将卡片贴到树的对应位置。一个略显羞涩的小男孩被我叫上台给大家演示，前期词卡他都贴在了我预设的位置，唯有树叶一词，他贴在了树的半空，而并非我预想的树旁的地面上。当时我立刻纠正了他，直接引导该生贴在我指的点上。学生当时紧张了一下，随即就改变了自己的想法，贴在了我说的地方。后来对这个环节我进行了反思，那一刻本应听听学生的想法，可我当时担心课讲不好，或者我不知道如果学生跳出了我自己预先设想的答案，我会如何应对……静心思考后，我觉得其实这样很可怕，可能扼杀了孩子的创造力和想象力。这堂课虽然比之前有大改变，但对学生而言，按我设定的路线往前走的环节仍然存在。
课后点评时，听课老师就提到这个点，他说：“课堂本身就是孩子主动习得知识的过程，孩子需要表达自己的想法，甚至不断地试错，我们要允许学生出错。”而我这一环节中的那个举动变成了强制，完全忽略了孩子的`想法。这个老师问我：“为什么学生把卡片贴在他认为对的地方，就不对？为什么不听听学生放在那个地方时的想法？”我意识到问题，并认真倾听他给我的教学建议，这就是鲜活的学习资源。
课堂转型对于有经验的老教师来说，可能早就不是问题，可对于当时刚入职的我来说，还有很长的路要走，大家给我的建议，对我来说简直如获至宝。之后，我再一次上公开课，同事说我像换了个人一样。之前，我把注意力集中在自己精心设计的课堂上，学生被我牵着走，我课堂上讲的东西并不一定是学生所需要的；现在，我不断转变教学模式，多听少讲、让学生在课堂上自主探索、同伴之间相互协同学习。我想有效课堂就是这样吧！我希望能有更多的机会去学习，真正从讲述者转变为倾听者，不仅要倾听优秀学生的声音，更应关注所有学生的声音！
正如郑艳红老师所说，最美的姿态是倾听。读一读书可以少走许多弯路，再深入读一读这本书，我想我会有更深的感悟。
语文课堂的读书心得8
晚上和女儿聊天，突然说到一个好玩的事情。
“妈妈，我们今天上语文课，潘老师请大家讲一讲自己读书的故事或者经验，很多人都说得有趣极了！”
“是吗？那你记得谁的了？”
“明麟麟的很好玩――”女儿拖长了腔调，“他说自己小时候看《三国》，看到自己最崇拜的关羽死了的那一个地方，大哭了一场，赶紧翻到第一页重新看。结果看啊，看啊，又看了关羽死了。他又大哭了一场，赶紧翻到第一页重新再看……他总希望，这样就能让关羽活过来。等到他再一次发现关羽依然还是死去了，就咬着牙看下面。结果呢，又看到自己最喜欢的诸葛亮去世了。哎呀呀，他赶紧把书翻到关羽死去那一章从头看，希望历史改写，一遍又一遍……可不管他怎么看，诸葛亮还是和关羽一样，都离开了人世！”
“哈哈哈哈哈，真的吗？”我忍不住大笑，为孩子的纯真而感动。希望历史扭转，运用了最为原始的“转移法”。
“还有王昕昕，也是很喜欢一本书，书名我忘了。但是呢，那本书里有一个地方是非常非常悲伤的，让她看了就会大哭。从此，她就决定再也不看那本书了。她说，她不想眼泪一直流个不停！”
“哈哈哈，这个也有趣！属于‘忘却法’！”我顿时好奇起来，“那你呢？你有什么最深刻的记忆？”
“我给大家讲了我和《哈利波特》的故事！”
“咦――怎么讲的？”
“妈妈很早就给我买了《哈利波特》的图书，那是我主动要求的。但是呢，我拿回家翻看的时候，发现里面的字又多又密，还没有插图，顿时觉得脑袋晕呼呼的。于是，我就把书搁在一边不去理睬。直到有一天，爸爸带我去钓鱼，我顺手带上了《哈利波特》。在那个美丽的湖边，只带了一本书的我逼迫自己静下心来，将《哈利波特》一点点认真阅读（走在半路，心里就有点后悔，觉得应该带另外一本书）。在读完了前面的'两章后，我突然进入了一个神奇的境界。我发现，我爱上了这本书，可以读懂这本了！从那以后，我一发不可收拾，认认真真快快乐乐地阅读完了一套七本，每一本都滚瓜烂熟。”
