教师调查报告
在经济发展迅速的今天，报告的用途越来越大，报告中涉及到专业性术语要解释清楚。那么报告应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的教师调查报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教师调查报告1
一、调查目的
课堂教学是实施素质教育、提高教学质量的主渠道。在新课程实施中，教师应优化课堂教学用语与评语，进一步调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，体现“以学生发展为本”的教育新理念。为了了解我县目前教师课堂教学日常用语的现状，提炼并倡导常用示范语，找出并杜绝禁忌语，科学分析二者对学生发展的积极或负面影响，探索在新课程理念下优化教师课堂教学日常用语的应对策略，我们进行了此次调查。
二、调查内容与方法
此次调查，我们以问卷调查为主要形式，辅之于座谈等方法。我们按年级进行随机抽样，调查了临城县十一所一至九年级中的20xx名学生。一至六年级以座谈的形式开展；七至九年级学生以问卷调查的形式进行。我们将七至九年级学生集中在每个学校多功能教室，在自然状态下让学生完成问卷；在调查过程中，要求学生不署名，真实填写，班主任教师回避，并且不做任何暗示，从而保证了调查的真实性和科学性。
另外，我们对全县大多数教师也进行了问卷调查，要求教师独自填写，尤其要真实地写出对学生产生积极作用和消极作用的语言，并进行了科学整理与分类。
三、调查结果与分析
（一）不良评价语言对学生的心理影响
１、教师因偏向性评价语言的影响
有些教师常常习惯于将学习落后的学生概括为一个字“笨”，指责学生：“人家能学好，你为什么不能学好？”这种把失败归因欲学生内在不可控因素的做法，会对学生产生消极影响，使他产生类似“我就是本，努力也没有用”的错误思想，从而丧失学习信心，甚至自暴自弃。归因理论研究表明：当把失败归因于内在的不可控因素（如智商）时，会导致无助感和不愉快情绪；而将成功归因于内在的可控因素（如努力程度）时，就会提升其自我效能感和产生愉快的情绪。因此，教师应在保护学生自尊心的基础上进行积极的归因训练，使学生树立这样的信念：学习成绩好坏首先取决于努力，其次才是能力。即使不如别人聪明，只要付出比别人更多的努力，照样可以成功。从而使学生产生着重于努力的内在化动机归因，形成积极向上的健康心理。
２、教师伤害性评价语言的影响
在大力倡导素质教育的今天，仍有些教师不注意自己的言行会引起学生怎样的心理感受，动辄就乱扣帽子“差生”、“问题学生”，甚至辱骂学生“朽木不可雕”、无可救药“等，好像不用这种挫伤学生心理的语言，便不能显示自己的高明。也许这样做能解一时的心头之“恨”，但由此而造成的后果却不堪设想：学生会因为老师的粗暴冷漠而厌学，甚至辍学；憎恨老师，不愿服从管教，师生关系紧张；严重的还可能诱发一些心理疾病，影响学生的将来乃至一生。同时，教师不善聆听学生的发言和意见，匆忙结论，往往也会给学生造成一定的伤害。比如有的教师在课堂教学中，常常把注意力放在一个事先设计好的教学模式里，学生的回答必须顺着教师的思路才能得到肯定的评价，否则就给以否定或批评，甚至搁在一边不管，这样，势必会严重挫伤学生的积极性，使学生不敢大胆发表意见，久而久之，就会扼
杀学生的创造性。因此，教师应努力保持良好的心态，营造和谐、民主、宽松的课堂气氛，鼓励学生大胆发言，使其平等地参与到教学过程中来。例如，有位政治教师在教“我的宗教政策”时，经过学习分析，已逐渐形成共识：共青团员、共产党员不能信教。然而这时，却有一位学生提出异见：“既然我国公民有宗教信仰的自由，那么作为我国公民的共产党员和共青团员也可以信教。”当时课堂气氛一下子活跃起来，这位教师没有简单否定该同学的观点，而是积极肯定他善于独立思考、敢于发表不同见解的胆识，并以诚挚的态度疏导、辨析，令其心悦诚服，从而为教学创设了一种无拘束、畅所欲言、敢于争鸣的氛围，保护了学生主动参与教学过程的信心和热情，学生的积极性、创造性也随之被激活。
３、教师笼统性评价语言的影响
在教育教学中，不少教师对不同学生的回答，往往习惯于适用相同的简单评价，如“回答正确”、“对”等千篇一律的语言，这种千人一面的评价会在无形中遏制学生的热情，泯灭学生的创造性。其实每个学生都存在个性差异，他们对知识的理解也存在水平上的差异，因此，教师对不同学生的回答必然应有不同的评价和语言提示，且应注重发挥评价的激励和导向作用，这样，才能激起每一个学生的兴奋，使他们产生愉快的心理体验。例如，当学生回答问题正确时，教师可报以赞赏的语言：“不错，有进步”等；当学生回答问题或作业有新意时，教师可用欣赏的语气赞叹：“很棒，有创新精神”；或写上批语：“很有独创性，望继续努力”等等，这会给学生带来莫大的快乐、巨大的信心、更大的投入，促进师生间友好的情感交流，从而取得较好的教育教学效果。
（二）学生喜欢评语及其影响
以“我喜欢什么样的评语”为题，对西竖中学六个班进行了解，对学生喜欢的评语标准整理如下：
1、实事求是的评语，写出优点和缺点，对优点进行表扬，对缺点提出改进的建议、方法，这样就知道如何改进。
2、有针对性，教师不能从电脑上、资料中抄评语，对学生要说真心话，都是肺腑之言。
3、指出学期中未做到的事、未遵守的纪律、哪门功课薄弱、学习方法哪些不正确，让学生知道自己的不足之处，补己之短，完善自己。
4、写出学生日常生活和学习的表现，应全面写、多方面写，让学生全面地了解自己。
5、写鼓励的话、写祝福语、写上对学生的`希望、期望，使学生从评语中受益，从而促进学生去思考，去改正，坚定其学习的信心。
教学中正确的评价对学生主要有以下几个方面的影响：
1、教学中的评价能帮助学生明确努力方向
正确的评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。
2、教学中的评价能激励学生产生内在的动力
正确的评价要有较强的指导性，它能够促使学生产生心理上的自动力，帮助他们开启思维的闸门，提高其学习的兴趣和信心，鼓舞他们积极向上的勇气。正确的评价，能够满足学生自尊的需要，引起学生积极的情绪体验，促进学生将内在的需求外化为积极的行动。
对学生学习行为进行评价，要以尊重、理解学生为前提，要保护学生的自尊心。自尊是个人对自己的一种态度，是人格的一个主要特征，它同样对学生的行为有着重要的影响。不正确的评价，会导致学生自尊感受损，出现自卑、冷漠等行为的反应，甚至会出现自暴自弃或逆反的行为反应。
3、教学中的评价能使学生有意识地克服自身的不足
正确的评价要有较强的针对性，它能够引发学生认识自身的不足，意识到自己的行为与他人的差距，进而产生完善自我的心理，去努力追求更好的发展。教师要特别注意及时评价，及时反馈，才能使学生切实了解自己的情况，自觉的发挥自身的优势，克服不足。
许多人的实践都说明，人的自卑心理往往来自失败的打击，而自信则更多的来自成功的鼓励。小学生正处于身心发育的旺盛时期，他们非常需要来自老师的表扬与鞭策，非常需要同学的认同和鼓励，在尊重、信任、理解的基础上，恰当地指出其存在的问题，以激励其积极进取，就能达到教育的最佳效果——学生的自我教育。
4、教学中的评价能够激发学生的潜能
正确的评价应能比较准确地表达老师对学生的期待。期待就是教师对学生寄于厚望，相信学生能够成功。教师恰到好处的夸赞学生，能营造课堂教学的激励氛围，激励他们不断产生新的追求。如果教师能够准确地把握每位学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，这样的期望便有可能产生良好的自我应验效应。实验证明，高期待与取得优秀成绩成正相关，低期待与成绩不良成正相关。教师通过评价表现出的高期待，就是在给学生充电、加油，使他们能充分发挥自己的潜力从而获得成功。
教师调查报告2
一、调查情况
1、教师队伍因为年龄关系，受教育水平和参与继续教育水平明显不一，其中最低学历为县办速成师资班，最高学历为本科，为适应教师职业需要需要进行继续教育
2、从事教育不同，所需学历和专业知识不同，部分教师因缺少相关知识储备，出现不能适应本职工作需要的问题
3、调查发现，55%教师对自己的教学能力和教学水平感觉不足，有进行继续教育的内在动力，36%的教师因家庭负担，赡养老人，教育子女，操持家务等难以顺利参加继续教育，33%的人因参与其他活动而不能及时参加继续教育，甚至有部分教师业余时间参加聚会、赌博等不良活动。
4、普通中小学教师和幼儿园教师的培训机会明显多于成人学校教师的培训机会，成人学校培训虽然由省、市乃至中央负责，但面太小，机会太少，且形式单一，组织松散，明显落后于普通中小学。
5、目前，培训青年教师的机会较多，但中老年教师的培训机会很少，甚至连规定的学分也拿不到。如何提高中老年教师的水平，更好地发挥他们的作用，已成为一大问题。尽管有不少老年教师有“船到码头人到岸”的感慨，但如何调动他们的积极性是一个新的课题。
6、在培训工作中，业务培训抓得较紧，教师也较欢迎。但每年一周的.师德这个“师魂”的培训，组织得不够严密，有不少学校走过场
二、教师继续教育需求情况分析
调查发现广大教师对继续教育需求呈现以下几方面特点：
1、教师普遍渴望接受最新教育科学文化知识和职业技能培训。接受调查者认为，教师教育水平提高的障碍是缺乏和现代教育教学理念接轨的岗位培训。
2、教师要求接受指向性较强的实用岗位培训。
3、培训地点的多样性和方法的灵活性。在接受培训的地点上、方法上应灵活机动，以业余函授培训为主，脱产为辅，以实地培训为主，网络为辅。
三、建议与启示
针对教师的学习需求，教师进修要深入思考，认真定位，加大改革力度，适应社会经济发展。
1、调整优化教育培训专业。根据教师发展的需要，结合传统和优势，围绕不同学科不同岗位，加强具有专业性的技能培训和学历教育，适应本地教育发展需求，为本地培养人才。
同时适应当前教育改革的形势，进一步加强在职教育培训现代化建设，培植示范骨干，强化特色专业，使设置的培训更贴近教师岗位技能实际，培训功能得到进一步发挥。
2、加大教育培训改革力度。教育工作需要的是教育基础扎实又有专业知识的人员，要根据“实际、实用、实效”的原则，加大教育培训改革力度。要主动适应经济社会发展需求和教育规律，改革办学机制，坚持培训与学历教育相结合。
3、加强教育培训基地建设，改善办学条件。加大投入，改善办学条件，增强学员的动手能力，提高教学技能，使受训的教师真正具有一技之长，调高自己的职业素养水平。
四、具体实施细节举措
（1）教师教育要在提高实效性上下功夫。
①每项培训开始前要做调查研究，提高培训工作的针对性、实效性。教师究竟需要学些什么，喜欢怎样的形式，然后制定教学计划，做到对症下药，以提高培训的实效性，从根本上改变为拿转正定级、评职评优、晋升职务的必要学分而参加培训的被动状态。对学员可实施“前测分析、中期检查、后期考核反馈”的过程管理，向管理要质量。每次培训结束，也可做点调查，听听反映，改进工作，以免浪费人力、物力和财力。
②对一年一度的师德培训和没有硬指标的培训，要提出刚性要求。明确规定学习的目标、哪些内容必学、学多少时间、在什么时间学，同时必须做好督查工作，防止走过场。
③充分发挥骨干的带头作用。培训各校校本教研的带头人，改变在低水平上进行校本研究的现象。让农村学校学校的教师，也“研有所得”
④切实提高新教师培训的实效性。培训要从提高教师的职业素养开始，建立教育教学规范，再到提高教育教学能力，让每个新教师走好“三部曲”。建议建立各方面共同负责的机制，各司其职，各自考核，综合评价，同时，建立针对新教师的展示、评比平台，激励新教师成长。 ⑤建议职教师资的培训可增加实训的内容，并可把实训时间计入继续教育学时。
（2）科学安排教师培训时间，尽量减少工学矛盾。
①制定年度培训计划时，力求让培训面广一些，让各类教师都有培训的机会。
②合理利用双休日和假期。从调查看，适量用点休息时间，大多数教师还是欢迎的，可大大减少工学矛盾。
③充分利用网络资源，加大教师教育网站建设的力度，增加硬件、特别是软件资源的投入，丰富培训课程和学习资源，开展普适性的网络培训。网络培训教师在时间安排上比较自由，可减少工学矛盾。同时，要总结工学矛盾解决得较好的单位和个人的经验，并进行交流推广。
教师调查报告3
四年的大学时光已经过去大半，对于很多同学来说，不会对熟悉的校园生活充满好奇，不会对各式各样的社团生活热心参加，不会对各种娱乐活动津津乐道，我们当前最为关心的问题是大学得到了什么，今后的人生道路在哪里?
