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给教师的建议读后感

给教师的建议读后感13篇

　　当阅读了一本名著后，你心中有什么感想呢？为此需要认真地写一写读后感了。可能你现在毫无头绪吧，以下是小编整理的给教师的建议读后感，希望能够帮助到大家。

给教师的建议读后感13篇

　　给教师的建议读后感篇1

　　本周学习《给教师的建议》第78条：一个“差生”的“思维的觉醒”。很有感触！

　　小孩刚出世，都是一张白纸。是谁在一些白纸上书写了“差生”的一笔呢？都说关于“差生”形成是由于学校、家庭、社会造成的，者应该担负责任。但是“差生”的这一帽子一般都是由老师有意无意间给戴上。就如文中的女教师一样对工作我们不能说她不认真负责，但她是个合格的老师吗？我表示质疑！

　　确实生活中也不乏有这样的教师他能满腔热情地投入工作但方法简单生硬，面对学习困难的学生或者孤立、歧视，或者体罚，或者向家长或学校告状之类的生硬简单的办法来教育孩子，导致的后果就是一个个早期的巴甫里克！我想说的是巴甫里克是幸运的，毕竟后来他遇到了那位植物学教师，如果不是这位老师的话，他以后的学习和生活会怎样呢？

　　一直以来都认为小学的'孩子可塑性是最大的，因为他们毕竟还小，性格还在形成期，行为习惯还可以纠正！期间教师起的作用致关重要。我们常常听到家长这样的说法，孩子在家不听父母的，可老师的一句话他就当圣旨去做！虽有夸张，但足见我们教师对孩子的言行起到的作用也可想而知了！当教师将“差生”的帽子带在某孩子头上时，很容易导致这学生把暂时的不良看成是自己的习惯化行为：我很差，很笨！从而降低了自我上进的动机，随之而来的极有可能的是自我放弃了。

　　给孩子贴上“差生”标签是一种极不恰当的教育方式！作为教师该学一学那位植物学老师！从激励入手，让他们感到温暖，树立起信心，抬起头来走路。用“激励”的措施来转化所谓“差生”！

　　给教师的建议读后感篇2

　　教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时。那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。但是，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。“读书，每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”我认为：读书不能只读与本学科有关的书，甚至不能只读与教学教育有关的.书，教育者就应把视野放得异常开阔，有必要把哲学、美学、宗教、心理学、文学、最新科技理论著作纳入自我的必读书目中。

　　在学校工作的这段时间，使我发现了在我看来是一项重要的秘密――也能够说是一条特殊的教育学规律：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地持续在记忆里，到达终生牢记的程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，但是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每一天都忙于消除工程中的毛病，但是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至九年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况下之中：他们在盖楼房，但是墙基在裂缝。许多落后的学生并不是弱智，而是基础没有打好。只要认真的辅导，他们是完全能够赶上去的。我们必须要做到：把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地持续在记忆里，到达牢记终生的程度。

　　学生是人，不是工厂里的产品。教者尊重学生不妨从尊重他们的现状做起，为每一位学生确定适合他自我的“临近发展区”，使每一位学生都能自信地发挥出他的力量和潜力，享受到脑力劳动中的成功的乐趣。唯如此，方能不误人子弟，方不致成为教育的罪人。

　　给教师的建议读后感篇3

　　近日，再度捧起苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。重温经典，又一次和大师对话，接受来自灵魂的涤荡，几多感慨，颇有体会，先书写下来，不为成文，只为记录。

　　84年教育科学版的《给教师的建议》第一条，《请记住：没有也不可能有抽象的学生》，语言质朴。读后，掩卷反思。朴素的语言如黄钟大吕，撼人心魄。

　　为什么有落伍的学生？是因为“对儿童缺乏个别对待的态度的缘故”。

　　作为教师，“不要向儿童要求他不可能做到的.事”。

　　“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”