“那你的经验是什么呢？”
“不管是对人，还是看书，不要轻易凭借一时的感觉做出评价。只有做了深入的了解，才会知道它是不是你喜欢的，可不可以接受的。”
哈哈哈哈！
“说得真好！这就是‘深入法’，也是‘实践法’。”
我喜欢这个读书交流会，让孩子们在沟通中学会理解和分析，领悟到各种值得思考的状况。生活这个大百科，处处都是知识！
语文课堂的读书心得9
从暑假开始，我就一直在研读黄厚江老师的《语文课堂寻真》一书，读了一遍，还不过瘾，又读了一遍，觉得每读一遍，离语文课堂的本质就又近了一分。
首先，我们应该明白，什么是语文。语，自然是语言;文呢?是文字?文章?还是文学?文化?语文课标明明白白地写着：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”从这句话来看，“文”，指的似乎是文字。但是，语文课标还有这样一句话：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如何实现语文课程的“人文性”呢?自然是要通过优秀文化潜移默化的熏陶感染来实现了。所以，语文课标很明确地说：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”
这几句话，应是语文课堂的“根”。每一位语文老师在上课之前，都应该在心中默背这几句话三遍，然后再设计自己的教学活动。
黄厚江前辈在《语文课堂寻真》中说，语文课应该上出语文的本色来，何为本色?就是以语言为核心、以语文活动为主体、以语文综合素养的提高为目的。落实到语文课堂中去，其实就是在课堂上组织学生进行听说读写活动，在这样的语文活动中，让学生学会“运用祖国的语言文字进行交流沟通”。
读完这些话之后，再反思自己的语文课堂，忽然就在自己的语文课堂中，检视出许多“非语文”的东西来——比如重结论轻过程，重主旨轻语言，重形式轻内容等等。
于是，我开始静下心来，先将自己“埋入文本”中，逼自己潜心会文，然后再带领学生潜入文本，品味文字。鲁迅先生的《故乡》一课，学习记忆中的故乡和现实中的故乡的对比时，我引导学生关注两个词语——作者描写现实中故乡的“苍黄”，和记忆中故乡的“金黄”，思考这两个颜色带给人的`感觉，“苍黄”是一种很灰暗的黄，给人一种压抑的、萧瑟的感觉，而“金黄”则是鲜亮的、金灿灿的黄，“金”字本身就有一种质感，给人明亮的、欢快的感觉，通过品味这两个词语来深入理解作者对这两个故乡的不同感情。接下来，我又引导学生关注“我”初见到故乡时的“阿”字和感叹号的含义，让学生通过这个“阿”字和感叹号理解‘我’复杂的思绪、沉重的心情。在语言品析的过程中，学生就学会了抓住关键的一个句子、一个词，甚至一个标点符号，去体验咀嚼语文的美好滋味，品味文字里的深沉情感。
当所有的语文老师都静下心来，自己先细细琢磨、品味每一篇课文，读出自己的体验，读出自己的思考，读出自己的发现，然后才能用自己的阅读高度去引领学生的阅读。到那时，我们的语文课堂，就可以真正体现语文的本色了。
语文课堂的读书心得10
本书是有关如何让语文课堂快乐起来的书。在阐述了快乐语文的概念后，作者告诉我们让语文课、读书活动、写作活动以及实践活动快乐起来的方法，最后通过自己的教学实录带领读者去感悟和体会快乐语文课堂的真谛。读了此书，令我受益匪浅。
一、教师要不断进行知识更新，做个终身学习者。