作为一个来自农村的师范生，在毕业以后很大程度上要回生源地就业。然而，毕业就能就业吗?答案是否定的。纵观近几年家乡教育师资发展状况，就能发现现在的就业形势相当严峻。
我来自XX市XX区，现就将寒假期间通过走访调查得到的有关XX区老师就业，从业状况总结如下：
一、老师职业在XX区的受欢迎程度
XX区位于八百里秦川中段，自古风调雨顺，基本没有遭受过重大的自然灾害，人们都过惯了安静平稳的生活，这种思想观念也深深的影响着当代XX人的就业方向、医生和老师是这里最受欢迎的两大职业，这两大职业，不怕风吹日晒，有稳定的收入，有充足的节假日休息时间，而这两个职业相比，很多人又会选择老师，固为这个行业更容易入门，老师比医生好当，更是随着现经济不景气的影响，各行业都在裁员减薪，而老师这个职业基本是个终生职业，不怕下岗，而且这几年的工资有较大增长，所以，顺理成章的'是家乡人最看好的职业。
二、XX区现在的老师资源状况：
三、XX区的老师来源
现在从教的老师，大部分来自：凤翔师范和XX文理，这两所学校在XX地区影响较大，凤翔师范是上世纪XX最有名的中专师范院校，现在小学、中学和部分高中的优秀骨干老师都是从这里毕业，不过现在它的作用明显被XX文理学院取代，现在XX区的年青老师很大程度上来自XX文理。因为他们在XX学习，较在外地学习的同学更了解XX的教育现状，他们在当地学校进行毕业实习，和学校之间彼此知根知底，在竞聘过程中近水楼台先得月，这给在外地学习的同学返回就业带来了明显的压力。
四、如何顺利在XX区就业
首先，在校期间，应有较丰富的知识储备，进入中、小学教收，不一定他在大学期间学什么专业就会当什么老师，有可能学数学的要去教物理，而学生物的要去教化学，甚至一个人负责两门不同的课程，所以在学校期间应该涉猎相当一部分与专业课有联系的知识，做到有备无患，关键时候成为自己的亮点。
其次，作为老师应该掌握过硬的老师职业技能，三笔字、普通话演讲、全能讲课等，都能精通，最好在其中有一项专长，使自己有别于千篇一律的应聘者。
最后，应该多和以前中学的老师，班主任去交流沟通，及时了解XX区的老师资源动态，向他们借鉴一些从教的经验，有条件的话和他们保持深入长期的联系，让他们在关键时候为你指点迷津，没条件的话，也要想办法去创造条件，这样一定会有事半功倍的效果。
以上是我对XX区老师就业状况的调查分析，不够全面，还待平时深入了解分析。
教师调查报告4
论文摘要：在对常州市18所幼儿园教师的专业情意、专业知识、专业技能现状进行调查与分析的基础上，结合基础教育新课程改革的要求，对幼儿教师的专业素质结构进行再认识，并以此为依据，提出了进一步完善与提高幼儿教师专业素质的建议。
论文关键词：幼儿教师专业情意专业知识专业技能
一、问题的提出
杜威说:“所有其他的改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。正因为教育是人的一切事业中最个人化的、最切己的，它的力量的最后凭借和最终来源便在于个体的训练、品质和智慧，假如能拟定一种计划，使教育这个职业得到有力量、素质好、同情儿童以及对教学和学术问题有兴趣的人，那么，教育改革就不再有一点麻烦，也用不着再去解决其他的教育问题了。”由此，在素质教育不断推进的今天，关注当下教育实践对幼儿教师专业素质的基本要求，研究新时期幼儿教师专业素质的培养问题，成为幼儿教师教育工作者的一个重要课题。
二、调查概况
20xx年7一12月，我们对常州市幼儿教师素质发展现状进行了调查。调查分为两个阶段:第一阶段，围绕幼儿教师素质发展现状进行文献检索，理出本次调查的项目，接着举行了小型座谈会，本课题组成员以及有丰富经验的园长、教师对涉及幼儿教师素质发展的相关内容进行了印证、筛选，共同确定、编制了调查问卷;第二阶段，通过分层随机抽样的方法在常州市18所幼儿园发放问卷调查表，共发出教师问卷418份，回收358份，回收率为85.6%。
目前，教育界对“教师素质”的界定尚不统一:有的强调综合素质，如陆云认为教师素质应包括道德修养、专业素质和人格修养;有的突出某一方面，如舒尔曼强调学科知识，徐仲林推崇“先进的教学理念”和“扎实的专业知识及能力”，伍兹和博格重视教师观念。尽管不同研究者对教师必须具备的素质的关注点不同，但是，通过比较、分析和综合，再依据新课程对教师素质的评价标准，我们发现，专业情意、专业知识和专业技能是支撑教师走向专业成功的三根支柱。
三、研究结果分析
(一)幼儿教师的专业情意
教师的专业情意是教师个体对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理，它包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。专业情意是幼儿教师献身于教育工作的根本动力，是教师的使命感和灵魂所在，它决定了教师对自身职业的态度和工作的投人状态。
1.幼儿教师对自己所处专业水平的判断存在差异
调查显示，有11.6%的教师认为自己处于新手水平，23.4%的教师认为自己处于适应水平，42.8%的教师认为自己处于胜任水平，20.4%的教师认为自己处于熟练水平，0.5%的教师认为自己处于专家水平，这一分布与幼儿园园长的判断基本相符。不过，不同初始学历、不同教龄和不同性别教师之间存在显著性差异，其中，男教师和常州市优秀幼儿园名师的自我判断切合度明显高于女教师和非优秀教师;教龄长的、职称高的教师高于教龄短、职称低的幼儿教师。值得注意的是，从初始学历和现有学历情况看，高中及以下学历的教师存在高判断现象，其平均分分别为2.90和2.89，明显高于其他学历的教师。
2.幼儿教师对自己专业的热爱程度不高
与中小学教师相比，情感投人更应成为优秀幼儿教师的重要素质，这是由幼儿的年龄特征所决定的，他们在学习中更需要教师情感的带动，更需要教师对他们予以情感的支持。但是，调查结果却显示，只有43.8%的人选择幼儿教师职业是因为对孩子的喜欢和热爱，12.7%的人是因为幼儿教师职业较为稳定和轻松，41.5%的人认为是一种无可奈何的选择，这三种选择恰好反映了三种比较典型的教师心理。第一类是专业思想稳定或可以稳定的教师，他们喜欢孩子，喜欢幼儿园相对较为单纯的环境，有对幼儿教育事业的热爱和作为一名幼儿教师的使命感，有“传道、授业、解惑”、促进儿童全面发展的责任感，幼儿教育事业带给他们的幸福足以弥补幼儿教师社会地位低、收人不高等不足。第二类是受社会大气候的影响，大多数人，尤其是女性，倾向于从事清闲和较为稳定和有保障的职业。幼儿教师虽然收人不高，但也可以看作是一种终身职业。第三类是由于学历的局限或者其他外界因素的影响而选择了幼儿教师职业。属于后两类情况的，其专业思想容易动摇，其专业情感不够稳定。通过访谈，我们发现，大多数幼儿教师都有转岗的想法，他们认为如果有机会可以再次选择的话，宁愿选择政府部门、国企、外企，或者选择做中学或大学老师，而大多数人表示不选择幼儿教师职业的原因是教师的社会地位和经济待遇较低。
由此可以看出，幼儿教师从教的理想不够坚定，这主要源于幼儿教师的经济收人不高，除瑞典、丹麦等少数国家外，世界大多数国家都存在着幼)七教师的待遇和地位比中学、大学教师低，略低于小学教师的状况。要提高幼儿教育质量，除了要增强幼儿教师的专业情感和职业道德外，政府也需要加大对幼儿教育的投人。
3.幼儿教师的在职进修意识不强
有37.5%的教师表示有终身学习的意识，但却不知道该学什么，该怎样学;而有18.8%的教师表示不需要继续学习，“幼儿园知识太简单”，有关幼儿教育的知识和技能她已经驾轻就熟;有28.6%的教师则表示没有多余的时间静下心来看书;经常参加校内教研活动的人数占总数的65.3%，但教研的内容主要限于听课和评课，经常与同行交流经验和看法的.教师不多;90%的教师认为有必要加强科研，但只有极少数人主持编写或参加编写过教材，在学术期刊上发表论文的更是寥寥无几。由此可见，多数幼儿教师缺乏专业学习的自我意识，这主要源于教师个人对幼儿教育工作的重要性缺乏科学性认识，缺乏终身学习的意识和个体知识管理的能力。
(二)幼儿教师的专业知识
L.S.舒尔曼认为，一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的专业行为。在探究教师专业知识基础的诸多理论研究中，学术界并无统一观点，但大都认为课程知识、教育专业知识、情境知识必不可少。其中，课程知识在本研究中主要是指幼儿教师具有的关于五大领域的课程目标、学习内容、知识体系的知识，具体表现为对课程标准的理解以及对教材的把握;教育专业知识在本研究中主要包括教育观、课堂教学管理、儿童学习的特点、知识学习的一般原则与策略等;情境知识在本研究中是指教师能够驾驭幼儿、家庭、幼儿园以及社会等环境对教学活动的影响。这些知识有助于教师辨析为什么教、教什么、怎样教、教怎样的人、在什么环境教等与高效能教与学有关的问题，构成了教师专业知识体系的基础。
调查结果显示，89.9%的受测教师能够较为熟练地应用五大领域的知识，为儿童释疑解惑、比较深人地把握各领域的教学内容、课程目标等。但在五大领域中的艺术领域，受测教师的平均答对率偏低，这说明大多数幼儿教师艺术方面的知识还有所欠缺。关于教育专业知识，我们共设计了6道教育理论知识题目，受测教师的平均答对率只有38.8%，答对半数以上题目的人数占17%o大部分教师“能做”某一实务工作，但“能够做到”并不意味着教师能够清楚表述行动背后的理据，而这一点正是“专业教师”和“职业教师”最根本的区别所在。而对教育情境知识的掌握，也只有53.2%的教师能够做到，这不禁引起了我们对幼儿教师专业知识缺失现象的关注与思考。幼儿教育通常被定性为基础教育的一个重要组成部分，一方面它为儿童的进一步学习和发展奠基，为未来的社会生活做准备;另一方面儿童生活、儿童学习、儿童期有自身的价值和意义。幼儿园课程是以培养儿童的全面发展为宗旨的启蒙课程，教师自身的知识素养、专业素养不高甚至有偏差，又怎能满足学生好奇心、激发学生求知欲、胜任教育者角色?怎能促进儿童发展呢?幼儿教师需要具有较深厚的专业功底，把课程知识、教育专业知识和情境知识融通起来，否则就会出现种种负面影响。 (三)幼儿教师的专业技能
与中小学教师不同，幼儿教师需具备的专业技能是多方面的，主要包括:合理安排幼儿一日生活的技能;通过教育与教学活动指导和促进儿童各方面发展的技能，尤其是教育问题诊断能力，艺术表演能力等，引导儿童探究、发现的能力;观察、记录、测查和评价幼儿发展的技能;参与幼儿园管理和与家长沟通的技能等等。
合理安排幼儿一日生活的技能以及与家长沟通的技能是每一位幼儿教师必需的技能，这些技能水平的高低直接影响教师日常工作的质量，甚至影响到幼儿的身心健康、家长对幼儿园的满意度以及幼儿在园的收获。因此，这些基本技能受到幼儿教师的普遍重视。但数据显示，受测教师对教育与教学活动指导技能中的艺术表现能力关注程度不是很高，只有39%的教师表示认同艺术表现技能，这是值得我们反思的。
对幼儿教师而言，教育教学不仅需要学前专业技能，还需要具备一些与日常工作相关的能力，如艺术等方面的能力。熟练的艺术技能，可以使教师把艺术的想象力、创造力通过适当的形式表现出来，从而把课程的艺术主张、艺术内容以及艺术形式完美地传达给儿童，进而培养儿童对艺术的热爱，并能把儿童本能中的艺术潜质激发出来。部分教师之所以不关注艺术技能的发展，主要与幼儿教师个人天赋及知识接受能力有差异等有关，教师的技能掌握情况参差不齐，落后的教师会产生极强的消极倦怠情绪，加之小部分教师人园之前学前艺术技能是零起点，所以艺术技能需要针对个别教师进行个别指导，这也意味着幼儿园必须投人更多的精力。