　　让孩子们“在学习中取得成就”，因为成就感是点燃“想成为一个好人”火花的蹊径。

　　教师要“始终只能指望他们在一节课上有所进步，哪怕进步一点点也好”。

　　话语平实，却句句珠玑。大师在说什么，不同的人有不同的理解。由此，联系到自己的教育教学实践，一个问题，一个大问题，迸发出来。

　　教育是什么？教师应该怎样对待学生？

　　曾几何时，一说到上述问题，显得都特别抽象、特别呆板，抽象到如同高深的理论，呆板到如同教科书上的印刷体。曾几何时，我们的教师一直践行，教育就是“教书”，学生就是生产“分数”的机器。曾几何时，也有不少教师“杞人忧天”，不断反思今天的教育，但浅尝辄止，并不能给出真正的答案。

　　大师就是大师，非常有远见。“学生是具体的，教育并不抽象。”这才是真正的教育。

　　大师的教诲值得我们时刻铭记，作为教育人心中有学生，眼中更应有学生，因为孩子们是鲜活的、具体的。

　　给教师的建议读后感篇4

　　读完了《给教师的建议》这本书，我常自我反思，提醒自己要把这些宝贵的经验转化成自己的工作方法，应用在自己的教育教学实践中。因为只有不断丰富自己的知识，增加文化底蕴和教育智慧，才能学会创新，才能获得自我提高，从而去争取做一位具有强烈责任感、崇高教育理想、以及先进教育理念的人，继而去自我反思，做一名优秀的人民教师。

　　让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，努力去唤醒那些无动于衷的，态度冷淡的学生的意识。一个人不可能对任何事物都不感兴趣，而接近他们最有效的方法就是思考，促进他们主动思考，思考得越多就越热爱。对于现在的小学生，体育课是他们放松心情的课堂，相比较来说较多学生喜欢体育课，只有极少数学生因为一些外部因素和自身懒惰问题抗拒体育运动。因此，我们教室应该通过一些小技巧促进学生的独立思考，把学生当成朋友，让学生更加喜爱我们的课堂。

　　细细品读这本《给教师的建议》，这是一个站在教师的各个角度获取经验的学者给我们的谆谆教诲，一百多条建议层层递进，让我阅读之后犹如醍醐灌，对于教育学生的理解更上一层台阶。我们当教师的人应当记住：对于每一个学习困难的学生，不管她已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。

　　当学习困难的.学生跟能力较强的学生在一起上课学习的时候，需要对它们加以特别的关心和耐心。对于体育学科，那些肢体不够协调或者身体素质较差的学生，就要对他们进行特别的教育，及加倍的关心和耐心，以呵护它们幼小的心灵。

　　给教师的建议读后感篇5

　　利用空闲时间我读了《给教师的一百条新建议》这本书，收获居然不小。

　　书中提到了教师要学会赞美，赏识。这不禁使我想到：赞美和赏识他人体现了一种智慧——你在欣赏他人的时候也在不断地提升和完善着自己的人格；赞美他人体现了一种美德。

　　教育中，总有这样一些画面，学生顽皮淘气，教师宽容笑对，节之有法；总有这样一些画面，学生贪玩懒散，教师坚持笑对，培养习惯；总有这样一些画面，学生心灵受伤，教师真诚笑对，平等交流，抚平创伤，点燃信心，托起希望……总有这样一些画面让我们感动，让我们发自内心地为之赞美！

　　我们的.学生年龄虽小，内心却也是丰富、敏感的，他们更需要教师的赞美，需要教师发自肺腑的真诚赞美赏识，愿学生在教师们的赞美和赏识中长大，愿老师们在赞美之中成熟、优秀。

　　教师要有静气，就是要静下心来备每一堂课，静下心来批每一本作业，静下心来与每个孩子对话，静下心来研究学问，静下心来读几本书，静下心来总结规律，静下心来反思自己的言行和方式，静下心来细细的品位与学生在一起的分分秒秒……

　　读完这本书，我对自己的这一职业有了更新的认识，“完整的人”、“称职的员工”、“理性的教育者”、“自由职业”教师职业的这四重境界也将会是我求索路上不停的追求。

　　给教师的建议读后感篇6

　　《给教师的100条建议》读后感我读了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》这本书，让我如获至宝、受益匪浅。他将其教育教学中的实例，加以精辟的理论分析。在朴实的语言和真实的故事中渗透着大师的以人为本的教育理念。