一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。所以教师要不断进行知识更新，用全新的、科学的'、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装自己的头脑。我深刻认识到：作为语文教师，不但要有丰富的教学经验，还要有自己的教学理论，要从经验型教师向专家型教师转变。通过这次学习，我认识到，教师应向个性化、研究型、创新型教学发展，通过教学实践—反思—研究—升华，培养科研意识，对教学问题跟踪研究，使之课题化，并总结成果，形成个性和特色的理论，为自己的职业生涯做好理论支撑。
二、在教学实践中，教师要做个思考的实践者。
对于自己在教学实践中发现的语文教学中存在的问题如语文工具性的偏失、教学目标阶段性不明、字词教学的忽视等并没有做深入的思考和变革。通过学习，我深刻认识到，教师，必须是个思考的实践者，做到学有所思，思有所为，为有最优，只有这样，才能提高自己，我们的教学活动，才有可能做到“省时高效，整合简约”
三、在教学活动中，当好课堂活动的组织者。
教师要充分信任儿童，相信儿童完全有学习的能力。把机会交给儿童，俯下身子看儿童的生活，平等与儿童的研究。教师把探究的机会交给儿童，调动儿童的思维参与，儿童就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。那么，怎样调动儿童的“思维参与”呢？这次培训让我认识到，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发儿童心理上的认知冲突，使儿童处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放手给儿童，给他们想、做、说的机会，让他们围绕某一个问题展开讨论、质疑、交流。教师应当让儿童充分思考，给童充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的儿童说。这样，儿童自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。
成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。要深化语文教改，真正推行素质教育，就必须不断提高教师自身素质，用先进的教育理论，把他人模式中的科学教育思想，活化成自己所特有的“模式”。
语文课堂的读书心得11
语文课堂本应该是充满灵气、趣味和诗意的课堂，语文也应该是最能激起学生内心情感和陶冶学生情感的一门学科。但是在目前，不少学生把学习语文当做是一件痛苦的事情，许多学生对语文课不感兴趣，更有甚者认为语文课上不上都没关系。
造成这一现象主要原因是，我们的语文教学与生活脱节，语文课堂仅仅局限于语文知识的传授而忽视了情感的熏陶，从而严重缺乏语文味，课上得无趣、无味，学生在语文课堂上根本感觉不到快乐，更不要说收获了。
反观自己，从事一线语文教学将近二十一年，上过许多语文课，包括大型公开课，但是我一直有这样的困惑与迷惘：上语文课不难，上好的语文课太难。语文课应该怎样上才能使学生感到快乐和享受呢？阅读潘继云老师的专著《走进快乐语文课堂》，如醍醐灌顶，又如沐春风，它解开了一直困扰我心中的疑惑。这就是，让语文课堂成为孩子的乐园才是我的理想与追求。
在《走进快乐语文课堂》一书中，潘老师解读了什么是“快乐语文”。她认为，快乐语文不仅仅局限于课堂上那种“活跃”，更是一种积极向上的生命状态，是对生活充满向往和激情，是一种发自内心的生命需求，是一种智慧的体验方式和豁达的人文情怀。