四、提高幼儿教师专业素质的建议
综合问卷调查和访谈结果，不难发现，幼儿教师的专业素质状况与新课程改革的要求还是有一定差距的，主要表现在以下几个方面:职业热情和奉献精神还有待提高;专业学习的自我意识较差;专业知识体系中的教育专业知识和情境知识较欠缺;对专业技能中幼儿教师的艺术技能技巧重视不够。针对上述问题，我们必须全面深化教师教育改革，重塑新时期幼儿教师专业生活的样态，为加快凝聚幼儿教师专业优势、驶人幼儿教师专业化发展干道打好基础。
(一)促进学前教师教育一体化
加强初等学院、大学和学前教育机构的伙伴关系。针对现任教师专业知识水平较低的情况，建议教师教育机构采取措施促进幼儿教师专业知识发展，尤其应加强幼儿教师教育课程与幼儿教育现实的联系，并重视幼儿教师教育理论知识的持续发展。针对个别教师艺术知识欠缺、艺术技能不高的状况，教师教育机构应个别辅导，保证内容上学用结合，能真正起到提高教师业务素质的作用。
(二)建构以发展为导向的学前教师教育体制
幼儿教师的素质提高是时代的要求，离不开学前教师教育的政策、法规的支持，离不开幼儿教师的职前培养和在职进修制度，更离不开幼儿园和教师群体的支持。幼儿园要充分挖掘园本培训的内涵，为幼儿教师架构知识、技能共享的网络平台，为每位教师提供一个“知识库”，供其储存自身发展所需要的资料以及个体的教育教学知识经验、技能，促进教师个体的知识和技能积累;在尊重教师个人意愿的基础上，以教师创造的教育教学知识和技能为重点，汇集各个教师的知识、技能、经验，经加工，并配以校外相关专题知识的链接，供教师检索，完成知识的积累与集成加工;将网络信息技术系统运用于教育教学、教研活动，含有视频和文字交流的实时互动平台，提供实时的场景，实现知识和技能的激活和流动，引导教师群体知识、技能共享，增加每一位教师与不同知识背景教师的接触，增强教师发现、感悟和转换知识、技能的意识与机会。
(三)教师个人要注重自我教育，不断加强自身素养
理想的幼儿教师，其素质发展模式是内控的，强调幼儿教师自我意识的觉醒，即幼儿教师自身对职业的认识、感受，激发其内在驱动力，并努力在学前教育工作实践中追求专业发展。我们在提倡园本培训、强调学前教育机构发展和幼儿教师群体发展重要性的同时，要主张培养反思型幼儿教师，重视以幼儿教师个体发展为导向的学前教师教育。首先，教师要端正思想，扎根于学前教育事业，有自身可持续成长的内在意识，即通过教育与自我教育激发，形成教师不断自我学习、不断提升自身素质的意识。当然教育行政部门与社会也应给予积极的支持。其次，教师要有不断自我反思的能力。良好教师专业素质的形成过程，实质上是教师不断纠正自己头脑中错误的价值观、道德观、教育观、儿童观，形成良好的专业伦理和专业素质的过程，每位幼儿教师，应不断完善自我，提高整体素质，只有不断给自己充电，补充新鲜营养，才能在基础教育改革的严峻挑战中找到自己的位置，做出自己的选择。
教师调查报告5
一直以来都觉得教师是一个既神圣又伟大的职业。从小学到大学有无数老师传授给我们知识，教会我们做人的道理，有些出色的老师甚至影响我们一辈子。到了大学，学了数学与运用数学这个专业对教师有了系统性和专业性的了解，就对这个职业更加有了兴趣。无论是从工作环境，职业前景还是工资待遇，教师都是一个不错的职业。
行业背景知识
数学教师专业发展涉及到专业、专业化、教师专业化和教师专业发展等概念。什么是专业？专业有别于一般的职业，具有高度的专门智能及相关特性。据有关研究显示，作为一种专业至少应具备三方面的涵义：系统的专业知识，包括专业理论、专业技能与技巧；"专业精神，即把顾客的利益放在首位的态度；专业自主权，即职业控制和垄断权。数学教育在学生的成长中起着不可缺少的作用，随着数学大众化改革的进程，数学将成为每一位公民必备的素质之一。事实上，数学教育能够很好地为社会提供重要的服务；数学教育是一门实践性很强的边缘性学科，数学教育所涉及到的知识和学科很多，至少有数学、哲学、逻辑学、教育学、心理学、计算机科学以及现代化的手段等等，数学教育有其独特的系统知识和理论架构；数学教师作为专门人员有着高度的自主权，要成为合格的数学教师就必需具备相应的职业素质，而且需要经过组织化和程序化的专门培养或训练，才能获得相应的能力和资格。因此，上述几方面的特征表明，数学教育确实是一种专业性很强的特殊专业。
数学教师专业发展的现实意义
随着信息技术的高速发展，经济全球化悄然崛起，社会对教师工作质量和效益的期望值越来越高。在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界教育与社会发展的共同趋势与潮流。数学教师专业发展对增强数学教师自身的专业修养、提升数学教师的专业地位以及提高数学教师的教学质量，具有重要的现实意义。
1、数学教师专业发展可以增强数学教师的专业素质
按照数学教师专业化的要求，数学教师必须经过严格的专业训练，这种训练包括在教育理念和教育态度上的，还包括专业知识和专业技能上的。而数学教师专业发展作为一种目标与结果，经过一段时间的努力，必然对数学教师本身的专业素质起到很好的促进作用，不断推动其自身专业水平的提高。当然，数学教师专业发展既是一种外在的压力，也必须成为数学教师内在的要求，只有其内在的积极性和主动性被调动起来了，数学教师专业水平的提高才能真正实现。
2、数学教师专业发展可以提升数学教师的专业地位
前已述及，目前数学教师的专业化程度还不够高，这是导致数学教师的专业地位与现实发展的需要不相适应的主要原因之一。事实上，虽然说数学教师很重要，但如果只要有一点数学知识的人都可以教数学，任何一个人都可以对数学教育说三道四，那么数学教师这一行业就失去了其自身的技术优势，在这种情况下，你说数学教师的地位怎么会高得起来呢？这里值得注意的是，社会对任何职业的认可程度与该职业自身的专业化程度是成正比的。一般来说，社会对数学教师职业化的认可程度越高，相应的教师的社会经济地位也会得到提升。因此，数学教师专业化是提高数学教师专业地位及其社会地位的.重要途径。据我们的调查显示，有77.42%的数学教师认为自己的社会地位还不够高。所以数学教师的专业化发展显得非常必要。
3、数学教师专业发展可以提高数学教师的教育质量
数学教师专业发展的根本目的是提高数学教育的质量。我们知道，要提高教育质量，师资质量是关键。通过教师专业发展，不断促进数学教师职业专业化，一方面会吸引更多的优秀人才从事数学教育工作，改善数学师资队伍的结构；另一方面高水平的师资也会促进学生学习质量的提高，特别是可以促进学生学习方式的转变，调动学生内在的积极性和主动性，培养创新精神，从而实现素质教育的整体目标和要求。
职业任职要求
调查中我了解了一些必要的法律法规，职业价师资格条件：
1、遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。
2、具备《教师法》规定的学历：
(1)申请认定幼儿园教师资格必须具备幼儿师范教育类专业毕业及其以上学历；申请认定小学教师资格必须具备中等专业学校、中等职业学校师范教育类专业毕业及其以上学历(中等职业学校专业是否属于师范教育教育专业应根据省教育行政部门当年下达的招生计划和省教育行政部门验印的毕业证书来确定)，其他中专毕业学历应视为不合格学历。
(2)申请认．定初中、初等职业学校文化专业课教师资格应当具备大学专科毕业以上学历。
(3)申请认定高中、中等职业学校(含中专、职业中专、职高、成人中专、技工学校等，下同)文化、专业课教师资格应当具备大学本科及其以上学历。
(4)申请认定中等职业学校实习指导教师资格，应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，且应具有相当于助理工程师及其以上专业技术职务或者中级及其以上工人技术等级。
(5)申请认定高校教师资格，应具备研究生或大学本科毕业学历。
3、教育教学能力条件：
(1)具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力，懂得教育教学的规律和青少年身心发展的规律，具有一定的专业知识水平和运用教育学、心理学等理论解决教学和学生管理实际问题的能力以及组织课程实施、实现教学目的、掌握课程内容、运用教学语言和教学资源等能力和使用普通话提问、板书和讲解的技巧。
(2)普通话水平：应当达到国家．语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。
(3)教育学、心理学方面知识要求：非师范教育专业毕业的人员申请认定教师资格，必须要在各级教育行政部门指定的国家承认学历的师范院校补修教育学、心理学，并取得相应的单科结业证书。
已在高等学校、师范院校或者通过国家自学考试等途径，学习了相应层次的教育学、心理学等课程，并取得单科结业证书者，可免修。
4、身体条件：应当具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病、无精神病史，能适应教育教学工作的需要。
我认为，无论从事什么职业，最重要的一点是喜欢并可以胜任这份工作，我认为教师是一个比较适合我的工作，工作环境相对单纯。同时，可能是当了太多年学生的缘故，我特别喜欢学校浓厚的学习氛围，我认为处在一群求学的学生当中，可以保持一种进取的心态，积极向上的精神面貌，有时间，有能力，也有优势进一步丰富自己，充实自己。我所就读的学校不是特别著名，在社会上竞争能力相对较弱，这也是我决定考研究生的重要因素之一。但是作为一所远程开放教育大学，它为我们提供了极为丰富的网络资源，一个极其宽广的平台。学校在硬、软件设备上都为我们创造了优厚的条件。但是在实践经验方面，学校提供的机会不是太多，导致我们不能迅速适应社会。所以自己的事毕躬行尤为重要！
数学教育前景
据国家教育部预测，今后5年内，我国高中教师缺口达到116万人，其中对数学、语文等基础学科的教师需求量最大。广东省许多市县甚至出现数学“教师荒”。全国37个大中城市人才市场的统计分析表明，数学教师十分抢手。拓宽师资渠道，面向社会招聘教师，已成为教育人事制度改革的重要举措。这无疑为报考综合院校数学与应用数学专业毕业生就业提供了很大的发展空间。
另外，美国近年来教师尤其是数学教师奇缺。以休斯敦市为例，近年就从中国大连等城市招聘了一批数学教师，并帮助其全家居留美国。
google公司副总裁李开复提醒大学生们：“绝大多数理工科专业的知识体系都建立在数学的基石之上。学习数学知识可以培养和训练人的思维能力。”
自我感想
数学与生活天然地联系在一起，数学来源于生活，又应用于生活。公园里有数学、体育中有数学、购物中有数学、图案中有数学、科技中有数学……生活中处处有数学。数学教学要让每一位学生拥有一双发现数学、欣赏数学的眼睛，引导学生用数学眼光观察生活、思考世界。学生已有的经验和知识基础是学生理解数学的基础。教师要善于创设多样的情境，为学生提供实物、图、表等丰富的材料，让学生尝试用不同的情境去解释同一个概念，从不同的角度去描述同一个问题，丰富学生对数学的理解。
教师调查报告6
1.课题的背景及意义