　　苏霍姆林斯基告诉我们，教师要有个性。尊重学生，给学生自由的心里空间，教师要让“爱”象南风一样徐徐吹拂过孩子的心田，这样才能从根本上激发孩子主动学习，提高成绩。在教学中，不能只关心分数，应积极和学生进行生命的对话和交流，使课堂变得温馨和谐。

　　同时教师还“应该”成为学生的引导者。好教师的许多特质，特别是一些非权力特质，赢得了学生的爱戴和尊敬，他们自然而然地就能成为学生心目中的偶像。引导学生的心灵与精神的.提升；进入学生内心，使之自觉追随，并潜移默化地影响学生的一生。

　　另外，教师还应兼具有真善美的人类精神气质。教师征服学生的应该是人类永恒的极具吸引力的精神气质。在教学中，要做一名理性的教育者，走下神坛摘下面具，用真善美吸引学生，不逃避带有人性的弱点，这样的教师才是最有魅力。此外，他还提到了当你不得不批评学生时，时刻提醒自己，不要为了批评而批评，要讲究批评的艺术。做到：

　　一、用提醒代替批评，比如说摸摸学生脑袋，拍拍他的肩。

　　二、注意场合，谁都爱面子，让我们也给学生留点面子。

　　三、一次只批评一个错误，不要把陈年老帐都翻出来。

　　四、注重事实。

　　五、别一棍子打死，要给出路。

　　六、能短则短，时间控制在一分钟内。这里提供“一分钟批评技巧”供大家参考：前二十秒，用眼睛默默看着对方，让对方充分意识到错误；接着二十秒，指出犯错误所在，告诉对方你的真实感受；最后二十秒，提出建议，表达出对他改错的信心。

　　给教师的建议读后感篇7

　　看了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。发现，虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好象与教师面对面地交流一样，读完后，有豁然开朗的感觉。本书一开始就提出了值得教师深思的问题：为什么在一年级就开始出现落伍的，考试不及格的学生？而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢？是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是从教师自身寻找原因？因为曾经遇到过这样的学生，所以我不由得陷入了沉思：作为教育者，我们是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一个学生？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。他们不是我们恩赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂灵。我们应该多一份关爱，多洒一些阳光给那些落伍得无药可救的后劲生。苏霍姆林斯基曾提到，对那些学习有困难的.学生，要走到他们跟前，看看他们有什么困难，提出专门为他们准备的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如何，不能要他们光听别的学生流利的回答，记黑板上的内容，而要设法使他们独立思考，因为思考的过程已经包含对知识因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。

　　说说容易做做难。我觉得我做得就不是很好，因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的试卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素养的原因吧。而苏霍姆林斯基在《教师的教育素养》中恰恰提到，提高教师教育素养的主要途径是读书，读书，再读书，读书是教师的精神需要。而我呢，大部分时间忙于上课，批改作业，管理班级，教育孩子，有多少时间煞有其事地捧着教育名著或教育杂志阅读呢？所以今后，我要象要求学生那样要求自己：多读书，读好书，好读书。

　　给教师的建议读后感篇8

　　苏霍姆林斯基是乌克兰的著名教育家，他的教育思想的核心是人道主义。相信人，相信每一个孩子是他的教育信条。他说：教师应该相信纯洁无瑕的学生，这种信念是我们每个教育工作者都应该具备的。

　　教育最重要的任务之一就是不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能最充分发挥出来。读完这本书后，感触颇深，受益匪浅。下面针对其中几点，谈谈我的看法。

　　一、要善意待人：

　　教师的善意待人，首先表现在善于不让该学生成为坏孩子，防止他走上错误的'道路。像父母一样愿学生好，就要阻止邪恶进入他们的心灵，把邪恶关在他们的心灵外。反思自己平常在工作中，有时候脾气有点大，容易把情绪带到课堂上，面对一群天真的孩子，应该带着一颗纯净的心灵去看待他们，善意对待，这一点我自身做得不好，应该反思。与学生平等对话，倾听他们的心声。