潘老师从语文学科的特点阐述了语文教学的本真，就是语文课堂教学要遵循学生学习语文的规律和认知特点，架构起语文与生活的桥梁，引领学生走进语言的丛林含英咀华，让学生感受到语言文字独特的魅力以及文本的文学价值和思想情怀，让学生充分感受到语文课的诗情和激情，让学生体会到语文课堂的趣味与快乐。潘继云老师正是朝这方面努力的创立者、实践者，它的《走进快乐语文课堂》一书正是她多年语文课堂教学实践的结晶，从中我也获益匪浅，感触良多。
首先是潘老师的快乐语文观引领学习语文的新潮流。
潘老师的快乐语文观包括教师观、学生观、学习观、教学观、语文观。她强调，快乐语文要做到以下三方面：
首先让学生喜欢语文课，喜欢语文学习，在语文学习中感受到发自心灵深处的愉悦。
其次，让学生喜欢阅读，能够感受到阅读的快乐，能够欣赏到语文文字中蕴涵的哲理美、诗意美。
第三，让学生喜欢写作，能够用自己的眼光看世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心灵体味人生，并享受到探求知识的快乐。
正因为有了快乐语文观的指引，我们看到，在潘老师的课堂上，师生互动积极主动，课堂扎实有效，趣味无穷，散发着浓浓的语文味，学生充分享受到语文课带来的快乐与趣味。潘老师把她的快乐语文观作为课堂教学的目标和方向，体现了一个语文工作者对语文教学的情怀和热爱。作为语文教师，我们需要扪心自问：我们对“语文”热爱了吗？我们是否也有对语文那种情有独钟的情怀？
为什么课改那么多年过去了，我们的'孩子依然不喜欢语文，依然不喜欢上语文课？问题关键就出在老师身上。我想，老师是课堂学习的组织者、引导者，一个富有人格魅力的老师，一个富有激情和诗情的老师，一个具有人文关怀的老师，一个在课堂上把语文与生活有机结合起来的老师，他就能引领学生徜徉在语文的丛林里，充分享受到语文的阳光与雨露，充分体验到语文的欢笑与泪水。
其次是潘老师的快乐课堂充满了诗情与激情。
阅读潘老师的经典课堂案例，无论是课堂的导入、整体感知，还是质疑探究、品读赏析，每一个教学环节的推进都是那么的行云流水，课堂的预设与生成总是那么的和谐共生。她的语文课总是上得扎实、沉稳，没有我们看到的那种喧哗与浮躁。在她的语文课上，我们始终能够看到老师富有激情与诗情的话语，课堂上琅琅的读书声，甚至老师深情的朗读，还有始终对语言文字的关注，引领学生咬文嚼字、字斟句酌，这些都是语文课所必备的元素，也是我们许多语文老师所忽视的。
在我们的许多语文课堂上，看不到老师深情的范读，听不到孩子琅琅的读书声，感受不到老师富有激情和煽情的语言，文本的解读机械生硬，更有甚者，只是照搬教参教案，没有自己的思考与解读，在这些语文课堂，教师的角色只是作为知识的传授者，学生的情感没有被激发和点燃，忽视了一个个鲜活的生命，漠视了一段段优美细腻的语言文字，这样的课堂学生怎能对语文有兴趣？
不得不说，这是许多语文老师包括自己在内的上课状态，这也是许多老师上课的常态，应该引起我们的反思。作为语文教师，我们要充满激情和诗情。在这样的课堂上，学生智慧的火把被点燃，在教师的激情中文思飞扬，在教师的诗情中新旌荡漾。这样的课堂，谁会说不是充满激情和快乐呢？潘老师的语文课就是追求这样的一种境界，也是我们语文教学工作者的追求与向往。
第三是潘老师倡导的快乐读书点燃老师、孩子的读书激情。
潘老师认为，语文教材是开放的，语文教学仅仅停留在教科书上，既满足不了学生的求知欲，也会人为的限制了学生的知识面和求知的乐趣。语文学习不但要从课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视作品中学，从日常生活中学。这有这样，学生的眼界才会开阔起来，知识才会丰富起来。的确如此，语文教学不应局限于课堂40分钟，不应局限一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴，应大但走出课本，走出课堂，走出作业堆，应奔向图书馆，奔向大自然，奔向广阔的天地，让学生体味多彩的生活。