近年来，在笔者从事的心理咨询工作中，发现师源性心理障碍的比例不断上升。特别是教师不健康的心态所引起的学生不良的学习态度、师生敌对、冲突甚至辍学事件时有发生。这不仅对学生的身心健康发展产生不良的影响，也给学校的声誉带来负面影响。在笔者接触的中小学教师群体中也有因为心理健康问题停课甚至自杀的案例。这些现状给我们敲起了警钟，我们在关注学校心理健康教育的同时，也应该关注教师自身的心理健康。有专家指出“一个人心理不健康影响的是他自己和家人，可一个老师心理不健康，祸及的是一大批学生或许多批学生”。作为基础教育的小学教师心理健康现状如何？调查研究这个课题具有非常重要的现实意义。它不仅关系到教师自身的生活质量、职业生涯发展，更关系到下一代的健康成长。笔者在仙游师范学校暑期举办的莆田市小学心理健康教育师资培训班这个平台上，展开了莆田市小学教师心理健康现状的调查。
2.调查的目的与方法
2.1调查的目的：一是了解本市小学教师心理健康的现状；二是了解其心理问题的成因；三提出合理的建议与对策，为下一步培训的内容与形式提供有建设性的建议。
2.2调查方法：采用SCL90量表作为测量工具。SCL90对心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘的人)有良好的区分能力，适于测量某人群中哪些人可能有心理障碍？哪种心理障碍及其严重程度。其总分超过160提示阳性症状，其中因子分2-2.9为轻度；3-3.8为中度；3.9及以上为重度。
2.3调查对象：莆田市80所小学，参与调查人数264人，其中女教师188人，男教师76人。
3.结果与分析
3.1小学教师心理问题现状
SCL90调查数据显示：莆田市小学教师心理健康现状不容乐观，其中表现出轻度心理症状的比例为20.2%；有3.4%的小学教师存在中度心理障碍。从以上数据还可以看出，在被调查的教师中很多项目出现阳性症状，其中强迫症状比较突出排在第一位，比例为26.8%，表现为脑子变空了，记忆力下降，明知道没必要但又无法摆脱的无意义思想、冲动及行为表现。在访谈中一老师提到我现在一躺到床上，就开始想我的学生什么时候会打架，若打架会以哪种方式打？哪几个学生可能参加？明知道没必要想却又控制不了，晚上睡不好，第二天没精神，我真不知道这日子什么时候是个头，我现在才32岁呢。其次是抑郁，比例为26.6%，表现在精神不振，没有目标感，不想说话，不想上课，自责等。排在第三、第四位的分别是人际关系敏感(19.1%)和敌对(17%)。在访谈中教师提到人际关系的.圈子小，没有什么社会性的交往，同事的性别比例又是女性明显多于男性，爱计较，喜欢咬舌头，导致人际关系出现矛盾；加上目前评聘分开，竞争激烈从而引发人际关系紧张。同时有10.9%的老师出现躯体化症状，表现为呼吸系统的不适以及身体的不适感，如头痛、颈背部及肌肉酸痛，有的出现胃口不好，入睡难，早醒多梦等症状。
2.2小学教师心理健康问题在职称、性别等方面不存在显著差异
对不同性别教师的心理健康进行T检验，结果显示女教师除了人际关系敏感和躯体化症状较男教师高外，其它因子上都没有显著性的差异。
对农村的教师与城里的教师进行T检验，结果显示城里的教师与农村的教师在各个因子上都不存在显著性的差异。
对不同职称的教师进行方差检验，结果显示不同职称的教师在心理健康方面不存在显著性的差异。
2.3不同年龄段教师心理健康状况存在明显差异
对各年龄段的教师的心理健康进行方差检验，结果显示在总均分上各年龄阶段的教师心理健康水平存在显著性的差异。进一步的事后检验显示，25—30、31—35年龄段的老师与36—40年龄段的老师之间存在显著性的差异，从平均数上可以显示25—30岁(1.50±0.40)教师的心理健康情况不如36—40岁(1.31±0.28)教师，31—35岁(1.56±0.42)教师的心理健康情况不如36—40岁(1.31±0.28)教师。40岁以上(1.36±0.28)的教师的心理健康也与31—35(1.56±0.42)年龄段的老师之间存在显著性的差异，40岁以上教师的心理健康情况比31—35岁教师好。
从以上数据可以得出：36岁以上的教师心理健康状况比25-35岁的教师相对较好。这与教师的角色适应，教学经验，家庭情况有着密切的关系。刚毕业不久的教师没有教学经验，角色适应能力较差，难免出现紧张、焦虑、恐怖等消极情绪。等短暂适应后，对教师职业有了认同，也积累了一定的教学经验，却面临恋爱、结婚、生子，繁重的教学任务和多重的社会角色，使得一些老师产生了消极的情绪，引发心理问题。36岁之后，生活大多稳定，孩子相对大一些，教学经验丰富，因此处于这个年龄段的教师心理健康状况相对较好。
4.结论
莆田市的小学教师心理健康现状不容乐观。SCL90调查显示莆田市小学教师轻度心理问题检出率为20.2%；有3.4%的小学教师存在中度心理障碍。心理问题主要集中在强迫症状、抑郁、人际关系敏感、敌对、焦虑和躯体化等方面。调查还得出：小学教师心理健康问题在职称、性别、区域等方面不存在显著差异；但不同年龄段教师心理健康状况存在明显差异，35岁-45岁之间的教师心态相对较好。
5.建议
5.1加大培训力度，提高教师的自我调适能力
教师心理问题的产生与较大的职业压力有关，但是与教师缺乏心理健康知识与自我调适能力有着密切的关系。从调查结果得出：有62%的被调查教师对心理健康知识不太了解，只有9.8%的教师认为自己比较了解心理健康知识。从心理健康知识获取的途径上看，通过培训获取的只占13.4%。当问到出现心理问题时如何调适？有36.8%老师回答不知道。不了解心理健康知识和自我调适的方法，使得很多教师对自己出现心理问题时，不知所措，没有相应的防御和疏导机制，导致心理问题的产生和加重。莆田市小学心理健康教育师资培训每年200多人，这远远不能满足教师对心理健康知识的需求。因此希望相关部门能给予高度重视，加大培训力度，增加培训人数，尽可能做到全员接受心理健康专题培训。授人以渔，终身受用，只有加大心理健康教育的培训力度，让教师通过正式的渠道获得心理健康知识，习得心理调适方法，才能有效提升教师的心理健康水平。
5.2增强管理者心理健康意识，优化校园心理环境
领导者对心理健康的重视程度，关系到整个教师队伍的心理健康建设。笔者通过问卷调查了秀屿区70所小学校长，您对心理健康教育的重视程度？采取了哪些具体的方法措施？您知道什么是师源性心理障碍吗？从调查中得出：对心理健康教育重视67%，只有7.8%校长回答不重视；但问到具体采取什么措施？79.8%没有采取任何措施，11.6%回答偶尔开会有正面引导，主要靠教师自学吧；37.5%的校长不知道什么是师源性心理障碍。从以上数据可以看出学校领导并未真正重视教师的心理健康，如果说重视也只是表面文章，停留在口头上。在访谈中一部分校长反应自己对心理健康教育这一领域都十分陌生，更不用说去引导其他老师或开展相关活动；另有一部分暑期参加培训的老师也反应，学校并不重视，看谁方便就叫谁去。通过追访，这些参加培训的老师回去后大多数都没有开专题讲座或为学校的心理健康建设做些什么。但从反馈中了解到教师本人通过培训后心理健康意识提高，并能习得一些方法进行自我调适。
因此，希望负责各学校心理健康有关工作的校长、副校长或分管行政应先接受相关培训，提高管理者心理健康意识，促进其从管理者角色出发，构建学校心理健康教育的良好平台，优化校园心理环境，促进教师群体心理健康朝良性发展之路迈进。
5.3改进心理健康培训模式，增强培训实效性
仙游师范暑期小学心理健康师资培训班，为期10天，从初期的以讲座为主的模式逐渐向以讲座、案例、讨论、演练相结合的培训模式，提高了实效性。但仍然存在培训内容过多，专业性过强，教师自我调适内容较少，实例分析与操作层面的训练也相对薄弱。因此，改进培训的模式与内容，增加实例分析以及教师常见心理问题的调适方法与训练，采用小班上课与辅导，增强培训实效性，才能有效提高小学教师队伍的心理健康水平。
教师调查报告7
一、高校学生心理健康现状
相关调查结果表明，部分高校学生的心理是健康的，表现出活泼好动、积极向上、能吃苦耐劳、交际能力较强等良好的心理承受能力。然而，因为现在多数学生都是生子女，并且受社会环境多样化的影响和父母教育情况、家庭贫富差距以及相关报道的负面影响，现在的高校学生面临越来越现实的社会问题，一些高校学生出现一些不良心理应以及心理障碍，甚至导致学业终止或结束。另外，在对高校不同年龄段的学生调查过程中，发现有一些学生存在比较严重或者特的心理问题。
二、正确理解高校学生心理健康的标准
高校学生心理健康的发展逐渐成为全社会的关注点。但是，全社会关注的高校学生的心理健康以什么来衡量呢？在这么多学者众说纷纭的情况下，笔者思多年的教育经验认为，想要理解高校学生的心理健康标准，应把以下几点作为重点关注：
（1）保持浓厚的求知欲以及对学习的兴趣。
（2）能够认清自己，了解自己，不堕落胆怯，也不过度自信，保持辩证的眼光，防止自我意识的偏差。
（3）能够保持好的心态，控制好自己的情绪。心理健康的人往往能够保持开朗、自信的心情，能够从事物中寻找快乐，永远不会对生活失去信心。
（4）善于交往，对人友善，能够与身边的人保持良好的人际关系。
（5）能够保证人格品质的完整、统一，培养健全的人格，这是维护高校学生心理健康的根本目标。
（6）有较高的适应能力，能够很快熟悉并融入周围的环境中去，同时还要正圈理跟环境之间的关系。
（7）高校学生的心理行为要与他们的年龄特征相仿。
1.学校方面的措施
（1）优化校园文化环境
校园文化是高校学生健康成长的前提，校园文化主要体现在风气上。沉稳的校风、积极的班风、刻苦的学风能潜移默化地改变学生的心理健康。为了保持学生健康的心理状态，学校可以举办一些型的团体活动，增强学生与学生之间的凝聚力，促进人际关系的健康。同时，主题班会等以班级为单位的活动能够形成良好的班风，让学生在学习和生活上都保持积极进取的心态。
（2）加强学生的心理健康教育
①树立心理健康教育的观念。学校应该明确心理健康的重要性，把心理健康教育融入其他的学科中去，把关系学生的心理健康发展落到实处。让每个岗位的人都明白自己范围内对心理健康教育的标准和要求，形成一个共同发展的学生心理健康教育路线。
②开设关于学生心理健康的课程。助高校学生心理的健康发展离不开基础知识的传授。学校可以通过选修课程的形式，开设一个“学生心理健康”课程，助学生了解自己的成长，避免进入心理发展的误区。助学生尽快形成正确的观念，积极地把自己变成一个身心健康发展的青年学生。
③设置心理教育机构。设置心理咨询中心，助学生在遇到心理磨难时能够正确地寻找到助，尽快从心理沼泽中逃离。同时力宣传心理咨询，让学生在最短的时间内解决自己的心理问题。
④广泛宣传，普及心理健康知识。通过调用学校内部的各种媒体方式，宣传学生要注重自身的心理健康，在学生中普及心理知识，推广心理调节的一般方法，唤醒学生自我维护心理健康的积极性。
2.高校学生自身方面
（1）建立合理的生活秩序
①学习负担要适量。量力而行，不要对自己过于苛刻，准确定位，选取适当的'目标，不急躁，以积极乐观的态度对待自己的成绩，多跟同学和老师交流，从中吸收相关经验，取长补短，寻求解决问题的方法。
②生活节奏要合理，做到松弛有度。除日常的学习生活外，我们还有很多的事要去做，要积极地参加各种活动，加强我们的综合能力与适应力。适当地放松自己的身心，做到松弛有度、劳逸结合，这样才能提高我们的效率，把状态调整到最佳。
（2）树立正确的人生观和世界观
树立正确的人生观和世界观，以积极向上的心态去面对问题，有益于心理的健康发展。
（3）保持乐观向上的精神姿态
时刻保持积极、乐观的姿态，寻求健康的解决方法。同时还要加强自我意识的锻炼。