　　二、让学生记住基本知识：

　　对于所教的物理和生物两门学科，物理识记的内容要比生物少一点。生物这门学科需要大量识记，其实在课堂上面我有意识的去让学生回顾所学内容，回忆前面的知识，提取记忆库里面的信息。一些最简单基础的知识，却是需要进行反复强调，记忆。学生往往在最简单的地方上出错，作为老师，需要强化基础知识，让学生识记。

　　三、教材的首次学习：

　　学生的意识中模糊不清和含混肤浅的观念越少，他感到落后的压力就越小，他思想上对首次学习新材料就越有准备，课堂上的脑力劳动就会越有成效。不可让学生在首次学习定律时，不正确地做习题，不正确地解习题。习题一定是提前设置好，并且有助于理解定律和概念，巩固深化定律。理科尤其注重做题，作为青年教师，在备课上也是需做大量习题，强化所学知识。

　　以上是我的一点粗浅的看法，作为教师，确是需要秉持着终身学习的观念，不断扩充自己的专业知识。钻研专业知识的同时，修炼自身！

　　给教师的建议读后感篇9

　　今天我读了《给教师的建议》第17条，苏霍姆林斯基告诉我们必须教会学生：要思考，不要死记！我们伟大的教育家孔子曾明确说过：学而不思则罔。的确，要思考，不要死记！多年的教学使我对这一点深有体会：平时在教学过程中我们经常会遇到一些难以解决、疑惑的问题。

　　作为教师就应该适时地引导学生如何面对问题，如何思考，如何更好地解决问题。在解决问题过程中，我们可以通过各种渠道来培养学生思考能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而达到发展思维学会思考的目的。

　　托尔斯泰曾说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”是的，只有当学生经过自己思考找到解决问题的措施，他才会面对问题畅所欲言，无拘无束地发表自己见解，只有这样学生才能真正地参与课堂，才是真正的学习。

　　在教学生活中我们经常会有这样的困惑：为什么孩子们要记住学过的教材这么困难呢？在不断的观察与思考中，我发现，学生对于没有充分思考过的知识进行死记，只能获得表面的知识，而表面的`知识是很难在记忆中保持的。不懂的东西像雪球一样，一节课接着一节课，越滚越大。是啊！如果我们没有让学生自主的探索，真正的理解知识，学生就会很快的把我们教过的知识“还给我们”。因此，让学生经历思考，教会学生一些思考的方法，能促使学生会学、会思、也是提高课堂教学质量的关键。

　　有人说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，以后在传授知识的同时，我也会重视把思考方法渗透在自己教学中，引导学生积极思考，学会思考，逐渐养成善于思考的习惯。

　　给教师的建议读后感篇10

　　最近，我们一直在阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书。在书中，关于阅读，作者向我们提出了很多有价值的建议和有效的方法。我认识到，学生需要阅读。

　　书中讲到：在小学各年级，我们十分注意培养学生学习阅读、书写、推论、观察和表达思想的能力。如果这些能力在少年时期没有得到发展和提高，那么学生的`学习就要感到困难了。换句话说，就是必须教会少年学生同时进行阅读和思考。这一能力的心理学复杂性，就在于外部的刺激物如何激发脑的内部力量。

　　在我们的实际教学中，我们也经常可以看到这种现象：有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读。而相反的是，有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差，这种现象的原因恰恰在于他们有较好的阅读能力，而这种好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。

　　在我们的语文课上，教师必须注重发展学生的观察力和正确在表达思想的能力。这时候，到思想的词的源泉里去旅行，已经成为学生进行自我教育的习惯了。所以，就让我们时刻牢记：孩子需要阅读，请教会孩子阅读的能力！