潘老师的快乐读书观目标是让学生养成良好的读书习惯，多读书，读好书，把学生领进书的海洋，用新颖的读书方式让学生快乐地沉浸在书香的氛围里，让他们领略博大精深的文化魅力，积淀深厚的文学底蕴，在乐中读，在读中品，在读中思，在读中想，在读中悟，在读中记，在读中议，做一个快乐的读书人。此后在全国各地举办的语文主题学习研讨会上，潘老师也多次强调了读书的重要性。可见，潘老师充分意识到读书对孩子成长的重要性，也意识到对语文学习的影响。
在她的教学实践中，她尝试与学生一起快乐读书，指导学生写读书笔记，组建文学社，创办班刊等一系列读书活动，真正让阅读成为学生的生活的一部分。她坚信，一个不读书的老师绝对培养不出一个读书的孩子，正因为有老师言传身教、潜移默化，学生怎能不爱上读书、爱上阅读呢？
我不禁审视自己，总是以工作繁忙为由忽略阅读，一年之中阅读过的书籍少之又少，有时甚至没能完整地读完一本书，想想也感觉汗颜。作为语文教师，我深深意识到，要想在课堂上游刃有余、旁征博引，妙语连珠，必须老老实实地多读书，不仅读教育教学的书籍，也要读文学名著，让阅读成为自己生活的一部分，让书籍的精神粮食源源不断充实自己。
我一直在思考自己的语文教学之路该何去何从，曾经有过彷徨，有过迷惘。拜读《走进快乐语文课堂》一书令我获益匪浅、豁然开朗。特级教师肖培东老师说，站在讲台，我是学生的阳光；走出学校，我有自己的幸福。这，就是教育的美好姿态。我想，让语文课堂成为孩子快乐的园地，就是教育的美好姿态！
语文课堂的读书心得12
今天，对我来说是最忙碌而又最充实的一天，首当其冲是学校24小时值班，紧接着是我的第一节课，第二节又是课堂观察课。下午第一节课是课堂观察课后会议，第二节是行动工作室成员谢龙飞老师的读书分享——《走进快乐语文课堂》，作者是潘继云。
教学也有几个年头了，但没有在教育理论上下功夫去学习，愧对这几年自己在专业方面的发展。谢龙飞老师的读书分享，让我对语文教学趣味性提高了好多，在她娓娓道来之际，除了注意聆听之外，也作了许多笔记。
《走进快乐语文课堂》是潘继云老师的著作，她不但是一位国家级二级心理咨询师，而且还是优秀教师。在教育教学上获得过无数荣誉。本书在紧紧抓住学生心理的同时，通过精心设计，来创造诗意课堂。诗意是多么浪漫而又让人充满幻想的，有诗意的课堂肯定会得到学生的青睐，品味如此之高，不得不让人用心去享受其中的奥秘。
快乐无处不在，包括快乐写作、快乐阅读、快乐实践、快乐课堂。延伸出来的是她与快乐语文结缘、快乐语文观、快乐语文特性、快乐语文的理论支撑、快乐语文的策略构建。这一切都在快乐中工作，快乐中和学生一起分享快乐的语文。有时候我在想，语文是感性的，语言是有感情的.，语文课堂也应该是乐趣横生的场所，杜绝死气沉沉，昏昏欲睡。每个词语都是有情感在里面的，他就像音符，不停地在跳跃，传递着爱的谐音。潘老师在这本书中出现频率最多的一个词就是“体验”，让学生真切体验语言文字的魅力，才能够让学生的精神产生愉悦。主张“在深山读书，不如在路边听话”，让语文走进生活，在生活中去感悟、去体验。