通过教师的循循善诱与学生的不断努力，我相信高校学生的心理健康指数都能得到相应的提高，获得更高的升华。不仅仅在生理上滋养一片净土，同时在心理上也会有一片蓝天！让学生在校园里获得全面发展，转身成为德才兼备的现代型复合人才，实现教书育人的最终目标。
教师调查报告8
一、调查目的
语文课程的教学是和生活密不可分的，语文是用来反映生活并服务于生活的。但是近几年从各方面反映来看，学生对语文课的兴趣越来越来淡；习作时无话可说或者“神话”满天飞，毫无生活依据；老师讲课辛苦，学生听的更辛苦，因为他没有这种生活的体验甚至从未听说过。
所以说现在的语文教学已经远离了生活或者说它从未接近过。针对当前语文教学的这种现状，我们认为要使学生得心应手地运用语文这一工具，就必须填平语文与生活之间的这道鸿沟，语文教学不在局限于教材和课堂，应该使语文教学走进生活。
为了了解学生学习兴趣的现状，了解学生对语文教学的看法和希望，以及学生对生活与语文之间联系的认识和具备的条件，从而有目的的展开后续研究工作，特进行此项调查。
二、调查对象
吉河九年制学校小学四、五年级学生
三、调查方法及内容
调查采用问卷形式。
问卷内容分“课堂教学”和“课外生活”两方面，每方面9道选择题，共计18道选择题，具体为：
“课堂教学”方面：
1、你喜欢学习语文吗？
2、喜欢学习语文是因为？
3、不喜欢学习语文是因为？
4、目前课堂教学内容偏重于哪一方面？
5、你在课堂上常处于什么状态？
6、上课时你能完全理解老师在课堂上的讲解吗？
7、如果你有了这篇课文中的生活经历，你觉得对你学习课文有没有帮助？
8、你写的习作内容，是自己亲身经历的有多少？
9、你认为体验生活是语文教学的一部分吗？
“课外生活”方面：
1、你是否有时间阅读课外书籍？
2、目前你的课外阅读量有多少？
3、阅读内容以什么为主？
4、你会主动的写日记吗？
5、你会由生活中的一件事联想到学过的课文吗？或者由学过的课文联想到经历过的一件事吗？
6、你会在哪些生活方面用到语文知识？
7、家人会和你一起去体验生活吗？
8、你希望老师多开展哪些课外活动？
9、让你在生活经历中去学习语文，你愿意接受吗？
此次调查共发放问卷70份，回收有效问卷70份，回收率达70 %。
四、调查步骤
1、设计调查问卷；
2、学生问卷调查；
3、收集相关数据；
4、统计调查资料；
5、分析调查结果
五、结果统计
四、五年级调查70人：
“课堂教学”方面：
喜欢学习语文的占68％，一般的占23%；
喜欢语文的原因80%学生认为A.语文学习内容简单，对学好语文有自信心B.学语文有意思，对在生活中的为人处世很有帮助C.语文老师教学认真，讲解清楚，方法得当，教学水平高。
不喜欢语文的原因77%的学生选择了B.语文学习内容没有多大作用，提不起兴趣C.老师上课不吸引我，语文课太枯燥D.缺少生活体验，无法真正理解，觉得语文有点假。
目前课堂教学内容偏重于哪一方面？只有11%的'学生选择了D．联系生活理解语文，将语文应用于生活
你在课堂上常处于什么状态？66%的学生选择了A.以听老师讲为主。有41%的学生对老师的课堂讲解不能完全理解。
有76%的学生认为有了相关的生活经历会对语文学习产生一定或者很大的帮助。
60%的学生承认自己的习作的内容与自己的经历没有联系。
56%的学生觉得体验生活是语文教学的一部分。
“课外生活”方面：
86%的学生在阅读课外书籍的时间安排上随意性较大，80%的学生每周课外阅读量只有三千字左右，且看的内容多为报刊杂志和消遣性文艺作品。85%的学生不会主动写日记。
只有32%的学生能将语文与生活事例联系起来，有56%的学生认为语文在生活的各方面有作用，而44%的认为没有什么作用。
能和家人经常去体验生活的只有8%，有时会的12%，偶尔会的16%，从不会的64%。
希望老师多开展哪些课外活动79%学生均是全选。
76%的学生愿意在生活经历中去学习语文。
六、调查反思
通过分析在“课堂教学”可以看出
1、很欣慰喜欢学习语文的学生还是占了绝大多数的
2、不喜欢的原因体现在语文教学内容与社会生活的严重脱离加之教师缺乏有目的的联系和引导从而使学生难以真正理解语文的真善美，反而产生了一种觉得语文有点假的感觉，这个很危险。
3、学生对拥有一定的生活体验是非常向往的，并认为这会对语文学习有很大的帮助的。
4、学生缺少生活，在习作上体现尤为明显。
在“课外生活”方面可明显看出
1、学生的阅读量和阅读面严重的不足和十分的狭隘，阅读时间安排很随意。
2、学生没有好的学习习惯，从不主动写日记，从中看出学生不善感悟，不善观察，最主要的是没有生活。缺少教师、家长的指导教育。
3、家长未能给孩子体验生活的机会或者说出来没有重视过，这样一方面会对孩子的成长不利，一方面对家人感情不利同时对学习语文感悟语文不利，而学校教师在这方面也没有起到调和补充的主要，这点从调查表中的“希望老师多开展哪些课外活动”学生对此选项的选择积极程度可见一斑。
4、多数学生愿望去经历生活的，从主观能动性来讲这是一个好的苗头，是对我们研究工作有利的。
针对这一现状，课题组打算从以下几个方面来开展研究工作。
1、激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和正确的语文学习态度。
2、教师首先在语文课堂的教学中有计划、有目的的加入生活事例，让学生联系生活来理解体会课文。
3、学习语文的同时教师要制定好生活实践的活动方案，依据方案开展多种形式的活动，让学生了解语文与生活的关系，充分意识生活是语文学习的源泉。
4、在引导学生创造性的开展多种活动时，能写出一定的活动计划、调查报告、观察日记等。学会利用图书馆资料和网络资源，来获得更多的需要的信息，并学会交流信息。
5、建议家长重视孩子的课外阅读，提供必要的支持同时多同孩子交流，多听孩子的倾述，多同孩子进行一些有意义社会生活体验活动。
6、养成善发现、善观察、善记录，勤写日记、多记感受、多做积累的习惯。
7、培养学生能生活中去理解语文、感悟语文。从语文上去表达生活、阐述生活的能力。
总之，需要我们学校、教师、家长都重视起来，找到问题，共同设法来改变这一现状。
教师调查报告9
幼儿教师心理健康问题是目前备受关注的一个问题，要促进幼儿教师心理健康首先需要对心理健康标准有充分的认识，并明确其影响因素。促进幼儿教师心理健康的有效措施包括：注重引导，变压力为动力；给予机会，达到自我实现；优化组合，提高工作效益；创造环境，给教师一分温馨。
一、对幼儿园教师进行健康调查及结果
近些年来，幼儿教师心理健康问题一直备受关注。幼儿园进行的幼儿教师心理检测结果为：52、1%的教师存在心理问题，其中33、24%的教师属于轻度心理障碍，16、65%的教师属于中度心理障碍，2、51%的教师已构成心理疾病。最近有调查结果表明，幼儿教师总体心理健康水平明显好于常模，特别是敌对、抑郁两项存在问题少于常模，但在强迫、偏执、虐待、人际关系等方面，幼儿教师存在的问题比较严重。所以，关注幼儿教师的心理健康已成为不容忽视的问题。
二、幼儿园教师心理健康的影响因素
调查表明，很多幼儿园教师存在不同程度的心理健康问题，这些问题主要表现在以下几个方面：
1、幼教改革中的现实压力
《幼儿园教育指导纲要》的颁布在当今幼教界掀起了教育改革的滚滚浪潮，《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师角色作了新的界定，同时提出了新的期望与挑战。而“班级人数太多”“设备材料不足”“新旧观念制约”等状况，还有面临的职评问题、考评问题以及来自自身的情感问题、家庭问题、子女问题等等，凡此种种，幼儿教师身上的压力远远超出其他职业者的压力。
2、生理症状
长期的心理困扰会使幼儿园教师产生一些生理上的疾患，常见的有厌食、失眠、头痛、恶心、心律失常等。
3、工作上不断磨难的困扰
幼儿教师其职业的特殊性在于她面对的是3——6岁的幼儿，由于年龄小，加之独生子女备受父母关注、疼爱，面对班级中30多名幼儿以及身后的家长，幼儿教师往往感到有很重要的社会责任赋予双肩，很多幼儿教师把幼儿能不能得到发展的责任归咎于自己，压得自己喘不过气来。而有些幼儿园为了满足家长的需要，开设各类兴趣班，周六班、加时班，使幼儿教师始终处于疲惫的状态。一些幼儿园园长，不仅要为教学质量的提升而烦恼，更要为幼儿园的生存问题、资金问题而苦恼。
4、不良情绪
幼儿园教师常见的不良情绪主要有抑郁、焦虑、人际关系敏感、敌对、偏执、强迫、躯体化、恐怖等。
5、工作倦怠
幼儿教师的教育教学工作量太多，节奏紧张。76、6%的教师认为，尽管很努力工作，却没有成就感；部分教师认为教师的付出与获得不均衡，幼儿园的奖励制度不太合理和公正等等。
6、家庭矛盾升级、个人问题受挫，使教师身心受到伤害
由于社会大环境的影响，部分教师家庭问题突出，主要有丈夫下岗失业；子女教育问题；夫妻矛盾大，时有吵闹；年轻教师个人问题得不到解决等等，这些都严重影响教师的心理状况，诱发心理问题。
除此之外，心理压力大、人际关系出现障碍等都是很多幼儿园教师存在的心理健康问题。
三、幼儿园教师心理健康的改进和建议
改进幼儿教师的心理健康是一项系统过程，需要从社会层面、组织层面和教师个体层面入手，综合各种因素，创设和谐发展的组织氛围，进而提高教师的适应能力，促进教师的心理健康。
1、注重引导，变压力为动力
时代的发展使教育的功能发生了巨大的变化，对教师提出了前所未有的挑战。面对这些挑战，幼儿教师要积极应对。在注重业务提高的同时，更要重视教师的政治理论学习，加强教师的职业道德教育，使教师意识到，幼儿教育工作是一种承担着社会责任的专业性的职业，从而使其能自觉地提高自己的敬业精神和专业素质，并以自己职业的社会价值和专业独特性而自豪。
2、把做好教师心理疏导工作摆在思想政治工作的重要位置
心理疏导以平等对话、理解为先，尊重隐私，重在心灵启迪，通过热情的关怀、宽慰、理解和开导，帮助情绪受困扰的教师树立信心和勇气，引导他们开展自我心理调适。
3、开展对教师的心理辅导
在教师中普及有关“心理健康”知识，对教师进行心理保健的训练，可以请有关专业人员进行讲座，还可以建立教师的.心理档案，由专业人员实施，专业人员有义务与教师沟通，发现问题应及时干预，使其得到矫治，并进行保密。
4、完善幼儿园管理，减轻教师的工作负荷
工作压力是影响教师健康的主要因素，适当减轻教师的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要调整竞争机制，满足大多数教师的成就感，尽可能地关心每个教师。要建立宽松的幼儿园心理气氛，发展积极的人际关系。
除此之外，还要给予机会，达到自我实现；优化组合，提高工作效益；创造环境，给教师一分温馨；完善幼儿园管理；争取社会支持，形成疏导网络等都可以改进幼儿教师的心理健康状况。
总之，幼儿园教师的心理健康问题是关系到教师切身利益的大问题，也是全面贯彻素质教育的需要，必须引起我们高度的重视。在新的形势下，以新的工作视角，把思想政治工作融入个人、集体、社会的发展体系中，从而推动物质文明和精神文明的发展。
教师调查报告10