　　给教师的建议读后感篇11

　　最近我拜读了苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》后，对这位前苏联伟大的教育家，更是佩服至极，崇拜至极。他的每条建议都是那样富有哲理，用心去思考他的每一条建议，很好的借鉴，并运用于我们现在的教育工作之中，都是非常必要，很有价值的，下面就苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中第46条关于写教师日记的建议中提到的教师日记，这个方面谈谈我个人的感受和体会。

　　我认为苏老提到教师写日记也就是今天我们所倡导写教学反思。

　　几年的教学工作经验让我懂得了教师应当通过教学反思来不断地丰富和完善自我。正如叶澜教授说过这样一句话“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”从中我们可以完全看出当前倡导的教师要写教学反思之如此重要，如此必要。很长一段时间，我就在思考这样一个问题，为什么我们许多教师外出听课、看课的机会很多，可是几年之后，多年之后，你再去听他的课堂教学，为什么还是不能让学生积极主动地去自主学习的'课堂教学。这里我认为关键就在于教师缺乏这种学习的品质，缺乏课后反思的品质。目前存在的状况就是有的教师的“教学反思”是学期末统一的后补的，更为可笑的是，有的教学反思居然是课前预设的。这样哪还会有它的必要性，实用价值呢？所以，读了苏霍姆林斯基建议和叶澜教授所说的那句话我们更应该重视写教学反思、并且坚持写，以此促进我们的成长，以此提高我们的业务水平。

　　给教师的建议读后感篇12

　　《给教师的建议》一书系20世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联著名教育家B·A·苏霍姆林斯基著.书中提到一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！确实，做教师的都知道，每天必须做的几件事：备课、上课、改作业、课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞科研。带着这个问题，我阅读到书中所写：怎样进行呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。是啊！我们应当在自己所教的那门学科里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，只不过是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给学生的.教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。读了这些，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！所以读了这本书，我想给自己，也给我的同行朋友们说一句：读书吧，朋友！

　　给教师的建议读后感篇13

　　作为幼儿教师，每天充斥在耳边的恐怕是孩子的各类“告状”了。其实，告状再多，内容也不外乎是小朋友之间的摩擦、纠纷。面对如此多的小报告，如果老师事事都亲自处理，估计别的事就没空做了；但是如果不去处理又好像也不妥。那么，到底该怎么办呢？

　　例如：放晚学了，大家都在整理自己要带回去的玩具、衣物，忽然，伟伟跑来告诉老师：发现自然角里有片植物的叶子好像是被摘掉了！我把目光转向其他孩子，“我没摘！”几乎是异口同声地，大家都这么说。为正视听，老师理所当然地要“立案侦查”。于是，我对全班小朋友说：“到底是谁摘的？”没一个人承认。我追加了一句：“是不是有人很喜欢这片叶子才去采下来的？只要你说出来，我会原谅你的。”可是，还是没人站出来承认。

　　情况变得有点尴尬，“真凶”没找出来，大家又都不承认是自己摘的，真有点“骑虎难下”的'感觉，就这么僵持了一会儿，楠楠忽然大叫：“我知道啦，是它自己掉下来的。”好家伙，原来刚才有阵风吹过，原本就比较脆弱的叶子就又掉了一片下来。这下，老师和小朋友们都松了一口气。

　　记得前苏联有个很有名的故事叫《谁打碎的花瓶？》，目的就是为了教育孩子做一个诚实的人。直至今天，老师们也是常常本着这个目的在教育孩子。可是，当全体孩子都矢口否认，当他们都用无辜的目光看着你时，老师是否还需要去揪出“肇事者”呢？

　　我想，在处理这类事件时，老师们都要在心里问自己这样一个问题：“是让孩子通过这件事受到教育来得重要，还是揪出真凶重要？”其实，就算成功查出是人为的“破坏”，也不能改变植物的现状。可能是孩子们整理玩具衣物时不小心碰落的，也可能被风一吹自然掉落的，就算是故意摘掉的，也可能是有原因的，也许只是因为好奇罢了。我想，在有的时候，老师也应该给自己找个合适的台阶下，千万不要因为急躁而乱了分寸。记住自己是“教育者”而非“执法者”，及时抓住教育的契机，避免尴尬才是最关键的。

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