“快乐语文课堂追求一种课堂艺术的至高境界——像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴含丰富，像诗一样意境优美，像诗一样充满想象和创造，让每个学生快乐地、诗意地栖居在大地上”。这是多美的课堂，让人真想立刻出现在她的课堂上，享受语文带来的魅力。谢龙飞老师根据自己的读书所得，不断的去创造这样的课堂，让学生体验潘老师的快乐语文课堂。根据不同的情景，让学生去遨游在语文快乐的海洋中，猎取尤物，享受精神上的养分。
“夜深人静的时候，手拿钢笔，坐在灯下，细细品味我和孩子们做的事，扑捉生活中每一个感动的瞬间，已成了我每天最大的享受。作为一个语文教师，我觉得应该用笔挽留住每一个平凡而纯真的日子。因为多少年以后，当你回过来头再来品味这些东西时，连你自己都禁不住感动。”这是潘老师真实而又动人的一段的话，读完之后让人耳边余音缭绕，挥之不去。
谢龙飞老师在读书的过程中，理论和实践相结合，不同程度上去掌握这些快乐，把快乐分享给了自己的学生。在她的读书分享中可以感受到她对语文的热爱，对学生的喜欢，尤其是对语文课堂的情有独钟。
语文课堂的读书心得13
只看书名觉得这一定是一本难啃的教育理论书，要硬读。但是一旦认真读起来，才发现书中充满趣味性，教学理论与案例相结合，让内容生动亲切起来，就似乎听了一节又一节好课，又加上专家的评讲贴近课堂教学实际，是一本难得的好书。在书中李淑明老师对教学过程中的一些具体细节进行探究、梳理并解决，对目前的课堂教学进行审视与思考。做为语文教师通过阅读此书对提高自己的语文课堂教学能力会有很大的帮助。
书中的习作部分老师从九个方面进行了讲解：一、作文教学的实效性创设情境。二、激发学生的写作动机。三、学生的写作情趣。四、学生作文的真情流露。五、写作方法的运用。六、个性化的指导。七、体验与感悟生活。八、修改作文的`能力。九、学会作文思维。
通过认真拜读我对如何更好的进行作文教学有了一定的方向，那是需要踏踏实实、循序渐进地一个过程，而不是一蹴而就。
习作第一部分讲到，创设作文教学情境，可以激发学生的写作热情。创设作文情境的方法有：1、用故事创设情境。也就是故事导入。2、用活动创设情境 。以现实生活为源头来创设情境，进行作文教学是一条很好的途径。如我们班去年开展了元旦联欢会活动，抓住这个习作机会，让学生趁热打铁进行记一次联欢会活动习作练习。3、以阅读创设情境。提供范文佳作，开启学生心智，激发学生写作灵感，也是很好的创设情境的方法。
提高作文教学实效，重要的在于让学生多写多练，养成勤于写作的习惯。结合课文的阅读进行练笔是一种有效形式。教师应利用好教材资源，为学生的多写多练提供机会。如何利用好教材资源进行练笔正是我思考和研究的问题。除了结合阅读的练笔，写日记，周记也是练笔的较好形式。此外，与课文阅读结合，要求学生写读书笔记也是练笔的好机会。其他语文课外活动，如办墙报、手抄报等也可以锻炼学生的写作。可见要想搞好习作教学就需要踏踏实实搞好语文活动。
写作方法关键在于学会运用。学生学会运用写作方法最主要的途径是阅读。学生从书本或者从老师那里获得的写作方法，要一次次在具体的文本里进行验证，才能融会贯通，再把它一次次用于写作实践，才能定型为熟练地技巧，进而形成能力。教师在作文教学时，应重视和阅读教学结合起来。阅读借鉴地对象多种多样，可以是教材，也可以是课外读物，甚至时同学的佳作、老师的下水文。学生自觉运用写作方法，离不开多写多练。懂得再多再好的方法，不加以练习巩固，形成技能，也等于白搭。教师在教学过程中要督促学生多积累材料，多练笔，提倡多抄录。学生生活、学习过程中，总会碰到、看到的一些美文佳句，摘录下来，慢慢形成积累，可以提高自己的写作技巧。所以教师引导学生自觉运用写作方法，必须贯彻“有法而不唯法”的原则，遵循由读到练再到写的途径，才能获得最佳效果。