20xx年3月11日，我有幸去阜阳参加了“全国小学数学名师智慧课堂教学观摩活动”，聆听了全国特级教师牛献礼、夏青峰的展示课及学术报告及斯苗儿老师的精彩点评，感觉受益匪浅。他们深厚的文化功底都给我留下了深刻的印象。他们现代的新课标理念、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、亲切的语言给我留下了深刻的印象。在这次活动中，我深深感觉到：“走出去，总会有收获”。作为一名教师，任何一次听课或参加其它教研活动，都是学习的大好机会，能够取得不少教学经验。专家们的讲座就象是一顿丰盛的大餐，精美地呈此刻我们的面前，如果用两个词来形容，那真是目不暇接、异彩纷呈。专家们毫无保留的把自我在教学中的经验体会拿出来与大家分享，深入浅出，幽默风趣，让人久久难忘，让我们深深感觉到教学技艺无止境，教学创意无极限。教育专家们滔滔不绝、挥洒自如的讲解，我心中十分叹服。叹服他们的口才，叹服他们的自信，叹服他们的敏锐，叹服他们的知识渊博。听了这些专家的课，使我们对新课程的理念，有了更进一步的理解。使我更深刻地感受到了名师课堂教学的生活化与艺术化。现就杭州市安吉路实验学校牛献礼老师的《探索计算中的规律》简谈如下：
牛献礼是全国特级教师，浙江省杭州市安吉路实验学校教学主任。曾获全国小学数学第四届评优课一等奖，多节录像课在中国教育电视台“名师课堂”节目中播出放。牛献礼老师在讲授《探究计算中的规律》一课时，他采用猜想―验证―再猜想―再验证，牛老师用一节课的时光引导学生充分经历了一次思维之旅。在这五十分钟中，学生有发现的乐趣，有探索的艰辛，有错误的困惑，更多的是成功的喜悦和收获的快乐。在这节课中，学生收获的不仅仅只是教学的知识和结论，更重要的`是学生初步掌握了数学探究的一般方法。这种教学思想方法比知识和结论更有价值更能促进学生思维的发展。另外，数形结合是牛老师本节课另一个重要特点，一个正方形很好的沟通了数与形之间的关系，是学生猜想的基础，是验证的手段，也是学生证明规律的直观支撑，值得我们思考与反复玩味。数学家华罗庚以前说过：“数无形时少直觉，形少数时难入微”，这句话告诉我们，数形结合才能体现思维合力。
透过本节课学习，我主要有以下一些体会：
一、务必对教材充分理解和掌握。
对教材进行深入细致的钻研与分析，理解教材，把握教材的重点、难点才能更好地把教学任务解决好，教材的理解是对教学做充分的准备，教师只有明白上什么，什么是重点、难点才能上好课。学生也就学得简单愉快。真正把学习的主动权还给学生，真正做到以学生为主体，以教师为主导，扎扎实实地上好每一堂数学课。
二、教师要有良好的自身素质。
教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和保证。有良好的素质才能紧紧地把孩子的注意力吸引到你的教学过程中来，调动孩子的学习过程中的用心性和主动性，让数学课不再让学生觉得枯燥乏味，更好地完成教学任务。牛献礼老师，无论是上课的技巧还是教学过程的设计，都做得比较成功。他这堂课的构思十分好，一开始就用幽默的语言对学生进行谈话，这不仅仅吸引了学生，而且给听课的老师也得到一种享受。在教学过程中，发现学生有疑问的问题，他能用有效的方法去引导学生解决问题。
三、要注重学生潜力的培养。
在教学中，教师不仅仅要让学生掌握新知，更重要的是要重视培养学生的潜力。他们十分重视这一点，在教学新知时，都是让学生自我去观察、发现、探究新知的，并且互动形式多样，注重主体参与。他们教学新知时不是急于告诉学生的方法，而是透过让学生去观察、探索凑十法，并重视学生用语言表述。
在这次活动中，我看到的是老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。每一位老师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简单的问题，就让学生自我透过动口、动手、动脑去解决，为学生带给了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生用心尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
透过听课，让我学到了新的教学方法和新的教学理念。这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。另外，印象较深的是牛献礼老师主张把一切还给学生，即主张：学生能自我探索发现的，教师不提醒；学生能透过思考描述出来的，教师不引导；学生能自我总结出规律的，教师不告知等等。徐斌老师的课堂允许学生出现错误，允许学生出现分歧，允许学生出现自我的预设中没有的问题，创设的情境真正为教学服务，课堂的原生态味儿十足，这也充分展现了徐老师深厚的教学功底，课堂上临时应变的潜力很强。
总之，这次活动使我受益匪浅，我将借这次活动的东风，把优秀教师当作追赶的目标，不断提高自我的教学水平，努力缩短与优秀教师的差距。
第三篇：农村教师工作生活现状调查报告本人一年以来一直在探究和寻求适合中职学生的教学之路，由于我校学生英语知识结构严重缺失，如何激发学生的学习兴趣，让学生不再认为学习英语就是背单词、讲语法、读课文、做练习等枯燥无味的学习活动，我们老师必须挖空心思的改进自己的教学方法，从而重塑学生的学习自信心，进而培养学生在日常和职业场景中的英语口语运用能力，让学生懂得学习英语是为了将来能更好的就业服务。现将本人一年以来的工作总结如下：
1、树立正确的教学观念
老师要知道学生才是学习的主体，老师不能代替学生，老师要培养学生自己主动的学习，让学生明白学习的道理和探索学习的规律。老师不能实行“满堂灌”，“一堂言”的教学，必须把课堂还给学生，给学生营造一个师生交往，积极互动，共同学习的轻松的教学氛围。
2、建立融洽的师生关系
建立融洽的师生关系有利于促进学生对你所教学科的学习兴趣。中职生独立性极强，自尊心也强，学生渴望得到老师的尊重，师生之间只有相互尊重，相互信任，才能建立起良好的师生关系。在课堂上做好学生的老师，循循善诱进而激发学生的学习积极性，大胆求异创新自己的教学方法。课后做学生知心的朋友，关心学生，爱护学生，做一个学生心目中无话不说的知己，给学生的人生之路亮起一束温暖的心灵之光。
3、严谨治学，保持良好的教态
教师的教风会直接影响学生的学风，老师的一言一行无时无刻不影响着学生，所以老师必须提高自身的素质，爱岗敬业，学而不厌，诲人不倦，为人师表，保持良好的教态。老师的教学语言和教态对学生的学习也有直接的影响，老师的教态好，学生就喜欢老师，从而喜欢上老师的课，学生的学习兴趣就高涨浓厚，学习也就主动。反之，学生就会不喜欢老师甚至讨厌老师的教学。特别是正处于青春期的中职生，也有了自己看问题的独立见解，对学生更要注意自己的言行，老师语言的轻重，语调的高低以及动作表情都会影响到学生的学习情绪。
4、因材施教，摸清学生的学习口味，拟定适合学生的教学内容进行教学
学生学习英语是为了将来能更好的为就业服务，所以训练学生日常和在职业场景中的英语口语运用能力，才是老师教学的重中之重。老师要根据不同专业的学生教授适合学生职场的英语口语。例如，xx级旅游专业的学生，20xx年学生要参加省级中职生技能大赛，所以我的教学内容就是“中晚宴会摆台”英语口语和“中式铺床”英语口语。xx级旅游班面临毕业就业就教授学生酒店职场交际英语日常用语。并训练学生模拟职业场景进行对话演练。xx级本科2班的学生专业性不强，英语基础极差，学生学习英语的兴趣不浓，就教授贴近学生生活和学生感兴趣的日常生活用语，并让学生充分发挥学生的想象力和语言组织能力，把所学口语编成自己想要的对话进行练习。学生学习兴趣浓，学习积极性高涨，并且都能主动的完成和参与到教学中来，看到此情此景学生的学习情景，作为老师感到无比欣慰和满足。
在这一年的教学工作中，虽然得到了学生的信任、理解和支持，也取得了不错的教学效果和成绩，但也需要更大的进步和提升，有望在今后的工作中能再得到学生的厚爱，进而促进我对教学工作的热爱和热情。
教师调查报告11
摘要：
近年来，幼儿教师的心理健康问题备受关注，为了对此问题有充分的认识，通过一份调查问卷对昆山市102名一线教师进行调查和分析，发现当前幼儿教师心理健康状况不好。因此，通过本研究，让广大幼儿教师了解自身的真实情况，并为提高幼儿教师心理素质提供参考意见，从而促进幼儿教师的心理健康。
关键词：
幼儿教师；心理健康；调查研究
一、研究意义及方法
（一）研究意义
1、理论意义。对幼儿教师的心理健康展开研究，能够丰富幼儿教师心理健康的理论，为幼儿教师提供可靠的理论依据，并在原有的理论基础上加以补充和概括，使幼儿教师的心理健康理论更完善。为了提高幼儿教师的心理素质，我们首先就要了解、解剖幼儿教师的心理健康。
2、实践意义。幼儿教师心理健康的研究是一个具有现实意义的问题，从以往的研究中可以发现，许多幼儿教师都有心理健康方面的问题。因此，本研究的实践意义之一是通过对幼儿教师心理健康的调查，找到缓解幼儿教师心理问题的方法，以此促进幼儿教师工作效率的提高、人际交往和谐，以及幼儿教师幸福指数的提高。另外，还有利于幼儿园教学质量的提高。对于自身而言，对幼儿教师心理健康状况的调查研究，对于即将成为幼儿教师也有一定的帮助和指导意义。
（二）研究方法
1、访谈法。与幼儿教师的访谈：访谈幼儿教师，了解他们对工作的态度及是否有职业压力。
2、问卷法。由所选幼儿园的幼儿教师填写，主要针对幼儿教师当前心理健康状况提出相关问题。如是否觉得受到社会尊重、是否实现个人价值等问题的提出，旨在了解当前一线幼儿教师心理健康的真实情况。
3、文献检索法。借助网络、图书馆等渠道，查阅各类幼教专业书籍和杂志，获取关于幼儿教师心理健康的相关资料。
二、调查结果和分析
（一）调查结果
通过对昆山市102名一线教师的调查、采访，研究者做了一定的归纳总结，对问卷设计中的13个问题，回答“是”的占比情况如下：
1、是否觉得教师职业的社会意义重大，占65.69%；
2、是否感到没有受到社会的尊重，占72.55%；
3、是否感到社会、幼儿家长、幼儿园的要求过多，占60.78%；
4、是否感到付出太多，所得报偿太少，占87.25%；
5、是否感到社会地位低下，难以找到自信，占50.98%；
6、是否觉得教师应该多奉献少索取，占6.86%；
7、是否感到教育理论与实践热点变化过快，占50%；
8、工作最大愿望是否是受到尊重和重视，有归属感，占70.44%；
9、是否感到幼儿教师这一职业无法充分体现个人价值；56.86%；
10、是否对从事幼儿教育职业曾经后悔或一直后悔，50.9%；
11、是否希望得到进修机会，98.04%；
12、是否感到进修机会很少或总是轮不到自己，90.20%；
13、平均日工作时间是否在八小时以上，占80.39%。
（二）结果分析
第一项结果显示，65.69%的幼儿教师认为这一职业社会意义重大，而与此同时感到没有受到社会尊重的竟有72.55%，两项比例都如此之高的主要原因就是一方面认为从事的职业社会意义重大，另一方面却得不到社会给予的足够肯定，这一落差造成幼儿教师心理上的极度不平衡，从而产生不自信感。在第6项“教师应该多奉献少索取”这一点上仅有6.86%的人同意，由此可见，随着时代的发展，教师也在不断追求个人价值的体现。同比第一项，这表明绝大本部分幼儿教师在追求个人价值的同时，渴望自身社会价值的实现，以至于造成第9项有56.86%的教师认为这一职业无法充分体现个人价值。对比第11、12项希望得到进修机会和认为平时进修机会很少轮不到自己的比例竟如此之高，都高达90%以上。这“两高”的出现，表明随着时代的发展，大部分幼儿教师都认识到了职后进修的.重要性，也渴望获得进修深造的机会。而第7项50%的教师认为教育理论与实践热点变化过快，正是因为职后教育的严重缺乏。
三、思考与对策
（一）造成原因