李老师的真知灼见，让我对于作文教学豁然开朗。作文教学一直是语文教学中一块难啃的骨头，但有法可依，有迹可寻。做为教师重在引导，习作兴趣的激发，作文方法的指导，学生练笔的坚持，才能让学生的习作水平有所提高。
语文课堂的读书心得14
刚刚经历了为期一周的小学骨干教师培训。上午四小时，下午三小时，中间几乎没有休息过，课程安排的满满当当，海量知识的填充让人头痛欲裂，简直比考试前的工作强度还让人心力交瘁。但回过头整理时，收获和顿悟让我深感不虚此行。培训中，有一堂课提到了教师的职业倦怠期。被各种各样活动、报道、检查填埋的老师们，无暇专注于教学研究，校园里每天都在过节，但就是静不下心来教书。工作多年后，很多老师都会遇到这样的倦怠期，用好的方法解决这类问题，我突然就想到了“李镇西”。
有人说，初入教育行业的新老师可以读一读李镇西老师的书，但是教学十年以上的老师就不要再看大谈情怀的书籍了，还是要多挖一挖更有深度的理论性书籍。我觉得有道理，当你有方向时，大刀阔斧向前奔，有用不完的热情和精力去拥抱教育；如果你累了，乱了，迷失了方向，不妨再翻一翻李镇西老师的《我的语文课堂》。
《我的语文课堂》其实就是李老师整理了自己20场语文课的课堂实录，完整而全面地展现了"李镇西式"语文课堂的风采。他常形容自己是在"用身体写作"，因为他的每一个文字都来自教学实践。相较于更多名师的课堂实录，李老师用第一人称娓娓道来，让读者更容易带入自己的'体会。特别是每一课的反思，确实让我感受到，李老师总是把“每一个孩子”都放在心上。
书中有一个教育故事，李老师的一名学生被罚在教室外面站了一会儿，但后来才知道，迟到是因为生病，再后来这名学生因白血病去世了。李老师在书中写到：“就是这么一个突发事件，唤起了我的良知。我开始反思，如果任安妮没有生病，我就可以让她罚站吗?当然不是，罚不罚站与学生是否生病没有直接关系。我永远不可能向活着的任安妮说声‘对不起’了，但我每天还面对着健康成长的一批又一批学生，如何待他们，尊重他们，这考验着我的教育良知和教育真诚!”读到这里，我心里是无比酸涩的。曾经带过的小皓同学就立刻浮现在我眼前。从我成为他的班主任第一天，就发现了他的与众不同，他的笑容与众不同，那种沉浸在自己的世界中的笑，纯净单纯；他的目光与众不同，仿佛看着你，又仿佛看着所有人，天真无邪；他的语言与众不同，似乎在对你说话，又似乎对自己说话。他经常趁课间休息就不再回来上课了，让我到处找哇！犹记得有一次课堂小组评价活动单时，他因为组员们都给他的作品最低等级，委屈的哇哇大哭，我怎么哄也哄不好，但我也不能歪曲评价标准，左右为难。一堂课眼看着一半过去了，教室里乱成一锅粥，怒火燃烧了我的理智，我拉着他出了教室，大吼一声，“你要哭就在外面哭吧，不要影响我们上课！”最终那堂课也没上成，因为小皓在楼道哭的震天响，教室里根本静不下来。这是很多年前的事了，小皓他也早就毕业了，然而我还欠他一个“对不起”。现在我每天也像李老师那样，面对着一批又一批学生，如何带他们，尊重他们也考验着我的教育良知和教育真诚！
这些年，我读了很多书《捕捉儿童敏感期》《接纳孩子》《陪孩子成长》等等，理论加实践，我总结出了一些方法诀窍，我再也不是那个手足无措的李老师了。我赢得了一些家长和领导的肯定，但是李镇西老师的话我必须永远记得：“尊重学生并非教育的本身，只是教育的前提。”
从教十余载，一直没有什么大的成就，每天都做着最平凡琐碎的工作，甚至倦怠，唯有“保持童心，钟情细腻的教育情怀”，才让这一天天平凡的日子变得伟大，富有生机。
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