从上面的调查结果与分析不难看出，幼儿教师的心理健康问题确实非常严重，造成这一现象的原因多种多样，例如工作落差大、工作压力大、工作太过琐碎、幼儿园内男女比例不当，等等。种种原因使幼儿教师在工作中常常感到乏力，继而成为心理压力。
（二）研究对策
对此现状，研究者为提高幼儿教师的心理素质提供了三条参考意见：
1、转变教师对工作的态度。法国著名作家、教育家罗曼罗兰曾说：“要播散阳光到别人心里，首先自己心里要有阳光。”作为幼儿教师，首先自己应怀揣着一颗爱孩子的心出发来教育孩子。幼儿园在提升教师的自身素养、给教师布置任务的同时，可采用一些更具吸引力的方式提出，使教师用积极的态度面对烦琐的工作。
2、分享好办法，高效完成工作。在幼儿园中，各个教师的教学水平、业务水平是各不相同的，但工作量却相差不大。这时如何提高工作效率就显得至关重要。除去自身的能力以外，好方法也十分重要。幼儿园可经常组织老师们交流、分享工作中的一些好方法、小技巧等，共同提升工作效率。
3、给予机会，达到自我实现。作为幼儿园的管理者，要多为教师们增强多方面的自我实现的机会，让教师们的自信得以提升。在评价的过程中同样也要注意方式、方法，多一点鼓励、多一点机会，给教师充分表达的机会。
教师调查报告12
语文大纲要求低年级要努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。因而，教师要充分利用好教材指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。现代社会，电脑技术越来越普及，汉字书写在生活和工作的作用越来越不明显，人们开始盲目地认为书写已经不再那么重要，而孩子更由于刚跨进学校，对于作业等一系列的书写容易产生反感，为此提高学生的书写兴趣，让孩子写一手规范的'汉字，成了低年级语文教学的一项主要任务，也是每位教师的责任和使命。
一、调查背景
《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。识字是小学低年级语文教学的重点。通过对一年级学生作业检查来看，我们几位班教师发现了以下问题：由于一年级小学生的自我约束能力不强，再加上刚离开幼儿园不久，还不能立刻适应小学生活，因此大部分一年级小学生还没能掌握正确的作业的姿势，做作业时候头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，每次都需要教师的反复提醒。个别小学生做作业时随意涂改，页面不整洁，完成的作业也不能很好地达到字迹匀称、端正、美观的要求。随着素质教育的发展，学生也必须适应素质教育的要求，另一方面为了培养一年级学生作业整洁能力，让每一个学生能够做到作业整洁、美观。
二、调查目的
写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能。作为小学语文教师，不仅要指导学生识字、认字、用字、写字，更要培养、
教师调查报告13
我们是一所乡村级的初级中学，学校有77名教师，乡村教师作为基础教育的主力，在教育事业的发展中起着举足轻重的作用。为准确全面地了解乡村教师在工作和生活方面的情况，帮助乡村教师解决一些亟待解决的问题，进一步稳定乡村教师队伍，促进城乡教育的均衡化发展，现学校工会对部分教师进行专项问卷调查，对乡村教师的经济收入、工作环境、专业发展、身心健康、思想状况等方面作了深入调研，现将情况报告如下：
一、调查情况
（一）农村教育发展快，势头好，农村教师待遇逐步提高。一是各级政府坚持把教育放在优先发展的地位，对农村教育的投入进一步加大，农村教师的工作条件有了很大的改善；二是各级政府对教师的工资都能按时发放，保证到位。农村教师的生活水平有较大的提高；三是农村教师队伍建设得到进一步关注和重视。
（二）面临的困难和存在的问题
1、学校教师配备不足，直接加重了教师的工作负担，同时影响了教育教学质量的提高。
2、农村教师工作负担较重。初中教师为16节左右；在校工作时间平均达10 个小时以上，还不包括教师备课、批改作业、查阅资料、课外辅导、培训学习、家庭访问、兴趣
小组等所需时间。
3、农村教师日常生活存在诸多困难。
（1）住房方面。经对30位教师调查：学校建了教师周转房，解决了部分农村教师的住房问题，但仍有很大一部分教师没有住房，没有得到任何住房补贴，这也造成他们不安心工作。
（2）乡村教师心理压力过大。据对30位教师的调查，感到经常身心疲惫的'有15 人(占50%)；感到心理压力较大，有时身心疲惫的9 人( 占30%)；很少感到身心疲惫的只有6人(占20%)。通过与教师座谈，他们的心理压力主要来自三个方面：一是来自工作。即工作负荷重，内容繁杂，工作时间长，问题学生难教，教学质量难以提高，教师付出了很多心血却得不到回报等；二是来自生活。收入低，物价高，家庭负担重，家庭照顾不上等；三是来自社会。教师的社会地位普遍不高，教师的付出和成绩得不到社会的认同等。
（3)农村教师的收入偏低。刚参加工作的年轻老师月工资2500 元左右，扣养老保险等项后，剩下的就20xx 元左右，加上乡镇补贴也才2500 元，工作了十年的教师拿到手的也就3000 元左右，这点工资只够解决温饱。因此，一些教师对未来心灰意冷，一些教师寄希望于涨工资，可“物价总是比工资涨得快”仍是很多教师的无奈心声。
二、提出建议
（一）政府要加大投入。各级政府要把农村义务教育作为教育投入的重点，切实为乡村教师创设良好的工作学习和
生活环境，尤其要加快改善乡镇的办学条件，增强乡村教师的职业吸引力，提高乡村教师的稳定性。一是要确保教育经费按时足额到位，改善学校教育教学设施及教师的办公条件；二是要对乡村教师适度倾斜政策，实行农村教师生活补贴制度，分级确定补贴额度。政府应加大财政转移支付力度，通过注入专项资金来解决乡村教师待遇低的问题，使他们享受到与经济发达地区教师差不多的待遇；三是要特别关注乡村困难教师群体，及时解决他们的后顾之忧，使他们能安心投入教育教学工作中。
（二）进一步关心农村中小学教师的成长和发展。 为了吸引优秀青年投身乡村基础教育，以不断提高教师队伍的整体素质，除了要保证教师必要的物质待遇外，各级相关部门还应进一步关心教师的个人成长与专业发展，采取有效的措施，营造出以教师为本的良好氛围，从而使中小学教师岗位不仅仅是有志青年施展才智的事业平台，而且是教师个人成长和发展的精神家园，从而进一步提高中小学教师职业的吸引力。
（三）充分发挥学校工会的作用，用工会的臂膀搭起关爱乡村教师的桥梁。学校工会首先要突出工会维权职能，深入调查研究，积极向上级部门反映教师的实际困难，赢得党政领导的重视和支持。关注涉及教职工切身利益的热点、难点问题，积极争取从体制、政策层面得到解决。进一步完善学校的教代会制度，让教师享有充分的知情权、发言权、参与权、监督权，积极努力创设一个民主、宽松、和谐的校园
环境，让教师在精神层面获得满足。其次工会组织要开展多种形式的活动，提高教职工的素质。首先通过各种文化、体育、娱乐活动，丰富教师的业余文化生活，促进他们的身心健康。再次工会组织要增强服务意识，多为农村教师办实事、做好事、解难事，特别要关注困难教职工群体，通过送温暖、结对帮扶、爱心互助等形式解除他们的后顾之忧，让他们体会到集体的温暖和人间的真情。此外，工会组织还应关注教师的思想心理状况，通过谈心、心理咨询热线等形式及时与他们交流沟通，随时了解教师真实的内心世界，有效地帮助教师解决工作、生活中的各种心理困扰，使教师消极的负面情绪向积极乐观的情绪转化，真正能彰显工会组织在提高教师全面素质、稳定教师队伍中的独特作用。
教师调查报告14
张悦是北京某小学一年级的班主任老师，她的qq签名是：“1个和40个。”
1和40可以大致描述出张悦的生活轮廓。
白天，对于班里的40个孩子来说，张悦是那1个地地道道的“头儿”，她要统领他们在学校的全部生活，还要保证他们的安全。
下午放学，当把每个孩子送到家长手上时，家长们总是用期待的眼光看着她，对于这些孩子背后的40个家庭来说，她背负着40份“希望”。
到了晚上，张悦从面对40个人变成了面对1个人。她还是一个四年级小学生的妈妈。跟所有的妈妈一样，她要为孩子的晚饭操心，还要专门拿出时间花在孩子的学习上。
虽然刚刚步入而立之年，但张悦常常觉得有些力不从心，她知道要想更好地面对那40个孩子和家庭，她还要读更多的书、还要付出更多的心血;她也知道要想更好地面对自己的那1个孩子，她应该拿出更多的时间来陪伴，至少晚饭不能经常吃速冻食品。
张悦是北京中小学青年教师中极为普通的一员。权威统计数据显示，截至XX年底，北京市普通中学和小学35周岁以下专任教师共有47926人。
那么，张悦这1名青年老师与那4万多名老师的生活状态是否相似呢?北京的年轻中小学教师究竟是什么样的?
XX年前后，共青团北京市委成立北京青年1%抽样调查课题组，对北京市普通中学和小学35周岁以下47926名专任教师进行了调查。
本次调查采用分层整群抽样的原则进行取样，16个区县总计发放问卷2396份。以16个区县为单位，每个区县抽样的总量即为中小学青年专任教师人数5%的总数。为确保取样全面，在确定全市抽样总数、各区县抽样总数的基础上，按照各区县不同学校类型随机抽取学校发放问卷。收回有效问卷2244份，有效样本量总计2244个。
课题组发布的调查报告中的描述和分析主要基于本次大调研的样本数据，同时也结合了北京市教育委员会发布的XX～XX学年度北京教育事业发展统计概况。
工作是青年教师压力的主要来源 但62%的教师仍喜爱这个职业
调查显示，近六成的受访教师表示压力大，其中43.8%表示“压力较大”，13.1%表示“压力非常大”。
具体来说，调查显示，46.5%的受访教师表示，工作是其主要压力来源。
随着教育改革的不断深入，北京教育正在经历着翻天覆地的变化，改革的顶层设计已经基本清晰。现在改革的成败与效果与一线教师的关系已经越来越密切了，而方案设计得再完美也需要由具体的操作者实现。不少教师的压力就源于此，“就拿减负来说，以前我可以通过让学生练习来达到巩固知识的目的，也可以通过练习来迅速找到学生在知识掌握上存在的问题。”张悦说，现在市教委对作业量有了明确的规定，虽然批改作业的量小了，但是，随之而来的是如何更好地提高课堂教学的效率，这个压力远比多判几份作业大得多。
调研显示，对于这样的压力，有些教师处于承受极限的边缘。调查中，11.5%的受访教师表示不太能承受，1.1%的受访教师表示根本承受不了。
虽然工作是让青年教师产生压力的最大原因，但是这并不妨碍他们对这份工作的喜爱，调查显示62.0%的受访教师表示喜爱这项工作。
不过，值得注意的是，调查同时显示，教师对工作的满意度随着年龄的增加也在降低。可以看出，随着教龄的增加，教师的职业倦怠日益凸显出来，需要引起教育管理部门的重视。
朋友圈=同事+家人 青年教师的社交圈较为封闭
调查显示，在中小学青年教师群体中，有一半以上的受访者没有参加任何组织群体，而那些参加了组织群体的受访者中，有44.6%的受访教师从不参加活动，36.0%的受访教师表示偶尔参加活动。这表明，绝大多数青年教师日常不参加组织群体的活动。
那么他们的日常生活怎么过呢?
调研报告称，58%的受访者每天工作时间超过8小时，其中每天工作10小时的为27.6%，11小时以上的为17.8%。“我每天早上6点半就离开家了，而晚上一般在18点之后到家。”张悦对中国青年报记者说。
一直以来被誉为“园丁”和“灵魂工程师”的教师群体都是奉献精神的代表，在年轻一代的教师身上仍然能看到这种精神。
那么，离开学校后这些青年教师都做些什么呢?
调查显示，一半(50.5%)的受访者会在工作以外的时间上网，还有近三成的人会“带小孩/教育子女”(29.7%)、看电视(29.3%)，“睡觉”(25.9%)和“做家务”(20.7%)的也不少。
课题组认为，无论受访者只做其中的一项还是做其中的几项，可以肯定的是，这些青年教师是比较“宅”的，他们下班之后的活动主要是在家中完成的。
同时，调查还显示，在遇到困难或紧急情况时，他们的“援手”也多是身边人，“家人及亲戚”给予的帮助最大，比例超过3/4(75.8%)，其次为朋友(12.4%)和同学(5.6%)。由此，可以推知，北京的这些年轻教师们不仅比较宅，而且他们的“朋友圈”也不宽泛，青年教师通过实体组织进行社会交往的频率较低，而与家人、朋友和同事的交互较为紧密。
“家庭—学校”两点一线的活动主线，再加上熟人构成的朋友圈，可以说，中小学青年教师的日常生活是较为封闭的。
随着网络的发展，现代人的生活空间往往要分成“线下”和“线上”，中小学青年教师群体也不例外。
调查显示，受访教师中，每天上网时间在0.5～2个小时的'最为集中，比例占61.4%。他们中有1/3(33.3%)会在朋友圈里疏缓情绪。有41.3%的受访教师有过在博客、论坛中所发文章或帖子被大量转载或回帖的经历，24.0%有过在微博中评论社会现象或社会事件吸引大量网友关注的经历;7.7%的受访教师表示自己制作的视频被大量下载或浏览。
由此可见，在现实生活中社会交往相对封闭的青年教师，在网络中相对更加活跃些，他们往往会积极表达态度，且能够用公共行为准则进行自我约束，具有一定的网络影响力。
教师群体充满正能量 超八成相信“奋斗成就人生”
虽然不少青年教师抱怨自己的生活和工作“累”、“压力大”，但其实，他们的内心还是充满正能量的。
调查显示，84.1%的受访者对“奋斗成就人生”的观点持同意或非常同意态度，74.6%的受访者对“人生的价值在于奉献”的观点持同意或非常同意态度。在调查中，仅有不足1/4(24.9%)的人对收入满意，但仍有61.6%的受访教师表示“如果待遇会进一步提高，愿意继续从事教育工作”;有17%的受访教师表示热爱这项工作，工作是一种享受，愿作为终身职业工作下去。可见，即便该群体的收入满意率较低，但大部分受访者对教师这一职业有较为深厚的情感。这也表现在他们跟学生的日常互动上。调查显示，有39.1%的受访教师表示每天至少与1名学生交流，47.6%的受访教师表示每周至少与1名学生交流。同时，有73.7%的受访教师表示是在课间休息时或课后与学生聊天;12.6%的受访教师表示是专门找时间与学生沟通。这说明，中小学青年教师在学生成长过程中发挥着重要作用，他们与学生的交流互动非常频繁，显著高于高校青年教师等其他群体。
面对正在进行的教育改革，大多数的教师的态度也是非常积极的。58.2%的受访教师表示接受过系统培训，主动适应改革;34.7%的受访教师表示迫切需要学习，怕不适应改革。对于城镇教师是否愿意调动到农村学校进行工作，有39.2%的受访教师表示愿意;对于未来职业发展，有74.3%的受访教师表示是加强学科专业化学习，成为学科骨干和带头人。
教师调查报告15
摘要：为了真实、客观、全面地了解大海林林业局女教师的生存状况，采用问卷调查法和个别访谈法，对大海林林业局第四中学、第一小学和第二小学的176名女教师，从生存压力指数、生活与工作满意度方面进行了调查，并在得出结论的基础上，提出了相关的对策建议。
关键词：大海林林业局；中小学女教师；压力与生活满意度；调查研究
中图分类号：G443文献标志码：A文章编号：1001-7836（20xx）09-0056-02
一、基本情况
（一）调查时间、地点及学校性质
20xx年4月2日至20xx年4月30日。大海林林业局第四中学、大海林林业局第一小学、大海林林业局第二小学。三所学校均系森工系统管辖的大海林林业局直属公办乡镇学校。
（二）调查对象
三所中小学176名女教师，其中：小学教师102人，初中教师58人，高中教师16人。其中，女教师占3所学校教师的85%左右。其中：年龄结构：25岁以下2人，占被调查人数的1%；26～35岁的25人，占被调查人数的14%；36～40岁的28人。占被调查人数的16%；41～50岁的94人，占被调查人数的53%；51岁以上的27人，占被调查人数的16%。文化程度：本科学历104人，占被调查人数的59%；大专学历的66人，占被调查人数的38%（主要是小学教师居多，高中全体被调查人员均为本科学历）；高中或中专的6人（全部为小学教师）。职称结构：初级50人，占被调查人数的28%；中级65人，占被调查人数的37%；高级39人，占被调查人数的22%；无职称22人，占被调查人数的13%。其中担任班主任的61人，占被调查人数的35%。任教科目涵盖了语数外化政史地生美术音乐及校本课程各学科。
（三）调查目的及方法
为了真实、客观、全面地了解大海林林业局女教师的生存状况，分别从生存压力指数（14个问题）、生活与工作满意度（24个问题）对她们做了调查研究，请调查对象回答以下问题：林区女教师多重角色冲突和日常人际交往是否影响了其专业发展？林区女教师是否满足于目前的工作状态？林区女教师在学习发展过程中存在哪些问题？林区女教师的健康状况是否对其专业发展产生影响？
通过分析，能够从林业女教师特殊性这个“点”中找到女教师的普遍生存状态，从而引起广大研究者、教育主管部门以及社会对中小学女教师职业情感问题的关注，以期寻找到合适的途径，来缓解中小学女教师所承受的职业压力，改善她们的生存状态。此次调查采用问卷调查法和个别访谈法。
二、调研分析
（一）基本情况分析
大海林林业局位于黑龙江省牡丹江市西南部，地理位置较偏僻，相对闭塞。被调查学校女教师体现了三个主要特点：一是比重大，占三所学校教师的85%左右；二是年龄大，40岁以上占69%，这个年龄段的女教师正面临着孩子考学、老人需要照顾，以及本人即将进入更年期这样的特殊时期，承受着各方压力；三是负担重，基本都担承担教学任务，还有35%的担任班主任工作。调查对象的学历水平较高，大专以上学历占97%，对社会的需求度比较高。调查对象范围广泛，基本涵盖了本地的所有学科，能够达到调查的`要求。
（二）压力指数分析
1.生理心理指数
（1）在被调查教师中情绪不良的人数较多。偶尔或经常有这种现象的占被调查人数的94%；动过自杀念头的有35人，占被调查人数的20%。（2）社会行为基本正常。心情不好能出去走走以缓解压力的占79%，度假也能有开心的感觉的占67%。（3）身体处亚健康状态的较多。常常觉得自己很慵懒、身体虚弱无力，可是到医院却又检查不出毛病的占77%。（4）心理健康问题较大，人际关系较紧张。有47%的教师不能正确处理与他人的关系，会有让自己想起来就很气愤的人，容易陷入感情或友情困扰的占53%。（5）很多教师面临特殊时期（经期）的困扰。特殊时期情绪不好的占73%；而且在特殊时期大多数教师都能正常坚持上班，占被调查人数的97%。
2.工作指数
教师从教工作压力普遍感到较大，有压力的占95%。压力的主要来源为学生越来越难教的为79%和职称或职务提升难为31%。还有34%的人主要压力来源多样，多数人认为学生越来越难教，高考、中考期望高，课改要求高和职称或职务提升难这些压力并存。教师的压力还来自于学校的管理，认为学校管理严格的占90%。同时社会和家长对教师的期望值高，占92%，也让教师不堪重负。现行的职称评定方式（由于历史性的原因，森工系统教师职称评定已停办近十年的时间，而且有部分教师的职称工资并未及时兑现）让教师难以释然，64%的教师对评定方式不满意，却又无力改变现状，有84人在新的一年里最想做的事就是职称提升。面对教育改革，大家工作在第一线，体会最深，能勉强跟上潮流，但是会觉得很累的占68%。
（三）生活与工作满意度分析
1.教师对职业的选择情况。选择教师行业的原动力主要因为教师工作相对稳定和有寒暑假，真正把教育工作作为事业和真正爱孩子的人较少。
2.对工资收入的满意度。普遍感到不满意，满意的人数仅为61人，占被调查人数的37%；对学校的物质生活环境还是比较满意的，占被调查人数的56%。
3.与学生及同事的关系。自我感觉满意的较多，分别为91%和92%；对学校领导的满意度为89%，但是有23%教师的家人对教师照顾家庭方面感到不满意。
4.女教师业余生活情况。普遍感到较单调，大多数女教师的业余时间用来做家务、陪孩子和照顾老人，每天看电视的为94人，而93%的教师认为现在的电视节目很无聊；业余时间阅读的为82人，不到调查人数的一半。阅读的书目主要为教育学、心理学、课程理论和文学艺术类。
三、调查结论及建议
（一）调查结论
1.该地区女教师在工作、家庭和生理心理方面都存在一定的压力，尤其工作上的压力，以及学生越来越难教和职称评定难度过大。
2.该地区女教师生活满意度不够高。在该地区，教师的收入普遍高于其他林区职工，但是职称评定的不合理削弱了教师的幸福感。该地区没有实行绩效工资，工资收入与职称紧密相关，而由于某种政策上的历史遗留问题，该地区职称评定已停办近十年，很多教师的职称评定严重滞后。同时，与地方教师相比，工资收入还存在着一定的差距，相关的一些教师待遇并未落实。
3.在教学工作中，教学评价不够合理，使得很多担任班主任等重要工作的教师并没有获得相应的工资收入。而且很多高级职称的教师年龄偏大，多数已不再从事一线重要教学工作，出现了“多干活少拿钱”的不公平现象，这些现象某种程度上弱化了教师对生活的满意度。
4.该地区教师的心理和生理健康值得关注。有一些教师有生理及心理上的症状，特殊周期对教师的影响较大，但又不知道怎么去处理和疏导，工作和生活面对一些情绪问题感到茫然，不知如何消解。
（二）相关建议
1.政策执行部门的关注。希望相关政策部门及时关注该地区的职称评定问题，强化管理，协调处理好她们的职称评定问题。
2.相关部门及社会各界应重视女教师的心理健康问题。给予专门的资金支持帮助她们走出去、学回来，开阔视野，使她们从封闭状态走向更广阔的天地，给她们提供一个多元展示的机会。
3.学校加强人文化管理。充分调动女教师的工作积极性和生活能动性，帮助她们减轻压力，克服职业倦怠。学校领导可能很难直接消解、延缓女教师的倦怠情绪，但可以通过环境的营造来改善生存状况，营造人文气氛，倡导民主管理，拓宽参与学校建设的渠道，及时反馈解决女教师心声。
4.提升专业能力和再学习能力。学校及相关部门要创造优良条件，倡导多种适合女教师学习、开放、多元、合作的教师文化，让女教师多读书，多思考，让思考、学习成为一种职业习惯，以增强整体意识，培养团队精神。
5.加强校本研修，推进校本课程的开发和建设。各学校可以以本学校为基地，结合教师实际和林区教育的特点，进行个案分析、小课题研究、微课程开发，从而不断促进女教师的专业发展。因为这些对教师专业发展的空间较大，校本研修和校本课程的开发和建设，不仅能使学生的知识和能力得到增强，而且教师本身也是学习者，专业水平也会不断提高。
6.开展丰富多样的业余文化活动。如开展读书会、各种讲座等，也要尽可能地为女教师安排定期体检，提供更多的生理健康、心理咨询等服务，帮助女教师缓解家庭生活与工作中的压力，提高她们对职业的认同感和幸福感。
7.女教师要不断加强自身建设。对于女教师自身来说，首先要树立专业发展理念，并将发展愿望付诸于实践。要改变传统观念，认清自身价值，做好专业发展规划，积极接受和争取各种学习、培训及展示自我的机会，不断提升自己的专业能力。要提高自身的主体意识和社会参与意识，积极参与学校管理，主动与人交流沟通，学习吸取各方面知识来提高自身的综合素质。同时，要根据自己的实际情况确定事业和家庭的目标，以及对不同阶段家庭发展与职业生涯发展的优先次序，平衡好工作和家庭生活的关系。
此外，还要关爱自我身心健康。增强自己的健康与保健意识，加强身体锻炼，注意合理饮食，定期参加体检。学会调整自我情绪和生活节奏，避免负面情绪的影响，学会自我放松和自我减压，保持年轻健康的心态。
【教师调查报告】相关文章：
教师调查报告03-13
教师发展的调查报告04-09
教师教学调查报告10-18
幼儿教师调查报告09-08
教师教学现状调查报告08-27
小学教师调查报告06-03
教师调查报告15篇03-13
教师调查报告(15篇)04-26
小学教师调查报告02-08
中学教师调查报告12-28